По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Ребенок может спросить у взрослого, как нарисовать страх. Подсказать можно, но в самых общих чертах — так, чтобы на визуальное воплощение детской фантазии не повлиял субъективизм взрослого. К примеру, если ребенок спрашивает, как нарисовать Бабу Ягу, следует ответить: «Нарисуй ее так, как ты видишь!» «А как я ее вижу? — может спросить ребенок. — Какое у нее лицо, нос?» Отвечайте приблизительно так: «Нарисуй большой нос крючком и большие зубы». Взрослый, таким образом, не навязывает ребенку свое представление, а только подталкивает его к тому, чтобы его собственное представление образа более четко отразилось в сознании. Детям предлагается инструкция: «Давайте нарисуем то, чего вы больше всего боитесь».Оценка уровня выраженности страха осуществлялась по следующим показателям: что ребенок нарисовал, какие цвета преобладают в изображениях (черный, красный, синий либо розовый, желтый, голубой), яркость рисунков, четкость или расплывчатость контуров, нажим карандаш. Высокий уровень страхапредполагает неуверенность в себе, нерешительность, низкую самооценку, недоверчивость к окружающим, присутствие агрессия и подозрительности. Средний уровень страха — общительность, адекватная самооценка, уверенность в себе. Низкий уровень страха — достаточная уверенность в себе, общительность, преобладание повышенного настроения.
2.2 Экспериментальное изучение особенностей проявления страхов у детей дошкольного возраста.
В ходе проведения диагностики уровня развития страха у детей среднего дошкольного возраста нами были использованы опросник А. И. Захарова «Страхи детей «и проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи «. Обратимся к результатам эксперимента, проведенного по методике «опросник страхи детей «, которые представлены в рисунке и в таблице приложения… Рис. 1. Распределение детей среднего дошкольного возраста по уровням проявления страха Из данных приведенных в рисунке, видно, что наибольший процент составляют дети с низким (50%) уровнем страха. Это почти в 3 раза больше, чем количество испытуемых со средним уровнем страха (15%). Среднее число детей (35%) при диагностике показали высокий уровень страха. Причем самыми распространенными страхами являются:
страхи животных (85%);страхи кошмарных снов (80%);страхи сказочных персонажей (80%);страх потери родителей (70%);страхи огня (65%);страх пожара (65%);страх транспорта (65%).Менее выражены такие страхи как:
страх перед тем как заснуть (0%);страх опоздать в садик (5%);страх врачей (25%);страх крови (30%);страх замкнутого пространства (30%);страх мамы и папы (30%). Наше исследование ограничилось не только выделением возрастных особенностей проявления страха, но и половых особенностей. Обратимся к результатам данных, которые представлены в следующей таблице. Таблица1Особенности проявления страхов у мальчиков и девочек 4−5 лет по методике «Опросник страхи детей» (в процентах) Страхи животных.
Страхи кошмарных снов.
Страхи сказочных персонажей.
Страх потери родителей.
Страхи огня.
Страхи пожара.
Страх транспорта.
Мальчики45 354 535 302 535.
Девочки40 453 535 354 030.
Из данных приведенных в таблице, видно, что у мальчиков в отличие от девочек преобладают такие страхи, как страхи перед животными (45%), страх сказочных персонажей (45%) и страх транспорта (35%). В свою очередь, у девочек преобладают такие страхи, как страх кошмарных снов (45%), страх огня (35%) и страх пожара (40%).Как у девочек, так и мальчиков присутствует страх потери родителей (по 35%). Для детей с высоким уровнем страха характерно то, что они не боятся мамы и папы и у них отсутствует такой страх, как страх перед засыпанием. Также практически у всех детей с таким уровнем страха (кроме троих: Ильи Г., Валеры С., Маши М.) отсутствует страх темноты. Только у одного ребенка (Кирилла Ш.) из семи отсутствует страх кошмарных снов, который характерен для детей среднего дошкольного возраста. Маша М. в отличие от других детей с высоким показателем не боится сказочных персонажей. У детей со средним показателем отсутствуют такие страхи как:
страх одиночества;
страх нападения;
страх наказания, который характерен для детей этого возраста;
страх опоздать в садик;
страх перед засыпанием;
страх высоты;
страх глубины;
страх врачей. Только Катя М. не боится кошмарных снов. У Оли П. отсутствует страх перед болезнью, также только у нее одной присутствует страх сказочных персонажей, животных. Детям с низким показателем характерен такой страх как страх темноты (кроме двух детей: Максима С., Саши А.). Трое из десяти детей не боятся сказочных персонажей в отличие от других детей с низким уровнем страха. Меньше всего страхов у Саши Д. У него присутствуют такие страхи как:
страх болезни;
страх наказания;
страх темноты;
страх животных. Также можно отметить, что при проективной методике он отказался рисовать страхи, так как, по его словам, у него их нет. Обратимся к результатам проективной методики «Мои страхи «, которые представлены в рисунке.Рис.2 Распределение детей4−5 лет по уровням проявления страха.
