Организация методической работы в Дошкольной образовательной Организации

При этом отчет может быть представлен в форме выступления на педагогическом совете или в[14] форме проведения методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т. д.), а[14]также в форме показа работы с детьми, когда воспитателем используются полученные в ходе самообразования знания [6, с. 188]. Итак, формы самообразования весьма разннобразны: работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами, участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов, получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений, работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др. В[14] результате выполнения этой и других видов работ воспитатели Доу значительно повышают уровень профессиональной компетенции.

2. Разработка и реализация проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» в рамках проекта по развитию профессиональной компетентности педагогов. Образовательное пространство ДОУ, на базе которого проводилось исследование, включает 5 возрастных групп, в которых воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет. Кадровый потенциал: общее количество сотрудников 35 человек, из них 1 заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ, 9 воспитателей, 3 узких специалиста: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществляется через систему методических мероприятий и основывается на дифференцированном подходе. Данная система базируется на системном анализе, что помогает основные противоречия в работе, определить главную цель и задачи дальнейшей деятельности, а это, в свою очередь, позволяет выработать план действий. Такой подход обеспечивается с помощью педагогической диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж. Таблица 1 — Образовательный уровень педагогов МДОУОбразование Кол-во человек Соотношение в%высшее образование 8 67незаконченное высшее 1 8среднее специальное 3 25Образовательный уровень педагогического состава ДОУ можно считать высоким, так как 8 сотрудников имеют высшее образование, и 1 человек находится в процессе его получения, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ДОУ. Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации. Таблица 2 — Педагогический стаж работы педагогов МДОУ № 38Стаж (кол-во лет) Кол-во педагогов Соотношение в%от 0 лет до 3 лет 4 33От 3 до 5 лет 2 17от 5 лет до 10 лет 2 17от 10 лет до 15 лет 2 17от 15 лет до 20 лет 1 8от 25 лет 1 8Данные табл. 2 позволяют сделать вывод, что 33% педагогов являются начинающими специалистами, при этом такое количество педагогов имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом. Таблица 3 — Квалификационная категория педагогов МДОУ № 38Квалификационная категория педагогов в 2012;2013 уч. году Планируемая квалификационная категория педагогов в 2013;2014 уч. году.

ВКК — 1 человек ВКК — 2 человекаI КК — 5 человек I КК — 8 человекII КК — 1 человек.

Не имеющих КК — 3 человека.

Из данных табл. 3 можно сделать вывод, что в 2012;2013 уч. году было запланировано повышение квалификации у 3 педагогов ДОУ, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию. В дошкольном образовательном учреждении повышение квалификации происходит в основном через систему методической работы. Методическая служба муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МДОУ направлена на обновление содержания образования, повышение профессиональной компетентности педагогов, своевременное оказание им методической помощи. 26]Все методические мероприятия в дошкольном учреждении подразделяются на блоки. Первый блок включает, мероприятия, направленные на повышение уровня теоретических знаний и научно-методического творчества.

Работа педагогов в творческих и проблемных группах. В состав таких групп входят педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий. Основное направление деятельности данных групп — освоение инноваций, разработка и внедрение новых проектов и результатов творчества, а также выявление и решение проблем в деятельности коллектива.

Посещение педагогами курсов повышения квалификации. Самое важное в этом случае, чтобы педагог, прошедший курсы повышения квалификации, поделился своими знаниями с коллегами.

Участие педагогов в городских методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях. Основные направления деятельности таких мероприятий — выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, обмен положительным опытом работы среди педагогов города.

Консультирование. Консультации расширяют кругозор педагогов, помогают преодолеть трудности в работе, знакомят с инновационными материалами и литературой, делают работу творческой.

Педагогические чтения. Основная деятельность педагогических чтений направлена на освоение и накопление психолого-педагогических знаний в сфере развития системы дошкольного образования, научных и практических инноваций в дошкольной педагогике и детской психологии. 24] Используются различные формы работы с педагогами: лекции, работа с психолого-педагогической литературой, нормативными документами. Второй блок включает мероприятия, направленные на повышение ценностного отношения к профессии, формирование гармоничных отношений с коллегами.

Психолого-педагогические тренинги. Педагоги учатся принимать точку зрения своих коллег, обнаруживают готовность к изменению своих установок; учатся излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания; повышается активность и инициативность в поиске оригинальных решений.

Использование методов морального поощрения и награждения. Старание без признания приводит к разочарованию, поэтому необходимо отмечать и поддерживать даже самые небольшие успехи педагогов.

Неофициальные коллективные мероприятия. На таких мероприятиях возникает возможность не только сформировать коллектив единомышленников, но и лучше узнать способности каждого педагога, оценить их педагогический потенциал.

