Больше всего девочек с сангвиническим темпераментом (35%), у многих представлен смешанный тип (25%), несколько реже встречается холерический тип (20%) и реже всего встречается меланхолический и флегматический тип темперамента (по 10%).Среди мальчиков больше всего испытуемых с сангвиническим темпераментом (40%), реже представлен смешанный и флегматический тип (по 20%), реже всего встречается холерический и меланхолический тип темперамента (по 10%). Таким образом, среди девочек чаще встречаются холерики и смешанный тип темперамента, а среди мальчиков чаще встречаются флегматики и сангвиники. Результаты определения уровня самооценки по методике С. В. Ковалева в двух группах испытуемых представлены в таблице 5. Таблица 5 — Результаты определения уровня самооценкив группе девочек и мальчиков№Исп.Возраст Балл.
Уровень№Исп.Возраст Балл.
Уровень1А.Л.13,847Низкий1Б.Е.13,622Высокий2А.Н.13,326Средний2 В.В.13,320Высокий3Б.И.13,517Высокий3 В.К.13,738Средний4Г.Р.13,229Средний4 В.Т.13,831Средний5Д.Ю.13,435Средний5Д.Н.13,458Низкий6Е.Т.13,845Средний6Е.К.13,536Средний7Ж.О.13,323Высокий7И.Л.14,229Средний8К.И.13,218Высокий8К.А.14,349Низкий9К.П.14,031Средний9Л.У.13,234Средний10Л.В.14,131Средний10М.М.13,326Средний11Н.Г.13,126Средний11Н.О.14,025Высокий12О.А.13,641Средний12О.Ю.13,719Высокий13П.С.13,844Средний13Р.К.13,134Средний14Р.В.13,034Средний14Р.Я.13,627Средний15С.А.13,223Высокий15С.Н.13,919Высокий16С.Е.13,668Низкий16Т.М.13,451Низкий17Т.О.13,737Средний17Т.С.13,332Средний18У.Т.13,567Низкий18Ю.И.13,519Высокий19Э.Р.13,322Высокий19Ю.Р.13,233Средний20Я.А.14,052Низкий20Я.Т.13,821Высокий.
Среднее, М35,8Среднее, М31,2Стан. откл., σ 14,6Стан. откл., σ 11,2Результаты диагностики показали, что у подростков средний уровень самооценки, они время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований. У девочек самооценка ниже, чем у мальчиков. Соотношение подростков обеих групп с разным уровнем самооценки представлено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение подростков двух групп с разным уровнем самооценки. Результаты показали, что в обеих группах испытуемых у большинства средний уровень самооценки (55% девочек и 50% мальчиков).
У 25% девочек и 35% мальчиков высокий уровень самооценки, они, как правило, не отягощены сомнениями, адекватно реагируют на замечания других и трезво оценивают свои действия. 20% девочек и 15% мальчиков имеют низкую самооценку, они болезненно переносят критические замечания в свой адрес, часто стараются подстроиться под мнение других людей, сильно страдают от избыточной застенчивости. Среди девочек больше подростков с низким и средним уровнем самооценки, среди мальчиков больше подростков с высоким уровнем самооценки.
2.3. Анализ результатов исследования.
Результаты сравнительного статистического анализа уровня тревожности, самооценки, экстраверсии и нейротизма у девушек и юношей представлены в таблице 6. Таблица 6 — Результаты сравнительного статистического анализа уровня тревожности, самооценки, экстраверсии и нейротизма у девушек и юношей (U-критерий Манна — Уитни) Показатели.
Сумма рангов, девочки.
Сумма рангов, мальчикиU-критерий.
Уровень значимости, рУровень тревожности438,5381,5171,50,45Экстраверсия426,0394,0184,00,67Нейротизм467,0353,0143,00,13Уровень самооценки445,0375,0165,00,35По представленным данным видно, что существенных различий в уровне тревожности, уровне самооценки, выраженности экстраверсии и нейротизма у девочек и мальчиков не выявлено. Результаты корреляционного анализа уровня тревожности, самооценки, выраженности экстраверсии и нейротизма у девушек и юношей представлены в таблице 7. Таблица 7 — Результаты сравнительного статистического анализа уровня тревожности, самооценки, экстраверсии и нейротизма у девушек и юношей (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) Группы.
