Конечно, нельзя полностью исключать биологический фактор, на основе генетики человека развиваются первичные психические функции, такие как: непроизвольная память, непроизвольное внимание. На базе этих психических функций и под влиянием социума и культуры развиваются Высшие психические функции, которые и отличают нас от животного, такие как: произвольная память, мышление. На мой взгляд, мысль о том, что личность это продукт социального и культурного влияния, безусловно, неопровержима, мы действительно познаем себя и развивает какие-то личностные критерии только через призму других людей, личность развивается только в процессе взаимодействия с другими личностями благодаря системе знаков. На самом деле, постулат о том, что на формирование личности влияет социум, далеко не нов, многие ученые писали об этом и до Выготского. На мой взгляд, кардинально новые и ведущие парадигмы этого подхода в том:
что в развитии личности решающую роль играет речь и система знаков;
представления о том, что развитие онтогенеза и филогенеза переплетены и в некоторой мере повторяют друг друга; представление о том, что любая психическая функция появляется &# 171;на сцене" два раза, из вне интереорезирутся во внутрь. Что доказывает, что без взаимодействия людей невозможно развитие ВПФ. Описать все открытия Выготского невозможно, поэтому мы проанализируем только те, что выделили ранее как основные. Итак, значение речи Выготским ничуть не преувеличено, можно опровергнуть это тем, что в экспериментах этологов обезьяны тоже показывали зачатки речи. Но, у обезьян эта речь не имеет под собой знаковости, вот в этом главное отличие. На мой взгляд, ребенок полноценно может взаимодействовать с миром, только если он научился говорить, через речь передаются знания, паттерны поведения. Только по средствам перехода внешней речи во внутреннюю начинает развиваться полноценное мышление, когда ребенок способен мыслить последовательно, систематизировать и группировать знаки.
Речь и мышление непрерывно связаны, хотя Выготский отмечает, что в некоторых точках развития речь и мышление расходятся (например на доинтеллектуальной фазе речи). Тем не менее, даже некоторые расхождения речи и мышления не как не влияют на тот факт, что без речи нет мышления, а без мышления нет речи, они перетекают друг в друга по средствам «эгоцентрической речи» на определенном этапе развития и развиваются совместно. Также меня привлекла мысль о том, что филогенез взаимосвязан с онтогенезом, то есть подобно людям в древности ребенок на первых стадиях овладевает походкой, что влияет на его отношение к пространству, отношение к частям тела, в частности к рукам. На следующей стадии ребенок подобно древнему человеку овладевает орудием труда, только для древнего человека орудие труда — это камень, а для ребенка, наверное, игрушка, смысл же и них один полное освоение рук, развитие восприятия и развитие предметной деятельности. На следующем этапе происходит овладение речью, опять же речь и для ребенка, и для древнего человека является ключевой на пути у становлению мышления, на пути к социализации. Для ребенка речь, это возможность поговорить с родителями, развить систему знаков и знание о мире, развить мышление.
Для древнего человека это более глобальный процесс — это появление человеческой речи вообще, начало совместной деятельности и появление знаков. Так зародился социум для обоих только в разных системах координат, один стал задавать вопросы родителям и выказывать желания, другой же получил способность вместе с сородичами охотится, строить, формировать группы. Я не буду описывать этот процесс целиком, так как эссе превратится в книгу, хочу лишь сказать, что это процесс невероятно сложен, хотя лежит на поверхности. Всем нам были доступны исторические данные про древних людей, все мы видели детей и их развитие, но прийти к столь глубокой связи в этих процесса это поистине гениально. Третий момент, который был выделен, это процесс интереоризации каждого психического компонента.
Опять же рассмотрим становление речи: рбенок слышит речь родителей, повторяет вслух и только потом эта речь становится внутренней. Таким же образом все психические функции сначала существуют во вне, а затем появляются и закрепляются, формируя личность. На мой взгляд, это весьма спорный вопрос, потому что он не поддается анализу, кроме как рефлексии. Но как можно с помощью рефлексии, уловить процесс который снаружи на первом этапе? То есть с помощью рефлексии мы можем только проанализировать второй этап интереоризации.
