Данные аспекты обуславливают анализ определенного наличия или отсутствия сформированной структуры, в том числе субординационных и координационных связей. 4. проницаемость внешних и внешних границ жизненного пространства. Внешняя проницаемость будет проявляться как в открытости информационному напору со стороны физического и общественного миров, так и в ответном энергетическом направлении со стороны человека в рамках определенного жизненного пространства. Проницаемость внутренних областей жизненного пространства, которые отделяют внутренний мир человека от его остальных частей жизненного пространства. Проницаемость здесь может характеризоваться двусторонним характером, но она как правило касается баланса между сенсорным и моторным аспектами личности.
6. ирреалистичности жизненного пространства, которая может определяться согласно психологическому жизненному пространству его прототипу (реальному миру). Как правило она должна расти согласно накоплению индивидом знаний о реальном окружении. Основной уклон в ирреалистичность жизненного пространства у человека может свидетельствовать о наличии у него определенных психических отклонений.
Искаженная картина может так же служить мотиватором для творчества, ибо как раз искусство имеет расчёт на создание новых пространств в реальности. 7. уровень наполненности жизненного пространства людьми. Данная характеристика может быть охарактеризована конечным числом лиц, которые включаются конкретным субъектом в свое жизненное пространство. Как правило это достаточно значимые для него люди из семейно-родственной, деловой и коммуникационных областей.
Но как правило это не всегда симпатичные ему люди. Основным критерием здесь выступает то, чтобы они были выделены из большого числа прочих людей по определенному критерию, или представляли собой ему людей из прошлого, влияли на него, иногда самим фактом своего пребывания. 8. обширность ретроспективы и перспективы временного плана.
К. Левин писал, что у ребенка как правило почти нет ни прошлого, ни будущего времени. Его будущее время в основном меряется часами. Но с течением лет человек начинает стараться заглянуть как можно более дальше в свое будущее, планируя что-либо. У старых людей как правило уже не присутствует такой перспективы, но они имеют большой запас своего прошлого, и их ретроспектива может представляться большой. Однако данное не означает, что у двух людей одинакового возраста характеристики временного плана одинаковы.
Ретроспектива как правило может определяться тем, в какой степени события из прошлой жизни могут оказать влияние на поведение человека в настоящем, или, иначе говоря, насколько он извлекает опыт из своего прошлого. Перспектива определяется тем, насколько планы и мечты оказывают сильное влияние на реальное поведение в настоящем [5]. Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования2.
1 Программа исследования.
Цель курсового исследования — изучить познавательные интересы учащихся 3 класса в медийном пространстве. Объект курсового исследования — познавательное развитие. Предмет курсового исследования — познавательные интересы учащихся 3 класса в медийном пространстве. Гипотезой исследования стало предположение о том, что:
у младших школьников развлекательный интерес в медийном пространстве преобладает над познавательным. Задачи исследования:
1. Изучить теоретические подходы к теме исследования2. Выбрать параметры и исследовательские приемы3. Выявить особенности умственной деятельности у девочек и мальчиков младшего школьного возраста. В исследовании нашли применение методы:
Теоретический анализ результатов исследования.
Эмпирические: диагностическое тестирование:
Тест оценки цифровой компетентности школьников (вариант адаптирован для младших школьников) Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 forWind. Рассмотрим подробнее методики исследования. Тест оценки цифровой компетентности школьников (вариант адаптирован для младших школьников) В качестве уровня цифровой компетентности рассматриваются следующие компоненты и сферы:
• опыт использования Интернета и онлайн-деятельность детей;
• источники, средства и способы повышения цифровой компетентности детей;
• знания, навыки, мотивация, ответственность и безопасность при использовании Интернета детьми;
• используемые онлайн сервисы и сформированные навыки и умения безопасного использования ИКТ;
• потребности детей в повышении цифровой компетентности и их представления о необходимых способах обучения. Характеристика выборки.
В исследовании участвовали младшие школьники: 20 детей, в возрасте 9−10 лет, 8 мальчиков и 12 девочек. 2.
2. Результаты исследования.
Проведя исследование, мы получили результаты. Мотивация использования Интернета испытуемыми представлена в Таблице 1. Мотивация испытуемых при использовании Интернета.
ПознавательнаяРазвлекательная.
Коммуникативная% испытуемых115 138.
Мы рассмотрели мотивацию использования интернета младшими школьниками данной выборки: 51% - имеют развлекательную мотивацию, 38% - используют интернет в коммуникативных целях, 11% детей имеют познавательный интерес.
Таблица 2Результаты ответов теста «Цифровая компетентность"№Варианты ответов.
Количество человек1. Насколько уверенным пользователем Интернета Вы себя считаете?1Совсем неуверенным62Уверенным133Очень уверенным12. Сколько времени Вы проводите в Интернете (в среднем за день)?1До часа122−3 часа133От 6 часов63. Компоненты цифровой компетентности1Знания 52Компетенции 5Ответственность 7Мотивация34.