ПоказателиЭкстраверсия.
НейротизмУровень самооценки.
ДевочкиУровень тревожности-0,340,100,82Экстраверсия1,000,06−0,46Нейротизм0,061,000,09Мальчики.
Уровень тревожности0,430,56−0,23Экстраверсия1,00−0,02−0,25Нейротизм-0,021,00−0,17Результаты корреляционного анализа показали некоторые значимые взаимосвязи уровня тревожности, самооценки, выраженности экстраверсии и нейротизма у девушек и юношей. Значимые взаимосвязи представлены в корреляционных плеядах на рисунках 5 — 6. Уровень тревожности.
Уровень негативной самооценки.
Экстраверсия — сильная положительная взаимосвязь (р<0,01); - слабая отрицательная взаимосвязь (р<0,05).Рис. 5. Корреляционная плеяда в группе девочек. У девочек уровень тревожности положительно связан с негативной самооценкой (р<0,01) и отрицательно с выраженностью экстраверсии (р<0,05). То есть, чем ниже самооценка девочек, недооценка своих способностей, и чем меньше у них выражена общительность, открытость, потребность в других людях, тем выше у них уровень тревожности.Нейротизм.
Уровень тревожности — слабая положительная взаимосвязь (р<0,05).Рис. 6. Корреляционная плеяда в группе мальчиков. У мальчиков уровень тревожности положительно связан с нейротизмом (р<0,05). То есть, чем больше у мальчиков выражена эмоциональная неустойчивость, импульсивность, беспокойство, возбудимость, тем выше у них уровень тревожности. Таким образом, у мальчиков тревожность больше взаимосвязана с эмоциональными, темпераментными особенностями, тогда как у девочек тревожность связана с особенностями самосознания, самоотношения и с общительностью. На основе проведенного исследования были выработаны рекомендации для педагогов по особенностям работы с тревожными подростками.
1. При работе с тревожными подростками необходимо быть требовательным, но снисходительным, не высокомерным, не допускать криков гнева и лицемерия.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. Контролировать собственные негативные эмоции. Проявлять спокойное отношение в случае незначительной агрессии. Снизить напряжение ситуации, обсуждение поступков в нейтральном тоне, важно сохранять спокойствие и объективность.
3. Стараться не обидеть подростков. Недопустимо сравнивать подростка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами. Оптимистические прогнозы «на завтра» не дают подростку повод считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе. Проявлять свое оптимистическое отношение к возможностям подростка, особенно когда его постигает неудача; повышать самооценку подростка, для чего любая деятельность, предлагаемая подростку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (У тебя это получится).
При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
4. Использовать личностно-ориентированный подход к подросткам. Поручение, задание, которое дается подростку, должно соответствовать его возможностям. Необходимо проявлять интерес к жизни каждого ученика, слушать их.
5. Целесообразно обращаться к тревожным подросткам за помощью в подготовке урока.
6. Для тревожных подростков с проблемами в обучении важно построение «мостика» для плавного вхождения в образовательный процесс. Для настроя и вхождения в образовательное пространство можно организовать круг общения, где подростки высказываются о своих наблюдениях с традиционными словами: с каким настроением они шли в школу, какие изменения в природе, в людях они заметили, высказывают пожелания на день. Эти минутки важны для снижения тревожности и социальной адаптации.