Из данных, приведенных на рисунке, видно, что доминирующие детей с высоким уровнем экспрессии страха (50%). У детей меньше, чем в два раза со средним (25%) и низкой (25%).Этот метод позволил нам определить символы, которые вызывают страх у этих детей. На чертежах изображены некоторые дети несколько объектов страха. Таким образом, 26,6% (8 из 20) были изображены различные сказочные персонажи; животные изображены на 16.
6% детей (5 человек); на 13,3% (4 детей) человека изображены монстры, пауки и призраки; 10% детей нарисовали транспорт (3 человека) и высокий дом привлек 3,5% детей (один ребенок). Таким образом, было показано 29 различных объектов страх, один графический объект не показан страх. Качественный анализ показал, что у детей с высоким уровнем (10 детей: Таня Б., Г. Платон, Артем Д., Максим С., С. Валера С., Антон К., Илья П., Кирилл С., Юлия М., Маша С. .) страх характеризуется тем, что в их рисунках преобладают черный цвет, ярко-красный цвет, характеризуется размытыми линиями разрыва, сильного карандаше давления, всенаправленными пунктирными линиями. Было также отмечено, что дети с высоким уровнем окрашены неуверенно, запинаясь, не веря своим глазам и подозрительно посмотрел на остальных. Так, для изображения Маша С. характерных особенностей, таких как всенаправленная линии с распылителем окрашены, их прерывистость, среднее давление карандаша.
Она использовала темно-синий цвет при рисовании. И для картины Ильи П. характеризуется такими признаками, как рисование пальцами, что указывает на отсутствие связи, окрашены глазницы (явный признак присутствия страха), использование черного и красного цветов, пунктирными линиями. Кроме того, в его фигура была замечена эту особенность, сначала она была написана на солнце, который впоследствии был нарисованный черным карандашом. На рисунке Артем Д.
нерешительности и неопределенности проявляется в его линиях, они не были использованы прозрачные, тонкие, бледные цвета. Для детей с средним уровнем (Ольга П., Саша Александр, К. Настя, Саша Б., Катя М.) страх характеризуется менее яркие цвета, линии более четкими, красочные картины. Они привлекли более уверенно при рисовании общаться с другими детьми. На рисунке Насти К. использовали известь, оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый цвет, с линиями штриховки в одном направлении, глазницы заштрихованы. Для того, чтобы понять Саша Б. характеризуется четкими линиями, всенаправленной затенение, но менее колоритная фигура, чем фигура.
Насти К. У детей с низким уровнем страха (Карина К., Мэри М., Карина К. Саша Д., Илья Г.) красочные узоры, линии четкие, не сломана, отсутствие выступов (шипов, доспехов, иглы, рисование линий контура или затенения), окрашенные с уверенностью, при рисовании были отмечены хорошим юмором, общительностью, объяснения при рисовании. Для того, чтобы понять Илья Геннадьевич характеризуется тем, что его линия с вылупления в том же направлении, они являются четкими, не размытыми, красочные картины. На рисунке Маша М. использовал большое количество ярких цветов, сильное давление пера. ВС окрашены затененных орбит, а также проследили пальцы (отсутствие общения).Таким образом, это исследование привело к следующим выводам:
1. Метод «Вопросник страхов детей» определил, что большинство детей присущ низкий уровень экспрессии страха, что социальность не принимает на себя силы, уверенность, хорошие отношения с другими людьми, распространенность повышенного настроения. Было также установлено, что дети этого уровня характеризуется страхом, страх темноты;
2. если проективное метод было обнаружено, что большинство из тестируемых детей с высоким уровнем экспрессии страха. Эти дети не уверены в себе, нерешителен, недоверчив других, они также присутствуют агрессия и подозрительность. Эти преобладают темные цвета, нечеткие, ломаных, сильного давления карандашом и разнонаправленность фигуры пунктирными линиями. Наиболее распространенный объект страха — сказочный персонаж. Кроме того, некоторые дети нарисовали несколько объектов страха. Таким образом, анализ исследований позволили сделать психологический портрет ребенка 4−5 лет, испытывая множественные страхи. Этот ребенок напряженный, тревожный, опасаясь, с неадекватной самооценкой, не знает, как строить отношения со своими сверстниками, небезопасных, часто с плохим настроением, недоверчивый и подозрительный людей вокруг.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При проведении эмпирических исследований, мы изучили особенности страхов у детей дошкольного возраста. Страх — это острое эмоциональное состояние, которое проявляется в опасной ситуации. На биологическом уровне страха характеризуется выделением в кровь большого количества адреналина на психологическое — страх ситуаций, связанных с распределением этого гормона. Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные исследования посвящены страх, создать идеальную основу для дальнейшего понимания этой важной эмоции.
