Ваш ребенок должен уметь…[10].
Работать в коллективе.
Общаться с детьми и взрослыми, разными по характеру.
Подчиняться старшим «по званию» (учителя, воспитатели).
Отстаивать свое мнение (при общении со сверстниками).
Искать компромисс в спорных ситуациях.
Что должно насторожить родителей?
Уровень развития малыша предполагает соответствие «зоны ближайшего развития» чада программе обучения (сотрудничество ребенка со взрослыми должно давать определенные результаты). При низком уровне данной «зоны» относительно той, что нужна для освоения школьной программы, малыша признают психологически неготовым к учебе (он просто не будет способен усвоить материал). Процентное соотношение малышей, не готовых к учебе, на сегодняшний день весьма велико — у более 30% семилетних детей отмечается несформированность как минимум одного компонента психологической готовности. Как понять, что малыш не готов к школе?
По проявлениям его детской непосредственности.
Не умеет слушать — перебивает.
Отвечает без поднятия руки, одновременно с другими детьми.
Нарушает общую дисциплину.
Не способен 45 минут просидеть на одном месте, слушая взрослого.
Имеет завышенную самооценку и не способен адекватно воспринимать замечания/критику.
Не интересуется происходящим в классе и не способен слышать учителя, пока тот не обратится непосредственно к ребенку.
тоит отметить, что мотивационная незрелость (отсутствие стремления к учебе) становится причиной значительных пробелов в знаниях со всеми вытекающими последствиями.
Признаки интеллектуальной неготовности к учебе:
Вербализм: весьма высокий уровень развития речи, хорошая память, большой словарный запас («вундеркинды»), но неспособность к сотрудничеству с детьми и взрослыми, недостаточность включения в общую практическую деятельность. Результат: неумение работать по шаблону/образцу, неспособность соотношения заданий и своих действий, одностороннее развитие мышления.
Страх, тревожность. Или страх сделать ошибку, совершить плохой поступок, который опять приведет к раздражению взрослых. Прогрессирующая тревожность ведет к закреплению комплекса неуспешности, к снижению самооценки. В этом случае все зависит от родителей и адекватности их требований к ребенку, а также от учителей.
Демонстративность. Данная особенность предполагает высокие потребности малыша во всеобщем внимании и успехе. Ключевая проблема — дефицит похвалы. Таким детям нужно искать возможности для их самореализации (без назиданий).
Уход от реальности. Данный вариант наблюдается при сочетании тревожности и демонстративности. То есть, высокая потребность во всеобщем внимании с неспособностью ее выразить, реализовать по причине страха.
Как проверить психологическую готовность ребенка к школе — лучшие методики и тесты Определить — готово ли чадо к школе — можно с помощью определенных методик (благо, недостатка в них нет), как самостоятельно в домашних условиях, так и на приеме у специалиста. Конечно же, готовность к школе — это не только способность сочетать, отнимать, писать и читать. Важны все компоненты готовности для адаптации к новым условиям.
Итак, самые популярные методики и тесты — определяем уровень развития малыша. 13].
Тест Керна—Йирасека.
Проверяем: зрительное восприятие малыша, его уровень развития моторики, сенсомоторную координацию.
Задание № 1. Рисунок фигуры по памяти (мужчины).
Задание № 2. Срисовывание письменных букв.
Задание № 3. Срисовывание группы точек.
Оценка результата (5-балльная шкала): высокое развитие — 3−6 баллов, 7−11 баллов — среднее, 12−15 баллов — ниже нормального значения.
Метод Узор Л. И. Цеханской.
Проверяем: сформированность умения осознанно подчинять требованиям свои действия, способность слушать взрослого.
Суть метода. В 3 ряда располагаются фигуры: треугольники наверху, квадраты внизу, круги — посередине. Задача — нарисовать узор, внимательно соединяя квадраты с треугольниками через круги в порядке (по инструкции), определяемом педагогом.
Оценка. Правильная — при соответствии соединений диктанту педагога. За разрывы линий, пропуски, лишние соединения — очки минусуются.
Графический диктант Д. Б. Эльконина.
Проверяем: сформированность умения осознанно подчинять требованиям свои действия, способность слушать педагога, способность ориентироваться на образец.
Суть метода: на листе в клетку ставят 3 точки, с которых приступают к воспроизведению узора по инструкции педагога. Линию прерывать нельзя. Другой узор ребенок рисует самостоятельно.
Результат. Точность рисунка под диктовку — это способность слушать, не отвлекаясь на раздражители. Точность самостоятельного рисунка — степень самостоятельности малыша.
исование по точкам А. Л. Венгера.
Проверяем: уровень ориентировки на определенную систему требований, осуществление задания с одновременной ориентировкой на образец и восприятием на слух.
Суть метода: воспроизведение фигур-образцов путем соединения точек линиями по заданному правилу. 11].
Задача: точное воспроизведение образца без нарушения правил.
Оценка результата. Оценивают тест с помощью суммарного балла за 6 задач, который снижается соответственно качеству выполнения задания.
Методика Н. И. Гуткиной.
Проверяем: психологическую готовность малыша и ее главные компоненты.
Суть метода: 4 части программы для оценки нескольких сфер развития крохи — произвольная, речевая, на интеллектуальное развитие, а также мотивационно-потребностная.
Сфера мотивационно-потребностная. Здесь применяется метод определения доминирующих мотивов и беседа на предмет выявления внутренней позиции будущего ученика. В первом случае ребенок приглашается в комнату с игрушками, где педагог предлагает ему прослушать интересную сказку (новую). На самом интересном моменте сказку прерывают и предлагают малышу выбор — дослушать сказку либо поиграть. Соответственно, ребенок с познавательным интересом выберет сказку, а с игровым — игрушки/игру.