7. Использовать задания у упражнения с целью развития эмоциональной сферы и коррекции эмоциональных отклонений. Необходимо направить свое руководство на развитие инициативы, умение устанавливать дружеские отношения, разрешать конфликты, считаться с мнением товарищей, на формирование организаторских способностей подростков, умений спокойно и справедливо разрешать споры. Необходимо воспитывать и поддерживать в подростке состояние свободы и бесстрашия. Уместно применение упражнений, направленных на формирование саморегуляции, они способствуют снятию мышечного напряжения и эмоционального возбуждения у подростков. 8. Целесообразно во время уроков и перемен применять игры и упражнения на релаксацию и дыхание, цель этих игр и упражнений улучшить ритмирование организма, снять признаки стресса, беспокойства, развивать самоконтроль и произвольность. 9. На уроках ИЗО, труда можно использовать темы с целью отреагирования подросткамитревоги, стрессов, страхов. Например: рисование страха, вылепи «все, что угодно». Поощряется совместное творчество. Можно предлагать сочинения, темы могут быть такими: «О чем я мечтаю?», «Со мной случилось вот что…», «Мир в котором я хотел бы жить», «Как я отношусь к взрослым людям?», «Каким я представляю свое будущее?», «Хочу рассказать о себе», «Как я понимаю дружбу, счастье, мечту, обман, предательство».
10. Можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучить особенности колебания собственной работоспособности и сформировать представления о факторах, влияющих на нее. Учащиеся выполняют «теппинг-тест» и подсчитывают результаты. Учитель обращает внимание на различия в периодах наибольшей работоспособности, подчеркивая, что индивидуальные особенности не являются «хорошими» или «плохими», они разные. Знание и умение учитывать их помогают рационально распределять свои силы, что касается не только физических, но и интеллектуальных усилий. Предлагается закончить фразу «Еслимне будет нужно сделать два дела, из которых одно трудное, а другое легкое, я начну с… потому что…». Учитель напоминает о том, что на работоспособность влияет множество факторов и предлагает их назвать (время года, день недели, время суток и т. п.). Обсуждается, кто такие «совы» и «жаворонки». Далее можно отработать личные стратегии планирования собственной деятельности с учетом индивидуальных колебаний работоспособности. Предлагается составить и аргументировать «идеальный» план на неделю, включающий подготовку и участие в каких-то делах, мероприятиях. Учитель обращает внимание учащихся на преимущества предварительного планирования своей деятельности. Рекомендации подросткам.
Для снятия тревоги, высокого эмоционального напряжения испытуемым было предложено несколько способов: медитации, релаксации, саморегуляции и т. п. В основе медитации лежит взаимосвязь между негативными эмоциями и мышечным напряжением. Уменьшая мышечное напряжение можно постепенно преодолеть эмоциональное напряжение. Обучениерелаксации проходит в несколько этапов. Вначале человек обучается расслаблять все мышцы тела. Затем происходит обучение методике дифференцированной релаксации: сидя человек, пытается расслабить мышцы, которые не участвуют в поддержке вертикального положения корпуса. Аналогично тренируется расслабление всей мускулатуры. На завершающем этапе, обучаемый наблюдая за собой, подмечает какие мышцы у него напрягаются при волнении, и старается целенаправленно снять с них напряжение.
Применяйте методики самовнушения и аутотренинга. Сейчас выходит в свет множество изданий, посвященных таким методикам. Занятия могут отнимать всего несколько минут в день (перед сном и сразу после пробуждения), но эффект вы почувствуете обязательно. Для снятия тревоги и эмоционального напряжения самый простой способ — это глубокое дыхание, которое предполагает использование живота, а не груди. При этом надо чувствовать, как живот раздувается от воздуха, и затем возвращается в исходное положение на выдохе. Необходимо закрыть глаза, блокировать свой разум от всех внешних отвлекающих факторов и сосредоточиться на дыхании. С вдохом надо прочувствовать, как кислород поступает в тело, и как все тревоги и негатив, оставляют тело в виде углекислого газа при выдохе. Также эффективны техники дыхания с чередованием ноздрей и «пузырь» (надуться до предела, задержать дыхание и представить, как воздух массирует органы, затем спокойный медленный выдох).Способ прогрессивной и пассивной саморегуляции. Прогрессивная саморегуляция основана на чередовании напряжения и расслабления мышц.