Оказание доверия при поручении ответственных дел, делегирование полномочий с целью формирования кадрового резерва руководящих кадров. В каждом учреждении есть свои уникальные педагогические кадры, которые могут быть известны и за пределами своего дошкольного учреждения. За такими педагогами тянутся другие, перенимают у них опыт общения с детьми, родителями. Эти педагоги формируют представление об учреждении в социуме. Искренняя заинтересованность администрации в профессиональном росте таких педагогов будет способствовать сохранению и развитию педагогической элиты ДОУ. Третий блок включают мероприятия, направленные на развитие профессиональных умений и педагогической техники. Недели педагогического мастерства. Опытные педагоги демонстрируют свой опыт, отличающийся оригинальностью и индивидуальным стилем. Это способствует тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка. Методическая служба — связующее звено между деятельностью педагогического коллектива дошкольного учреждения, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов. 26]Цель методической службы — оказание методической поддержки воспитателям и специалистам ДОУ в осуществлении государственной образовательной политики в области образования; совершенствование профессиональной компетентности педагогов; обеспечение качества образовательных услуг ДОУ; овладение профессиональными педагогическими позициями через совершенствование профессиональной компетентности к развитию профессионализма и к повышению профессиональной квалификации. Для повышения профессиональной компетенции педагогов перед методической службой ДОУ были поставлены следующие задачи: — обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей и[26] специалистов;

— создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;

— организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации[26] инновационных проектов;

— проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов;

-[26] осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива;

— изучение, обобщение и трансляция педагогического опыта. Структура методической службы данного дошкольного учреждения позволяет рационально подойти к распределению функциональных обязанностей педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым субъектом. 26]Задача методической службы в ДОУ заключается в организации деятельности, способствующей развитию профессиональной компетентности педагогов. Методическая служба осуществляет подготовку педагогов ДОУ через совершенствование когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности. Реализует разнообразные формы организации повышения профессиональной компетентности педагогов (предметно-педагогические циклы, методические секции, творческие мастерские т.д.),[24] ориентирует педагогов на освоение содержания инвариантного и вариантного блоков программы в соответствии с уровнями профессиональной компетентности, учитывает в содержании программы запросы, как конкретного дошкольного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов. Так как в 2011;2012 учебном году был только один педагог ДОУ, пришедший в образовательное учреждении сразу после окончания педагогического университета, то методическая работа по повышению квалификации и развитию профессиональной компетенции проводилась индивидуально. В рамках нашей курсовой работы мы разработали проект «Школа молодого специалиста ДОУ».Цель: формирование профессиональной деятельности молодого специалиста через содействие повышения профессионального мастерства начинающих педагогов МБДОУ на организационно-методической основе. Задачи:

1. Помочь молодому специалисту адаптироваться в новом коллективе.

2. Создание условий для выявления профессиональной ориентации.

3. Формирование профессиональных умений, накопление опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми.

4. Формирование своего стиля в работе.

5. Развитие творческих способностей в самостоятельной педагогической деятельности.

Календарно-тематический план по реализации проекта «Школа молодого специалиста ДОУ» представлен в приложении 1.

Заключение

.

Итак, в ходе написания данной работы мы пришли к следующим выводам:

1. Профессиональную компетентность педагога ДОУ можно определить как способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемую должностными требованиями, базирующимися на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

2. Работа с педагогами по развитию профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а так же повышение эффективности образовательного процесса ДОУ. Кроме того, педагоги ДОУ активно участвуют в городских методических объединениях, каждый педагог может реализовать свои творческие способности в деятельности с детьми.

3. Все формы развития профессиональной компетенции педагога ДОУ, можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие[14] микро группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.);

— индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т. д.).

4. 14] Проведенная диагностика уровня сформированности педагогической компетентности педагогов ДОУ позволяет сделать вывод о том, что выбранная ранее модель работы методической службы МДОУ не позволяла в полной мере обеспечивать рост педагогической компетентности и развития творческого потенциала каждого педагога. Были трудности в осуществлении на высоком уровне педагогического процесса, с учетом потребностей воспитанников и запросов родительской общественности, особенно в отношении молодых воспитателей, методическая работа, в отношении которых должна носить системный и целенаправленный характер.

5. На основании полученных результатов диагностического этапа исследования в МДОУ был разработан и реализован проект «Школа молодого специалиста ДОУ», который, на наш взгляд. Должен способствовать повышению компетенции педагогов ДОУ.

Список литературы

1. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова и др. — М., 1991. — С. 27 — 43.

2. Афонькина Ю. А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал. — М.: Учитель, 2013. — 78 с.

3. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. — М.:[1] Перспектива, 2010. — 290 с.

4. Василенко Н. П. Диагностика и организация методической работы. Рн[17] Дону. — М., 2012. — 380 с.

5. Волобуева Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ[17], 2012. — № 6. — С. 70 -78.

6. Дуброва В. Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В. Н. Дуброва, Е. П. Милашевич. — М.: Новая школа, 2010. — 128 с.

7. 32] Загвоздкин В. К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода. На материалах немецких источников / В. К. Загвоздкин // Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования[32]. М., 2003. — С. 184−198.

8. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов. — М.: АПК и ПРО, 2011. — 101 с.

9. 32] Кудаев М. Р. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие. — Майкоп: АГУ, 2009. — 209 с.

10. Никишина И. В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. — Волгоград. 2011. — 156 с.

11. Пахомова Е. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // Методист, 2012. — 145 с.

12. Позняк Л. Основы управления ДОУ. — М., 2011. — С. — 4−5.

13. Урванцев Л. П., Васильева Л. Н. Психологический анализ коммуникативной компетентности будущего врача // Ярославский психологический вестник-Ярославль, 2002.

Выпуск 9. — С. 99−105.