Теоретические основы использования технологий сотрудничества при обучении говорению на младших подростков на уроках иностранного языка

Онодетвбелыйхалат. C hildren: What are you? Doctor: I am a doctorChildren: Where do you work? Doctor: I work in the hospitalChildren: What can you do? Doctor: I can help peopleTeacher: Dear boys and girls! W e are going to Moscow. W e have become real friends.

Критерии оценки учеников. При оценивании участия в беседе важнейшим критерием речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся. Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. По ходу диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми.

В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению. Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.

Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Таблица 1Сводная таблица ответов учащихся.

Этап занятия.

Петров А. Иванова М. Кун Н. Валишев Т.Гаденов М. Денисова М.1++++++2+++++3++++++4++++++5++++++6++++++Ученики были разделены по группам таким образом, что в каждой группе был сильный ученик, который мог подсказать слово или реплику, если кто-то из ребят растерялся и забыл их. Подводя итоги, только 1 ученик допустил ошибку в своем высказывании, когда изображал полицейского. Остальные дети, когда сомневались в своем высказывании, уточняли его правильность у лидера своей группы. Анализируя результат обучения, мы пришли к выводу, что работа в сотрудничестве благоприятно влияет на учеников. Им весело на занятии и интересно. Английский язык является не только целью, но и средством общения на уроке. Ученики слышат много иноязычной речи, а также сами имеют много практики говорения.Выводыповторойглаве.

Таким образом, в данной главе был представлен комплекс упражнений с использованием технологии сотрудничества на уроке английского языка. Эта экспериментальная разработка была апробирована в ходе эксперимента, цели которого заключались в проверке эффективности предложенного комплекса. Результаты опытного обучения подтвердили целесообразность применения предложенных приемов в обучении. Ученики охотно исполняли свои роли и шли на контакт с учителем, общались между собой.

Заключение

.

Основной целью обучения иностранному языку в школе является формирование и развитие коммуникативной компетенции, т. е. обучение практическому владению иностранным языком. Достижение этой цели предполагает изменение в требованиях к уровню сформированности речевых навыков и умений, требует новых подходов к отбору содержания и организации материала. Нужны новые подходы при организации учебного процесса по обучению ИЯ. Одним из наиболее востребованных методов на современном этапе развития преподавания иностранного языка является метод обучения в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве позволяет в результате совместной учебной деятельности учащихся значительно увеличить время речевой практики каждого ученика на уроке, проводить индивидуализацию обучения. Важно отметить, что ученик отвечает не только за свои успехи, но и за успехи товарищей по группе, учиться вместе — главное в этом подходе. Кроме того, ученики привыкают работать самостоятельно, а учитель приобретает новую роль в учебном процессе — он организует самостоятельную учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся. Во второй главе мы выяснили, что наглядность является важнейшим моментом на уроке иностранного языка. Использование наглядности благотворно влияет на развитие памяти.

Большое значение наглядности состоит в том, что она развивает наблюдательность детей, а в связи с этим и их мышление. Наглядность имеет чрезвычайно большое значение для развития не только мышления, но и речи учащихся, которые выражают своё наблюдение словами. С одной стороны, наглядность даёт для чувственного восприятия ребёнка материал конкретных живых образов, а с другой —развивает у детей способность наблюдения, мышления и речь. Наглядность, имея громадное значение в педагогическом процессе обучения вообще, в каждом из видов знаний выступает в особой специфической форме. Изучение иностранного языка во всех случаях, когда изучается тематический языковой материал, должно сопровождаться наглядными средствами.

Так, изучение иностранных слов необходимо сопровождать показом предметов (игрушек, картинок), обозначаемых этими словами. В этом случае с каждым словом всегда будет связано ясное, правильное представление о том, какой предмет данное слово обозначает. На занятиях, приведенных в практической части, мы видели, как педагог активно использовал наглядность: картинки, игрушки, костюмы. Библиографический список.

Алхазишвили, А. А. Основы овладения устной иностранной речью / А. А.

Алхазишвили. — М.: Просвещение, 1988.

— 128 с. Алхазишвили, А. А. Психологическая основа создания естественных речевых ситуаций в учебной обстановке / А. А.

Алхазишвили // Иностранные языки в высшей школе. — М: Высшая школа, 1974. — С. 85 — 92. Аниськович, Н. Р. Корпоративное обучение учащихся речевому взаимодействию на уроках английского языка / Н. Р. Аниськович // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе.

Материалы международной научно-методической конференции, декабрь 2000 г., — Мн., 2000. — С. 22−24.Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов.

— М.: Просвещение, 1969. — 279 с. Баранова, Н. П. Проект концепции языкового образования / Н.

П. Баранова, П. М. Бабинская, Н.

В. Демченко // Замежныямовы ў Рэспублiцы Беларусь. — 2007. — № 1. — С.