Так, со вдохом, сжимается кулак одной из рук на 1−2 сек. и с выдохом разжимается, пауза, отдых. Применяют для всех мышц тела и лица. Пассивная саморегуляция — в положении лежа человек «просматривает» своё тело, и там, где ощущает напряжение, расслабляет тело. Здесь может помочь визуализация, можно напряжение представить в виде дымки, которая уходит из тела, и мышцы расслабляются. Массаж для снятия тревоги. Для ладоней: участок между большим и указательным пальцем — главная акупрессурная точка, воздействие на которую принесет успокоение. Для шеи и плеч:
крепко помассировать левой рукой правое плечо и участок тела справа от шеи, также помассировать другую сторону. Для ступней:
массировать всю ступню, начиная с пятки и заканчивая пальцами ног. Для лица:
кончиками пальцев потянуть вниз кожу лба, одновременно опуская ладони, сокращая и расслабляя мышцы пальцев и ладоней, ритмично повторять это движение. Упражнения, позволяющие справиться с эмоциональным напряжением, волнением, тревогой, беспокойством, паникой.
Переключение. Помотайте кистями, расслабьте их, затем помашите всеми руками несколько раз вперед и назад. &# 160;Разгиб.
Исходное положение: лежа, сидя, стоя или в теплой просторной ванной. Глубоко вздохнуть и на глубоком вдохе разжать, распрямить, разогнуть и выгнуть, насколько удастся, все что возможно: спину с позвоночником, шею и поясницу, руки и ноги, пальцы рук и ног. И задержать на вдохе это состояние тела какое-то время. А затем выдохнуть и расслабиться. Повторить несколько раз.Распальцовка. Сильно разогнуть одни лишь запястья и растопырить пальцы обеих рук, а если возможно, и ног. Повторить несколько раз. Тряска лица. Расслабляем мышцы лица и шеи и слегка трясем головой перемещая подбородок вправо-влево.
&# 160;Жвачка. Процесс жевания несколько успокаивает и делает безразличным. Когда нам беспокойно, жуем «Орбит». Жмурка-таращик.
Контраст между сильным, резким зажмуриванием глаз и таким же решительным вытаращиванием глаз хорошо тонизирует мышцы лица и успокаивает нервную систему. Рык. Рычим подобно зверям. Змей шипучий. Громкий звук «ШШШ… ЩЩЩ…», издаваемый в течение полуминуты, снимает любой напряжение, как минимум, на ближайшие полчаса. Гармошка.
Представим что наш страх — гармошка, играющая в груди. Выдох до предела — гармошка сжата. Вдыхая мысленно растягиваем ее до предела. Проделываем несколько раз. Зевака. Зевание — глубинный древний инстинкт, он ослабляет ощущение тревоги и беспокойства.
При страхе имитировать зевоту. Чих на все. Тревога, в момент чихания блокируется чисто физиологически. А поэтому, можно вызывать у себя искусственное чихание и снимать проявления тревоги, страха, беспокойства.Оскал.
Сильно, активно, оскаливаемся, показываем зубы. Оскаливайтесь так, каким зверем вы себя представляете. Главное, что это должен быть оскал хищника. Можно сочетать с рычанием. Улыбка.
Примите максимально открытую позу: слегка расставьте ноги, опустите руки вниз и немного их разведите, потянитесь макушкой в небо и улыбнитесь. Упражнение «Кинотеатр». Для начала выберите неприятный случай, страх или травмирующее воспоминание, которые вам бы хотелось нейтрализовать. Представьте, что вы находитесь в кинотеатре. Увидьте себя в черно-белом изображении на экране, выполняющим что-то нейтральное.
Отделитесь от себя и увидьте себя, смотрящим на экран. Оставаясь в том же положении, посмотрите на экран, где идет черно-белый фильм, в котором вы испытываете то переживание, которое вы хотите «нейтрализовать». Закончив наблюдение за собой как участником фильма, когда все снова уладится, остановите фильм, войдите назад в свое изображение на экране, сделайте его цветным и прокрутите очень быстро фильм назад. Итак, y вас будет впечатление, что вы смотрите фильм с собственным изображением, в котором время идет в обратном направлении. А теперь проверьте результат. Вспомните о случившимся.
