dog, frog, bond.
Bone, phone, stone.
Box, fox, troll.
Rose, boat, coat.
2) an old doll, an old book, an old boat, an old coat, an old phone, an old cook.
3) Steve is cold. Queen Anne is cold. I am cold. Rex is cold.
Метод «Три П» основан на работе над лексикой в рамках трех этапов. Этот метод мы наблюдали в упражнениях № 1, 2, 4 (Step 30). На первом этапе (Презентация) происходит введение новых лексических единиц. В анализируемом УМК это происходит при помощи аудирования:
Послушай девочку по имени Вик (Vic) и скажи, как зовут ее родных, фотографии которых она показывает своей подруге: Alex, Kim, Kitty, Dick.
На втором этапе (Практика) происходит процесс запоминания новых лексических единиц. В упражнении № 2 запоминание осуществляется на основе говорения:
Посмотри на семейные фотографии Эмили и Хэрри. Что они могли бы рассказать о своих родных?
Образец: Emily: Is it Sam. He is my granddad.
На третьем этапе учащиеся уже пытаются общаться друг с другом и с педагогом, включая в речь новые лексические единицы:
Скажи по-английски то, что могли бы сказать о себе эти сказочные персонажи. Слова в рамочке помогут тебе.
Лексический подход к изучению иностранного языка подразумевает использование совокупности методик и различных видов речевой деятельности. Эту методику можно наблюдать в УМК в заданиях № 6, 7, 8, 9 (Step 32), в которых учащимся предлагается изучение новой лексики на тему «Просьбы, команды». Так, в задании № 6 учащиеся прослушивают звучание новой лексики на аудионосителе и повторяют их за диктором. В задании № 7 учащимся предлагается прослушать небольшой текст и сказать, какие единицы из новой лексики они услышали в тексте. Задание № 8 основано на наглядно-дидактическом пособии: в задании предлагается посмотреть на картинки и сопоставить их с подписями, на которых присутствует изучаемая лексика. Задание № 9 является своеобразным закреплением новой лексики в условиях говорения на определенную тему.
Коммуникативный подход к освоению лексического навыка предполагает перенос выработанных навыков на новые ситуации общения. Например, в задании № 6 (Step 35) учащимся предлагается посмотреть на картинку, прочесть текст и ответить на вопрос по тексту, т. е., по сути, обсудить проблематику текста:
Прочитай текст и скажи, почему Рекс счастлив.
A Happy Dog.
Rex is a dog. It is a little red dog. Rex can see a bone. It is a good big bone. Rex is happy.
В заключение отметим, что основным преимуществом данного УМК, с нашей точки зрения, является использование современных методик и средств обучения иностранному языку, которые помогают оптимально развить учащимся лексические навыки. Например, в анализируемом УМК в большом количестве используется наглядно-дидактический материал. Наглядно-дидактический материал является, по сути, картинками и рисунками, отражающими изучаемый материал либо демонстрирующими изучаемый речевой материал. Несомненно, наглядно-дидактический материал играет большую роль, особенно при изучении английского языка младшими школьниками. Как отмечает Б. Г. Ананиев, необходимость его использования ознаменована развитием умений школьников наблюдать и анализировать наглядный материал, а впоследствии уметь узнавать речевые конструкции и выражать их словесно [Ананиев 1999: 10].
Более того, наглядно-дидактический материал должен использоваться не только на занятиях английским языком при изучении новой темы, а также с целью повторения пройденного материала, его обобщения [Протасова, Родина 2010: 91].
В УМК О. В. Афанасьевой и И. В. Михеевой наглядно-дидактический материал представлен в виде картинок и рисунков в учебнике, которые необходимы при выполнении предложенного задания на развитие лексического навыка. Из 106 проанализированных заданий 16 заданий содержат в себе наглядное пособие. Например:
Прочитай тексты об этих людях и соедини их с рисунками.
a) Wendy Stone is not old. Is she sad? No, she isn’t. She is a mum and she is happy.
b) Mrs Cely is old. She is a granny. She is a good granny and a good cook. She is from London.
c) Steve Ross is old. HE is not happy, sad and cold.
Аудиоресурсы также являются инновационными средствами при работе с лексикой. В настоящее время большое количество учебников имеет в своей комплектации диск с аудиосопровождением занятий. Основной целью аудиоприложений является овладение произношением языка (поскольку упражнения на аудионосителе записаны, как правило, носителями языка) и умение понимать лексические единицы на слух.
В анализируемом УМК аудиоресурсы используются в достаточной мере, а именно в 28 заданиях, причем довольно часто аудирование сочетается с другими формами деятельности младших школьников. Приведем пример задания с привлечением аудиоресурсов:
Послушай диктора и скажи, каких слов не хватает в этих фразах:
1) Is it a ship or a ___?
2) Is he a dad or a ___?
3) I can see a bone and a ___.
4) ___ can see a phone.
5) Sit and ___ good.
6) Kiss ___ and dad.
В УМК присутствуют задания на игровую деятельность учащихся. Например, мы можем наблюдать 4 игровых задания, которые должны быть очень интересны младшим школьникам, мотивировать их на успешное развитие лексического навыка. Например:
Проведите небольшую разминку. Произнесите команды вместе с диктором.
Stand up! Clap your hands! Shake your head! Stamp your feet! Sit down!
