Развитие памяти, воображения и мышления в период раннего детства. 
Развитие речи в период раннего детства

На развитие мышления ребенка раннего возраста значительное влияние оказывает овладение ходьбой и речью, что меняет всю его познавательную деятельность. Взаимодействуя с различными предметами, ребенок быстро начинает опираться в своих действиях на их обобщенные признаки. Г. О. Люблинской был проведен эксперимент, в котором детей в возрасте от 1 года 4 месяцев до 2 лет 7 месяцев исследователь учила получать конфету с высокой стеклянной вазы путем ее переворачивания. Впоследствии дети начинают применять тот же способ для кувшинов, разных коробок, футляров. Значительную роль в обобщении образа действия играет речевое комментированиедействийвзрослым, которые необходимы для правильного выполнения способа [4]. Обнаруживая взаимосвязи между предметами в ходе действий с ними, ребенок замечает, что с помощью одного предмета можно повлиять на другой: разлитую воду собрать с помощью губки, достать высоко расположенный предмет, подставив табурет и т. д. Накопление опыта практических предметных действий постепенно приводит к тому, что малыш предусматривает, как достичьнеобходимойцели: сразу выбирает палочку нужной длины, чтобы получить коробку из-под шкафа.

Такие действия свидетельствуют о том, что у ребенка появляется представление о результате, последовательность действий, предметы необходимые для решения задачи. А значит, появляются предпосылки наглядно-образного мышления, которое повышает эффективность решения практических задач. В мышление ребенка включается речь. Ребенок понимает, когда взрослый комментирует действия с предметом, результат действия ребенка, формулирует проблемы. Вещание в связи с действием становится основой ситуативно-деловой формы общения ребенка со взрослым, значительно ускоряет развитие мышления, его формирования как мыслительной деятельности с соответствующими целями, последовательностью действий, результатом. Главной составляющей мыслительной деятельности являются вопросы. Их содержание объединяет известное и неизвестное. Вопросы основываются на представлениях ребенка и направлены на их расширение. При помощи вопросов мышление ребенка приобретает поисковый характер, ведь при обсуждении человек ведет внутренний диалог по схеме «вопрос — ответ» Таким образом, при помощи вопросов познавательная деятельность малыша получает определенную логическую структуру. Не случайно учителя рекомендуют решать задачу, отвечая на ряд вопросов: Что является искомым? Что неизвестно?4. Развитие речи в период раннего детства.

В период раннего детства развитие речи происходитв двух направлениях: ребенок совершенствует понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Способностьсоотносить слова с обозначаемыми предметами и действиямизарождается у ребенка далеко не сразу. Поначалуребенком воспринимается толькоситуация, а не просто конкретный предмет или действие. Ребенок может по слову вполне четко выполнять определенные действия при общении с одним человеком и в то же времясовсем не реагировать на те же слова, которые произносит другой взрослый. Например, годовалый малыш в общении с матерью показывает на головку, нос, глазки, ножки и некоторые другие части тела, но если другие взрослые просят указать на эти же части тела, ребенок не реагирует. Мать и дитя находятся в столь тесном интимном контакте, что не только слова, но и жесты, мимика, интонация и ситуация общения — все в совокупности это сигнал к действию. В общении с взрослым у ребенка появляется правильная реакция на слова взрослого, только если эти слова неоднократно повторяются в сочетании с определенными жестами.

К примеру, взрослый говорит малышу: «Дай ручку» — и при этом сам делает подобающий жест. Ребенок очень быстро учится правильно отвечать и реагировать. При этом он реагирует не только на слова, но и на всю ситуацию в целом. Немного позднее значение ситуации преодолевается, когда малыш начинает воспринимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Но и тогда связь слов с обозначаемыми предметами и действиями все еще остается неустойчивой и зависимой от тех обстоятельств, в которых взрослый дает ребенку вербальные указания [1]. Только на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему влиять на поведение ребенка в различных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.

В этот период восприятие речи взрослых ребенком качественно изменяется. Ребенок начинает не только понимать отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по указаниям взрослого. Он с интересом вслушивается в любые разговоры взрослых, стремится понять, о чем они говорят. В этомвозрастемалыши активно слушают сказки, рассказы, стихи — причем не только детские, но и сложные по смыслу. Восприятие и осознаниеинформации, выходящей за рамки непосредственной ситуации общения, являются для ребенка важным приобретением данного возрастного периода. Благодаря этомуребенок может использовать речь в качестве основного средства познания действительности. Учитывая это, воспитатель должен направленно руководить развитием способности ребенка слушать и понимать речь, не относящуюся к конкретной ситуации.

Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30−40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы.

Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос «Это что? & quot; становится постоянным требованием, обращенным ко взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года — от 500 до 1500 слов [6].

Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале — примерно до одного года десяти месяцев — дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам. Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит «мама», это может значить и «мама, возьми меня на руки», и «мама, я хочу гулять», и многое другое. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначить.

Заключение

.

Период раннего детства как возрастной период характеризуется наличием определенных качественных физиологических и психических особенностей, требующих создания для детей этого возраста специальных условий окружающей среды, режима дня жизни, питания. Содержание и методы воспитания также отличаются своим своеобразием. Интенсивный темп развития является ведущей особенностью периода раннего детства. Ребенок очень быстро развивается физически, причем, чем меньше ребенок, тем это процесс происходит интенсивнее. Воображение ребенка начинает развиваться в период раннего детства, когда малыш впервые демонстрирует умение замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются весьма часто и при помощи различных средств и приемов. Главным условием развития мышления ребенка является его предметная деятельность, стремление к решению возникающих практических задач. Мышление возникает как чисто познавательное отношение к задаче. В период раннего детства развитие речи происходит в двух направлениях: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Список использованной литературы.

Берк Л. Развитие ребенка. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2010. -.

650 с. Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000.

— 1008 с. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001. -.

252 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. — 9-е издание. М.: Академия, 2004. — 355 с. Овчарова Р.

В. Психология родительства. М.: Академия, 2004. — 339 с. Серебрякова Н. В.

Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005. - 64 с.