Обратите внимание на то, можете ли вы теперь думать об этом более спокойно. Поверьте в себя! Если проблему можно разрешить, не стоит о ней беспокоиться. Если проблема неразрешима, беспокоиться о ней бессмысленно. На листке бумаги напишите: два качества внешности, которые вы цените в себе, две наиболее замечательные черты вашего характера, одну выдающуюся способность или какое-либо ценное умение. Сохраните этот листок бумаги и держите его при себе, чтобы он напоминал вам о ваших сильных сторонах — в особенности когда вы чем-то подавлены или удручены. Если вы будете постоянно концентрироваться на отрицательных сторонах, негативный настрой будет окрашивать ваши мысли и язык тела. Научившись хорошо относиться к себе, вы начнете хорошо относиться и к окружающим вас людям. Выводы по главе 21. У подростков уровень тревожности средний с тенденцией к высокому или низкому (35% девочек и 30% мальчиков). У 20% девочек и мальчиков высокий уровень самооценки.
Низкий уровень тревожности у 15% мальчиков и у 5% девочек. У 10% девочек очень высокий уровень тревожности. Среди девочек больше подростков с очень высоким уровнем тревожности, среди мальчиков больше подростков с низким уровнем тревожности.
2. Подросткам, в основном присущи как экстраверсия, так и интроверсия. Также им свойственен средний уровень нейротизма, то есть средний уровень психической устойчивости. Девочки немого более экстравертированы, чем мальчики, у девочек больше выражен нейротизм. Среди девочек больше амбивертови больше испытуемых с высоким уровнем нейротизма, а среди мальчиков — больше выраженных интровертов и экстравертов и больше тех, у кого средний и низкий уровень нейротизма. Среди девочек чаще встречаются холерики и смешанный тип темперамента, а среди мальчиков чаще встречаются флегматики и сангвиники.
3. У подростков средний уровень самооценки, они время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований. У девочек самооценка ниже, чем у мальчиков.
4. Сравнительный статистический анализ показал, что существенных различий в уровне тревожности, уровне самооценки, выраженности экстраверсии и нейротизма у девочек и мальчиков нет.
5. Результаты корреляционного анализа показали, что, чем ниже самооценка девочек, недооценка своих способностей, и чем меньше у них выражена общительность, открытость, потребность в других людях, тем выше у них уровень тревожности. Чем больше у мальчиков выражена эмоциональная неустойчивость, импульсивность, беспокойство, возбудимость, тем выше у них уровень тревожности. На основе проведенного исследования были выработаны рекомендации для учителей и подростков.
Заключение
.
Настоящее исследование было организовано с цельюизучитьполо-ролевые особенности тревожности в подростковом возрасте. В ходе работы был поставлен и решен ряд задач. В процессе теоретического анализанаучной литературы было подчеркнуто, тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Тревожность является свойством личности и у каждого человека есть свой индивидуальный уровень тревожности. И если порог этого уровня низкий, то такой человек будет более чувствителен и восприимчив ко всем факторам стресса, и даже небольшие события или изменения в повседневной жизни могут вызвать массу негативных эмоций даже просто от ожидания предстоящего. Среди факторов формирования высокой тревожности выделяют: генетические, физиологические, психологические.
Основными психологическими факторами в детском возрасте, которые способствуют закреплению тревожности как личностной черты, являются нарушенные отношения с родителями и ситуации в школе. Для подросткового периода показательны такие негативные проявления, как протестующий характер в поведении по отношению к взрослому, дисгармоничность строения личности, свертывание устоявшихся систем интересов ребенка и такие позитивные, как возрастание самостоятельности ребенка, содержательными отношениями с детьми и взрослыми, расширением сферы его деятельности, а также выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества. Поло-ролевое поведение — система поступков, которая ожидается от человека определенного пола. Гендер — это социально обусловленный процесс создания, утверждения и подтверждения, а также воспроизводства представлений о мужчине и женщине как субъектах социального порядка в условиях межличностного, группового и массового взаимодействия. Несмотря на то, что гендерные отличия и стереотипы укоренены биологически, все же гендерные роли определяются социальными и аксиологическими факторами.