В данном упражнении школьники могут не только провести увлекательную физическую игру, но и прослушать текст на аудионосителе, что позволяет с легкостью запомнить новую лексику и заинтересоваться дальнейшем изучением английского языка в целом.
Заключение
.
Согласно определенной цели и поставленным задачам, в данной работе мы рассмотрели основные методические приемы работы над лексикой на младшей ступени обучения английскому языку. Для этого мы, прежде всего, охарактеризовали лексический навык, под которым подразумевается синтезированный процесс выбора лексической единицы, исходя из ее значения и сочетания с другими лексическими единицами языка. Освоение этого навыка в младшей школе происходит либо экспрессивно, либо рецептивно. В процессе работы над лексикой учащиеся нарабатывают наличный словарный запас, т. е. запас слов учащегося, который он активно использует при общении на иностранном языке.
Работа над лексикой в большинстве методик придерживается трехступенчатой модели: введение новой лексики, доведение ее употребления до автоматизма, совершенство знания лексики, или знакомство — алгоритмический этап — творческий этап.
Работа над лексикой на уроке английского языка в общеобразовательной школе проходит, как правило, на основе какого-либо вида речевой деятельности: в рамках аудирования, чтения, письма, говорения. Каждый из этих видов речевой деятельности накладывает свой отпечаток на способ работы с лексикой, что и рассмотрено в данной работе.
Вслед за Хармером, мы привели основные современные методики работы над лексикой, среди которых мы выделили аудиолингвальный метод, методика «три П», лексический подход и коммуникативный подход. Приведя основные особенности данных методик, мы проанализировали их использование на примере УМК для первого класса школы.
Анализ УМК по английскому языку показал, что учащиеся первого класса работают над лексикой в рамках чтения, письма, говорения, аудирования, фонетики, чисто лексического или лексико-грамматического урока. Согласно количественному подсчету, доминирующее положение при работе с лексикой занимает аудирование, на втором месте находится чтение, на третьем — говорение, четвертое место делят письмо и лексико-грамматический урок, а фонетическое занятие либо просто работа над лексикой без включения другой речевой деятельности встречается крайне редко.
В проанализированном УМК мы также обнаружили использование различных современных методик работы над лексикой, а именно аудиолингвальный метод, методика «три П», лексический подход и коммуникативный подход. Отметим, что эти методики успешно сочетаются с внедрением ИКТ: наглядно-дидактического материала, аудиоресурсов, игровых технологий.
Ананиев Б. Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания. — М.: Просвещение, 1999. — 300 с.
Ахраменко Л. С. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам // Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ: Электронный сборник. — Вып.
1. — Минск, 2011. -с. 39−40.
Валгина Н. С. Теория текста. — М.: Логос, 2003. — 280 с.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
Кладова И. С. Технология полного усвоения программы на уроках английского языка. Методические рекомендации по формированию лексических и грамматических навыков: учебное пособие. — Березники, 2010. — 15 с.
Климентенко А. Д. Обучение лексике в V-VII классах. — М.: Иностранные языки в школе, 1974.
Корухова Л.В. РРР как современный подход к изучению английских пословиц и поговорок на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе // Современные технологии учебного процесса в вузе: сайт. [Электронный ресурс] URL:
http://www.nmk.ulstu.ru/index.php?tezis=2 009 418&item=2&god=2012 (дата обращения: 27.
11.2014).
Ладик Н.А. К вопросу о разработке современного учебного пособия по английскому языку для студентов гуманитарных специальностей ФМО // Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ: Электронный сборник. — Вып.
1. — Минск, 2011. — с. 24−25.
Малышева Г. Д. Развитие навыков аудирования на уроках английского языка в старших классах. — Изд-во Macmillan, 2014. (Электронный ресурс) URL:
http://www.macmillan.ru/upload/Forteacher/Metodika/Recenzii_i_otzyvy/article-Malysheva.pdf (дата обращения: 27.
11.2014).
Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие / Отв.ред. А. Н. Шамов. — М.: ЕСТ: АСТ-Москва: Восток-Запад, 2008.
Мильруд Р. П. Обучение английскому языку в дошкольном образовании: эксперимент продолжается // Иностранные языки. Foreign languages: сайт, 2014. [Электронный ресурс] URL:
http://iyazyki.ru/2014/05/preschool-experiment/#more-16 637 (дата обращения: 27.
11.2014).
Опарина Е. А. Методика обучения иностранным языкам в схемах и таблицах: Конспекты лекций. — Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2005. — 40 с.
Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. — Изд-во «Русский язык», 1998. — 276 с.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Протасова Е.Ю., Родина Н. М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. — М.: Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2010. — 210 с.
Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. — М.: Изд-во «Просвещение», 1998. — 224 с.
Ромашко З.М. К вопросу о важности письменной речи в обучении иностранному языку // Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ (Электронный сборник). — Вып.
2. — Минск, 2012. — с. 40−42.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — 2-еизд., испр. и дом. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.
Dornyei Z. Motivation Strategies in the Language Classroom. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001. — 178 р.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. — 3d edition. — Longman ELT, 2001. — 386 p.
Scrivener J. Learning Teaching: the Essential Guide to English Language Teaching. — 3d edition. — Macmillan books for teachers, 2011. — 418 p.
Thornsbury S. How to teach speaking. — Pearson ESL, 2005. — 156 р.