Литература
по этому вопросу разработан немного. Хотя проблема страха у детей дошкольного возраста актуальна на данный момент. Проблема страха и мало используется в практике дошкольных учреждений. И в то же время в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и страха, чтобы преодолеть барьер в их умах.А. И. Захаров соответствующие исследования проблемы определяется тем, что с возрастом дети меняются мотивы, отношение к миру, взрослым, сверстниками. А есть ли родители и учителя смогут охватить все эти изменения, чтобы понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить ваши отношения будут зависеть от положительного эмоционального контакта, который является основой психического здоровья ребенка. Ребенок в первые годы жизни, боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочных персонажей, животных боятся незнакомых людей, и считает, что его родители будут жить вечно.
У маленьких детей, все реально, поэтому, их опасения реальны. Баба Яга — это живое существо, которое живет где-то поблизости. Лишь постепенно развивается у детей объективную представления символов, когда они учатся различать свои чувства, чтобы справиться со своими чувствами и думать абстрактно — логически. Эмпирические исследования показывают, что дети дошкольного возраста подвержены множеству страхов, особенно ярко из которых проявляется страх перед незнакомыми людьми, смертью, нападением, пожаром, животными, войной, сказочными персонажами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учеб. методическое пособие.
2-е изд. — СПб.: Речь, 2011. — 283 с.
2.Белянина, О. А. Возрастная психология: Учеб.
пособие [Текст] / О. А. Белянина. — Иркутск: Восточно-Сибирская государственная академия образования, 2009. — 170 с.
3.Буянов, М. И. Нервный ребенок. Учеб. пособие [Текст] / М. И. Буянова. — М.: Знание, 1997. — 192с.
4.Вард, И. Фобия. Учеб. пособие [Текст] / И. Вард.
М.: Проспект, 2009. — 78с.
5.Вологодина, Н. Г. Детские страхи днём и ночью. Учеб. пособие [Текст] / Н. Г. Вологодина. — М.: «Феникс», 2006. — 106с.
6.Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей. Учеб. пособие [Текст] / А. И. Захаров. — СПб.: Речь, 2005. — 320с.
7.Захаров, А. И. Как помочь нашим детям избавится от страхов. Учеб. пособие [Текст] /А.И. Захаров. — СПб: Изд-во «Гиппократ», 1995. — 126с.
8.Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Учеб. пособие [Текст] / А. И. Захаров. — М.: 2006.
9.Захаров, А. И. Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция. Учеб. пособие [Текст] / А. И. Захаров. — М.: Педагогика, 2008.
10.Ингерлейб, М. Б. Особенные дети. Учеб. пособие [Текст] / М. Б. Ингерлейб. — М.: Эксмо, 2010. — 288с.
11.Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. — М., 1996. — № 1. — С. 5 — 8.
12. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1988. — 425 с.
13. Фрейд З. Страх. — М.: «Современные проблемы», 2007. — 432 с.
14. Фрейд З.
Введение
в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 2009. — 196 с.
15. Фрейд З. Психология бессознательного. — М.: Просвещение, 2009. — 467 с.
16. Хомская Е. Д. Нейропсихология. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2007. — 288 с.
17. Хорсанд Д. В. Мама, я боюсь!: маленькие подсказки для родителей / Д. Хорсанд. — М.: АСТ; СПб: Сова, 2006. — 62 с.
18. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счастье. — М., 2009.
19. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.
20. Чистякова М. Л. Психогимнастика. — М.: Просвещение, 2011. — 128 с.