Различия в поведении мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социальными факторами. В подростковом возрасте тревожность возникает как следствие фрустрации потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе. Тревожные девочки испытывают большее беспокойство по поводу взаимоотношений с другими людьми. Тревожных мальчиков наиболее волнуют мысли о наказании за какой-либо совершенный проступок или физическая расправа со стороны сверстников. Результаты эмпирического исследования показали, что у большинства подростков уровень тревожности средний с тенденцией к высокому или низкому. Среди девочек больше подростков с очень высоким уровнем тревожности, среди мальчиков больше подростков с низким уровнем тревожности. Подросткам, в основном присущи как экстраверсия, так и интроверсия. Также им свойственен средний уровень нейротизма, то есть средний уровень психической устойчивости. Девочки немого более экстравертированы, чем мальчики, у девочек больше выражен нейротизм.
Среди девочек больше амбивертови больше испытуемых с высоким уровнем нейротизма, а среди мальчиков — больше выраженных интровертов и экстравертов и больше тех, у кого средний и низкий уровень нейротизма. Среди девочек чаще встречаются холерики и смешанный тип темперамента, а среди мальчиков чаще встречаются флегматики и сангвиники. У подростков средний уровень самооценки, они время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований. У девочек самооценка ниже, чем у мальчиков. Сравнительный статистический анализ показал, что существенных различий в уровне тревожности, уровне самооценки, выраженности экстраверсии и нейротизма у девочек и мальчиков нет. Результаты корреляционного анализа показали, что, чем ниже самооценка девочек, недооценка своих способностей, и чем меньше у них выражена общительность, открытость, потребность в других людях, тем выше у них уровень тревожности. Чем больше у мальчиков выражена эмоциональная неустойчивость, импульсивность, беспокойство, возбудимость, тем выше у них уровень тревожности. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: уровень тревожности у подростков взаимосвязан с их личностными особенностями. При этом у мальчиков тревожность больше взаимосвязана с эмоциональными, темпераментными особенностями, тогда как у девочек тревожность связана с особенностями самосознания, самоотношения и с общительностью. На основе проведенного исследования были выработаны практические рекомендации по преодолению высокого уровня тревожности у учащихся для учителей и подростков.
Список литературы
Абульханова К. А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. — 2009. — Т. 30. №.
1. — С. 32 — 41. Аракелов Г. Г., Шишкова Н. Р. Тревожность: методы её диагностики и коррекции. — М., 1998.
Артюхова Т. Ю., Басалаева Н. В. Тревожность современных подростков // Альманах современной науки и образования.
— 2009. — № 4 (23): в 2-х ч. Ч.
I. — C. 15−19. Астапов В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. -.
М.: «ПЕР СЭ», 2008. — 256с. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. — М.: Российская политическая энциклопедия, 2004.
— 336 с. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко.
— СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей.
— М., Академический проект, 2004. — 232с. Владимирова М. В., Шалагинова К. С. Гендерные особенности конфликтного поведения // V Международная студенческая электронная научная конференция. «Студенческий научный форум», 2013.
Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. — 1994. — № 1. — С.56−66.Головин С. Ю. Словарь практического психолога. -.
М.: АСТ, 2001. — 800 с. Гришина Н. В. Психология подростка. — СПб., 2012.
Гуляева М. Б., Кардонская Н. А. Тревожность в подростковом возрасте // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тезисы докладов 8-й Российской научно-практической конференции, 21−23 ноября 2000 г., г. Екатеринбург / Урал. гос. проф.
пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — С. 66−67.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002.
Задорожная И. А. Гендерные различия поведения подростков в конфликтных ситуациях // Новое слово в науке: перспективы развития: материалы II междунар. науч.
практ. конф. (Чебоксары, 30 дек. 2014 г.). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 148−149.Зайцев, Ю.
А., Хван, А. А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте (Диагностика, профилактика, коррекция). — Кемерово, 2006. -.
112 с. Захаров, И. А. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 с. Кон И. С. Открытие Я. — М., 1978.
Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. — 32с. Кочарян А. С. Личность и половая роль.— Харьков: Основа, 1996.— 127 с. Кочубей Б. И, Новикова Е. В. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. -.
2002. — № 9. — с. 25 — 30. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. 992 с. Кулагина И. Ю., Возрастная психология.
— М., 1998.
Кученко Т.А. О детской тревожности // Воспитание школьников, 2002. — № 5. — С.43 — 45. Лескова А. А.
Психологические особенности младшего подросткового возраста // Психолог в школе. — 2015. — 9 № 4 (16). — С. 9 — 13. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении.
— СПб.: Питер, 2009. — 318 с. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. — 2002.
— № 2.Матвеева Е. В., Баранова Э. А. Полоролевое поведение современных школьников // Глобальный научный потенциал. — 2013.
— № 9 (30). — С. 173 — 175. Михайлова Т. И. Психогенетические предпосылки агрессивности // Вестник Сум.
ДУ. Серия «Медицина», № 1. — 2012. — С. 155 — 163. Мылтасова О. В. Особенности гендерных представлений современных мужчин и женщин о себе // Актуальные проблемы социологии культуры, образования, молодежи и управления: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.
— Уральский федеральный университет. — 2016. — С. 702 — 707. Мэй Р.
Смысл тревоги / пер. с англ. М. И. Заваловой и А. Ю. Сибуриной; терминолог. правка.
В. Данченка. — К.: PSYLIB, 2005.
Немов Р. С. Психология: психодиагностика. — М., 2009.
Петровский В. А. Психология: 3-е изд-е. — М.: Проспект, 2012.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007. — 192с. Психические состояния: Хрестоматия / Сост. и общая редакция Л. В.
Куликова. — СПб.: Питер, 2001. —.
512 с. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Питер, 2012.
Ранк О. Травма рождения и её значение для психоанализа. — М.: «Когито-Центр», 2009.
Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006, 255 с. Роджерс К. Науке о личности. История зарубежной психологии. — М., 1980.
— 248 c. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.
— СПб.: Речь, 2007. — 365с. Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. — М.: Информация — XXI век, 2002. ;
256 с. Смолева Т. О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности. — Иркутск, 2008. — с. 33 — 36.Солынин.
Н. Э., Лебедева Е. П. Психологические причины тревожности в подростковом возрасте// Ярославский педагогический вестник — 2016 — № 6. — С. 281 — 285. Степанова Л. Г Формирование гендерной идентичности у современных юношей и девушек в контексте социально-психологического развития личности // Психологическая наука и образование. — 2009. № 5. С 67−71.Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1984.
Фрейд.
А.Детскийпсихоанализ. -СПб.: Питер, 2003.
Фрейд З.
Введение
в психоанализ. Лекции. — СПб.: Питер, 2007.
— 384с. Фромм Э. Иметь или быть. ;
М., 1990. — 400 с. Хорни К. Невроз и личностный рост / Перевод Е. И. Замфир. — К.: PSYLIB, 2006.
Чернова, Г. Р. Социальная психология/ Г. Р. Чернова // Учебник для вузов. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2012.
Шайгородский Ю. Ж. Точка отсчета. — Омск, 1992.
Щудро.
С.А. Особенности поло-ролевого поведения подростков с соматической патологией // Международный медицинский журнал. — 2005. — № 3. — С. 24 — 28. Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000. — 592с. Heilbrun A.B. Human sex role behavior.— N.Y.: Pergamon, 1981.— 207 p.