Цифровая компетентность в разных сферах1Контент, коммуникация, технические аспекты, потребление4Контент, коммуникация, технические аспекты, потребление5Контент, коммуникация, технические аспекты, потребление42Контент, коммуникация, технические аспекты, потребление75. Интернет Вы используете преимущественно длядля учебы5для своего удовольствия14затрудняюсь сформулировать точно06. Уровень цифровой компетентности?1низкий42средний123высокий4 В результате исследования по тесту «Цифровой компетентности» было выявлено: Уверенным пользователем Интернета себя считает 65% младших школьников данной выборки, неуверенным — 30%, очень уверенным — 5%.В среднем за день младшие школьники проводят в Интернете: до часа — 5%, 65% - 2−3 часа в день, 30% - больше 6 часов в день. Младшие школьники данной выборки демонстрируют наиболее среднюю цифровуюкомпетентность по компоненту знаний, хотя при этом даже средний уровеньзнаний не достигает25%. Что касается мотивации, то младшие школьники не проявили устойчивую установку на самосовершенствование в цифровоммире. Их мотивация составляет лишь 25% от максимально возможной. Младшие школьники данной выборки наиболее компетентны в сфере работы с контентомв сети и наименее компетентны в сфере потребления товаров и услугчерез Интернет.
Младшие школьники научились искать информацию и завязыватьзнакомства в социальных сетях. Однако, им значительно труднее даетсякритическая оценка найденного, создание своего контента и взаимодействиес интернет-сообществами.Уровень цифровой компетентности младших школьников данной выборки составляет треть от максимальновозможного. Индикаторов, покоторым и дети отвечали, что чего-то не знают, не умеют, нехотят учиться или не учитывают вИнтернете, в два раза больше, чем техпунктов, по которым они проявиликомпетентность.
Заключение
.
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтоу младших школьников развлекательный интерес в медийном пространстве преобладает над познавательным, подтвердилась. Важность гендерной компетенции будущего учителя также обусловлена тем, что учителя являются основными агентами социализации школе и оказывают большое влияние на формирование у учащихся представлений о качествах мужчин и женщин, их ролях, культуре их взаимоотношений, гендерной специфике профессиональной деятельности. Гендерный подход при правильной организации процесса обучения способствует гармоничному развитию и самореализации личности. Эмпирической базой исследования послужило изучениепознавательных интересов младших школьников в медийном пространстве. Уверенным пользователем Интернета себя считает 65% младших школьников данной выборки, неуверенным — 30%, очень уверенным — 5%.В среднем за день младшие школьники проводят в Интернете: до часа — 5%, 65% - 2−3 часа в день, 30% - больше 6 часов в день. Младшие школьники данной выборки демонстрируют наиболее среднюю цифровую компетентность по компоненту знаний, хотя при этом даже средний уровень знаний не достигает 25%. Что касается мотивации, то младшие школьники не проявили устойчивую установку на самосовершенствование в цифровом мире. Их мотивация составляет лишь 25% от максимально возможной. Младшие школьники данной выборки наиболее компетентны в сфере работы с контентом в сети и наименее компетентны в сфере потребления товаров и услуг через Интернет.
Список литературы
Бодалев А. А. Психологическое общение /А.А. Бодалев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 2006. -.
278 с. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е. И. Рогов./ - М.: Просвещение, 2005. -.
325 с. Абрамова А. Г. Доклад. Проблемы переходного этапа развития, 2008.
Андриенко Е. В. Социальная психология: Учебник для студентов педвузов. / Под ред. В. А. Сластенина. — 2 изд., доп.
— М.: Издательский центр Академия, 2003. — 235 с. Балина Т. Н. Установки девиантных подростков на соблюдение социальных норм. Феноменология и профилактика девиантного поведения: Материалы IV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, 28 — 29 октября 2010 г.: В 2 т. Т. 2.
Краснодар: Краснодарский университет России 2010, С. 34. Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб.
пособие. СПб., 2008.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. — Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
— 318 с. Воронина О. А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект): сб. ст. /.
РАН, Институт социально-экономических проблем народонаселения; отв. ред. З. А.
Хоткина. — М., 1992. — С. 10−20.Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Пед.
Вузов и колледжей. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 440 с. Городнова Н.
Роль семьи в гендерной социализации подростков // Гендерные разночтения: мат-лы IV межвузов. конф. молодых исследователей &# 171;Гендерные отношения в современном обществе: глобальное и локальное". — СПб.: Алетейя, 2005. -.
С. 310−314.Давыдова А. В. Формы и методы социализации подростков, склонных к девиантному поведению в современном обществе. — &# 171;Общество и право", 2011, № 2Клецина И. С. Практикум по гендерной психологии. — СПб., 2003.
Кон И. С. Мужская роль и гендерный порядок // Вестник общественного мнения. 2008. № 2Кон И. С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Этнографические обозрения. 2010.
№ 6.Ломова Т. Е Стереотипы в гендерных установках современной российской молодежи. Автореферат диссертации. -Владивосток, 2004.
Малышева Н. Г. Гендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 2008.
Мацумото Д. Психология и культура. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
Надолинская Л. Н. Влияние гендерних стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. — 2004. — № 5.
— С. 30−35.Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учебное пособие. — Курган. — 2006. — 210 с. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст.
Проблемы становления личности. — М., 2005.
Чекалина А. А. Гендерная психология: учеб.
пособие. — М.: Ось-89, 2006. — 256 с. Чодороу Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола // Антология гендерной теории. ;
Мн.: Пропилеи. — 2000. — С.
29−76.Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. — СПб.: Питер, 2003.
— 976 с.