Получается нет способа проверить верность этих суждений, они могу быть доказаны только на умозрительном уровне, а это необъективно и не научно. Я соглашусь с тем, что идея интересная, она прекрасно укладывается и в представления о развитии в онтогезе — филогнезе, и в представления о развитии знаков, но на мой взгляд можно смело противоречить этой гипотезе, так как она не имеет научных оснований под собой, но несет огромные последствия. Многие школьные программы сейчас переделываются с учетом открытий Выготским зоны ближайшего развития, его периодизации и представлений о переходе внешней речи во внутреннюю. По — моему, когда последствия так глобальны, когда педагогика использует эти данные, они должны быть более объективно доказаны, во избежание педагогических ошибок.
Но на уровне умозрительных доказательств теория Выготского очень логичная и слаженная, она способствует развитию людей, например, сегодня пойду учить другие языки, чтобы развить свое мышление. Задача № 5. Эссе «Актуальные проблемы науки и техники, которые позволяет решать современная психология"Практическая значимость психологии на сегодняшний день очень велика, психология задействована практически во всех областях. Научно-технический прогресс в промышленном и агропромышленном производстве, на транспорте, в энергетике и других отраслях постоянно сопровождается непрерывным повышением роли человека как субъекта труда в достижении высокой эффективности и качества деятельности. В то же время современное производство предъявляет все новые быстрорастущие требования не только к различным машинам и технике в целом, а прежде всего к самим работникам.
Именно человек создает технику, именно человек занимается наукой, то есть для развития производства возникла потребность согласования возможностей техники и особенностей человека, участвующего в производственном процессе. Так физиология — труда занимается изучением возможностей тела человека, сколько и как человеку нужно работать на трудной технике, чтобы не нанести себе ущерб, но при этом процесс был продуктивен. Производству техники зачастую сопутствуют плохие условия, психология помогает решить также проблемы гигиены труда. Занимаясь наукой и развитием сложной техники, работнику нужна концентрация — психология также занимается замерами таких величин как: время реакции, особенности памяти и внимания, эмоциональная устойчивость человека в процессе труда и др. Например, каждый второй сегодня летает на самолете чаще раза в год, но никто не задумывался, что отбор подходящего пилота — это задача психологии. На стыке взаимодействия «человек — машина» родилась инженерная психология, которая диагностирует отношение человека к машине, помогает ему адаптироваться. Психологи занимаются изучением тайм — менеджмента и нормированием времени рабочего дня, так доказано, что продуктивными являются первые 4 часа работы, некоторые заводы применяют эти знания для улучшения качества обслуживания, и активные работы ставят первую половину дня, а на вторую — рутинную работу. Психологи занимаются мотивацией на производствах и в крупных компаниях, психолог может диагностическим путем выяснить, что для рабочих данной компании важнее мотивация, связанная с самоактуализаций, нежели денежная.
Таким образом компания избежит лишних затрат и с помощью правильной мотивации сделает процесс эффективнее. Если говорить конкретно о науке, то в больших научных центрах психологи следят, чтобы у ученых не было «профессионального выгорания». Также психологи — тренера помогают ученым научиться выступать на сцене, чтобы представлять свои открытия. Невозможно перечислить все вопросы, которые помогает решить психология. В основном, конечно, это прикладные вопросы, вопросы организации, которые подчас не ценятся. Тем не менее, именно благодаря работе психологов можно сделать научный процесс или процесс работы с техникой, менее энергозатратный и более эффективный.
Также я считаю, что техника будущего именно за развитием психологии, мы стоим на пороге открытия искусственного интеллекта, и это открытие под силу только психологам.
Список литературы
Агафонова Е. Б. Психология развития и возрастная психология // Хрестоматия. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. — 188 с. Выготский Л. С. Психология развития человека//Исторический смысл психологического кризиса — Москва.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. Выготский Л.
С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений, том 6- М.: Педагогика, 1984.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, том 3. — М.: Педагогика, 1983.
Гальперин П.Я., Ждан А. И. // История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х — середина 30-х годов XX в.)// 2-е изд. М: Изд-во Моск. ун-та, 1992. ;
364 с. Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я. Хрестоматия по общей психологии // М.: Издательство Московского университета, 1979. — 272 с. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии // Под ред. Д. И. Фельдштейна. ;
2-е изд., доп. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с. Ждан А. Н. История психологии.
От Античности до наших дней // Учебник для вузов. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2004 г. ;
576 с. Фрейд З.
Введение
в психоанализ: Лекции // - М.: Наука. 1991. -.
456c.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис // М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. — 352 с.