17−24.Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 1977. -.

278 с. Бодалев, А. А. Об общении и учете его характеристик при работе с людьми / А. А. Бодалев. — Л.

: ЛГУ, 1972. — 346 с. Бородулина, М. К. Некоторые вопросы применения аудио-визуальных средств обучения иностранным языкам / М.

К. Бородулина // Иностранные языки в школе. — 1967. — № 3.

— С. 43−47.Будько, А. Ф. Из опыта создания речевых ситуаций с помощью телевидения для обучения иноязычной устной речи / А. Ф. Будько // Применение кино телевидения и звукозаписи при обучении иностранным языкам в вузе. -.

Мн.: Минский гос. пед. Институт иностранных языков, 1973.

— С. 128−136.Гез, Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения / Н. И. Гез // Тезисы докладов на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». — М: МГПИИЯ имени М.

Тореза, 1984. — С. 13−29.Горчев, А. Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО / А. Ю.

Горчев // Иностранные языки в школе. — 1984. — № 4. -.

С. 101−106.Горькова, Л. А. Интерактивность как один из новых подходов в обучении профессионально-ориентированному английскому языку / Л. А. Горькова // Академический вестник. — 2007. — № 1. — С.

147−149.Громова, О. А. Аудио-визуальный метод и практика его применения: учебное пособие / О. А. Громова.

— М.: Высшая школа, 1977. -.

100 с. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А.

Зимняя. — М.: РАО / МПСИ, 2001. — 396 с. Зимняя, И.

А. Психология обучения ИЯ в школе / И. А. Зимняя.

— М.: Просвещение, 1991.

— 222 с. Ковалева, З. Ф. Психология динамической наглядности в системе упражнений по развитию ситуативной речи / З. Ф. Ковалева // Вопросы методики и использования ТСО в преподавании иностранных языков.

— Мн.: Минский гос. пед. институт иностранных языков, 1977.

— С. 21−26.Комков, И. Ф. Аудио-визуальный метод обучения иностранным языкам в школе / И. Ф.

Комков // Зрительно-слуховой метод обучения иностранным языкам в школе. — Мн.: Народная асвета, 1968. — С.

3−29.Конышева, А. В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика / А. В. Конышева. — Минск: Тетра.

Системс, 2008. — 288 с. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку / А. В. Конышева. — Мн.: Тетра.

Системс, 2003. — 176 с. Кулешова, Т. Урок английского языка по теме «Slowdownorspeedup?» для учащихся 10-го класса школ с углубленным изучением английского языка / Т. Кулешова // Учитель. — №.

5. — 2013. — С.

66 — 78. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — М. :

Смысл, 1997. — 456 с. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А.

Леонтьев. — М.: РАО / МПСИ, 2001. -.

127 с. Маслыко, Е. А. Обучение иноязычной речевой деятельности в аудитории с использованием телевидения / Е. А. Маслыко // Применение кино телевидения и звукозаписи при обучении иностранным языкам в вузе.

— Мн.: Минский гос.

пед. Институт иностранных языков, 1973. — С. 161−173.Мильруд, Р.

П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -.

1999. — № 1. -.

С. 26−34.Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко [и др.]; под ред.

Е. А. Маслыко. — Мн.: Выш. шк.,.

2004. — 528 с. Наумкина, О., Быкова, Ю. Об особенностях преподавания английского языка в профильной школе / О. Наумкина, Ю.

Быкова // Учитель. — № 1. — 2014. — С. 70 — 77. Николина, В.

В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности / В. В. Николина / ROSSICA OLOMUCENSIA XLVI-II: Sborníkpříspěvků z mezinárodníkonference XIX. O.

lomouckédnyrusistů. — Olomouc, 2008. — С. 242. Олейник, Т. И. Ролевая игра в обучении диалогической речи / Т. И. Олейник. — М., 1989.

— С. 29. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — 2-е изд. -.

М.: Просвещение, 1991. — 223 с. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М.: Рус. Яз., 1989. — 276 с. Платонова, И.

Б. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам / И. Б. Платонова. — Мн.: Выш.

шк., 1980. — 88 с. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе.

— № 1. — 2000 г. — С. 9. Практический курс методики преподавания иностранных языков / П.

К. Бабинская [и др.]; под ред. П. К. Бабинской. -.

Мн. :Тетра.

Системс, 2006. — 288 с. Рогова, Г. В.

Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова.

— М.: Просвещение, 1991.

— 287 с. Синявская, Е. В. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Е.

В. Синявская, М. М. Васильева, С.

В. Калинина. — М. :

Просвещение, 1978. — 192 с. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед.

вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — 2-е изд.

— М.: АСТ: Астрель, 2010. — 272 с. Фокина, К.

В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций / К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Косычева.

— М.: Высшее образование, 2008. — 158 с.