Интеллектуальная сфера. Ее проверяют с помощью методик «Сапожки» (в картинках, для определения логического мышления) и «Последовательность событий». Во второй методике также применяются картинки, по которым следует восстановить последовательность действий и составить небольшой рассказ.
Звуковые прятки. Взрослый с ребенком определяют звук, который они будут искать (с, ш, а, о). Далее педагог называет слова, а малыш отвечает — присутствует ли искомый звук в слове.
Домик. Ребенок должен срисовать домик, некоторые детали которого состоят из частей прописных букв. Результат будет зависеть от способности малыша к копированию образца, от внимательности, тонкой моторики.
Да и нет. По мотивам всем известной игры. Малышу задают вопросы, которые его провоцируют на ответ «да» либо «нет», которые произносить запрещено.
Методика Дембо-Рубинштейн.
Проверяем: самооценку малыша.
Суть метода. На нарисованной лесенке малыш рисует своих друзей. Сверху — самые хорошие и положительные ребята, внизу — те, кто отличается не самыми лучшими качествами. После чего малышу нужно найти на этой лесенке место и для себя.
Также маме с папой стоит ответить себе на вопросы (о социальной адаптации):
Способен ли малыш самостоятельно ходить в общественный туалет.
Может ли он самостоятельно справиться со шнурками/молниями, со всеми пуговицами, обуться-одеться?
Уверенно ли чувствует себя вне дома?
Хватает ли усидчивости? То есть, сколько времени выдерживает, сидя на одном месте.
Заключение
.
По мнению отечественных психологов, наличие готовности к школьному обучению присутствует, если ваш ребенок:
Хочет в школу и не мыслит себя вне нее. Ребенок понимает важность обучения и стремится к занятиям.
Проявляет большой интерес к собственно школьному содержанию занятий:
а) предпочитая грамоту и счет занятиям дошкольником (рисование, лепка, аппликация, пение, конструирование, физкультура;
б) ребенок четко представляет себе процесс подготовки к школе и занятиям.
Ребенок самостоятельно и добровольно отказывается от характерных ориентаций дошкольников:
а) он предпочитает классные занятия обучению дома;
б) не отрицает и старается тщательно соблюдать наличие принятых норм поведения в школе, обществе, дома;
в) предпочитает традиционный способ оценки учебных достижений (отметка) всем другим видам поощрения. Сладости, подарки в замен на хорошее обучение его перестают интересовать.
Признает авторитет и уважает учителя.
Данное положение безотносительно к школьной готовности фундаментально разрабатывалось Л. С. Выготским, а в дальнейшем нашло отражение в работах А. Н. Леонтьева (по отношению к мотивам), З. М. Истоминой (по отношению к запоминанию), Л. С. Славиной (по отношению к интеллектуальной активности — пассивности), А. В. Запорожца (по отношению к движениям). Большое количество исследований посвящено готовности к обучению, рассматриваемой с позиции соответствия психического развития ребенка содержанию, методике и условиям обучения. Готовность к обучению определяется, с одной стороны, генетическими программами развития организма и психики, с другой — предшествующими условиями жизни ребенка, индивидуально накопленным опытом и знаниями. Здесь проблема заключается не в параллельном рассмотрении биологического и психического развития, не в их противопоставлении, а в их целостном изучении.
Итак, готовность к школе детей старшего дошкольного возраста проявляется в том, что у детей формируется принятие нового социального статуса — статуса школьника, в связи с чем, появляются личностные новообразования, меняются представления ребенка о себе и отношения к окружающему миру.
Список литературты.
Амоношвили Ш. А. Здравствуйте дети. Москва. 2015 г.
Банщикова Т.Н., Путеева С. В. Профессиональная готовность педагога к управлению педагогическим процессом. // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки», 2015. № 2 (14).
Богиович Л. И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 2014 г.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2016.
В.В. Холмовской. — М.: Педагогика, 2012.
Выготский Л. С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 2014.
Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва.
2013 г.
Демидова И. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие.
Ростов н / Д.: изд-во «Феникс», 2013. 224 с.
Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 2015 г.
Зеер Э.Ф.,. Павлова А. М, Садовникова Н. О. Профориентология: теория и практика: Учеб. Пособие для высшей школы. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2016. 192 с.
Иванова О. Н. Обучаемость, как принцип развития умственного развития детей. — М.: Просвещение, 2014.
Ильин С. С. Психологическая готовность к управленческим профессиям и ее диагностика. // Прикладная психология. 2015. № 4. С. 1 — 11.
Кравцова Е. Е. Психологическая готовность ребенка к школе. — М.: Педагогика, 2014.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 2016 г.
Кулачина И. Ю. Возрастная психология Москва. 2012 г.
Лубовский Д. О. Психологические проблемы диагностики аномального развития ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 2013.
Морфа-функциональное созревание функциональных систем организма детей дошкольного возраста. — М.: Феникс, 2014.
Мухина В. С. Детская психология Москва. 2015 г.
Непомняшая Н. И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. — М.: Наука, 2014.
Особенности психического развития детей 6 — 7 летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 2013 г.
Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Просвещение, 2010.
Пиктограмма как метод изучения личности в норме и при некоторых нервнопсихических заболеваниях. — Л.: Изд-во ЛГУ, 2014.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2012.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. 480 с.
Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2011. 96 с.
