Нравственно — эстетическая ориентация, учебно-познавательная мотивация, саморегуляция, планирование учебного сотрудничества. Вход в урок Устный счет.
Цель:
— закрепить умение складывать и вычитать числа в пределах десятка;
— воспитывать умение слушать учителя,.
— развивать внимание и память.
«Веселые задачки».
Сейчас я вам буду читать веселые задачки, вы в уме считаете, показываете на веере цифр правильный ответ, если все согласны, записываем ответ в тетрадь.
Два щенка-баловникаБегают, резвятся, К шалунишкам три дружка С громким лаем мчатся. Вместе будет веселей. Сколько же всего друзей?
Три гуся летят над нами, Три других за облаками. Два спустились на ручей. Сколько было всех гусей?
Пошла курица гулять, Собрала своих цыплят. Семь бежали впереди, Три остались позади. Беспокоится их мать И не может сосчитать. Сколько было всего цыплят?
Я нашёл в дупле у белкиПять лесных орешков мелких. Вот ещё один лежит, Мхом заботливо укрыт. Ну и белка! Вот хозяйка! Все орешки посчитай-ка.
Два жучка бежали в домик, Им навстречу муравей.
Сколько будет насекомых?
Сосчитай-ка поскорей!
Ответы показывают на веере цифр.
Необходимо дать полный ответ с целью развития речи.
(5).
(8).
(10).
(6).
(3).
Умение внимательно слушать, быстро и правильно считать, умение работать с веером цифр.
Общеучебный анализ, обобщение, учет разных мнений. Применение табличек с цифрами. Выразительное чтение учителем стихов. Подведение к теме урока.
Цель: изучение двузначных чисел На доске появляется запись:
5 8 10 6 3.
— Назовите самое маленькое число среди этих чисел, самое большое?
— Какое число, как вы думаете, «лишнее» и почему?
— Почему число 10 называют двузначное? Сколько цифр в записи числа 10?
— Какие вы еще знаете двузначные числа?
— Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока и что мы будем делать на уроке?
— Итак, сегодня на уроке мы познакомимся с числами от 11 до 20, будем учиться их называть, узнаем, почему их так называют, будем учиться их читать, записывать, сравнивать. Проверяют запись на доске и запись в тетради.
Ответы детей: «я думаю, что „лишнее“ число…».
«Лишнее число» 10, т.к. оно двузначное, а все остальные однозначные.
Ответы учеников:
— Используют при записи два значка — две цифры.
— Двузначные числа.
Умение контролировать и проверять себя.
Постановка учебной задачи совместно с учителем.
Умение определять тему и задачи урока. Оформление записей на доске Изучение нового материала.
Цель: познакомить учащихся с числами второго десятка, моделирование чисел второго десятка с помощью счетных палочек.
4а. Закрепление изученного материалаПриготовьте, пожалуйста, счетные палочки. Давайте отсчитаем 10 палочек по одной, проговаривая, каждое число. Вы отсчитываете, а я отсчитываю и записываю на доске. Свяжите их резинкой, у вас образовался пучок, сколько там палочек (10), 10 палочек — 10 единиц, 10 единиц образуют десяток, по другом можно сказать, что 10 единиц — 1 десяток (вывешивается таблица 10ед.=1 дес.). Мы получили с вами новую единицу измерения — десяток.
— Вы знакомы с таким словом — ДЕСЯТОК, где вы его можете встретить?).
— В старину десяток называли «дцать» (слово «ДЦАТЬ»).
— И сейчас мы узнаем, как же получаются числа второго десятка. (учитель записывает на доске).
— Если к одному десятку — дцать — добавить ещё одну палочку, то получим один на дцать. Какое число получилось? Одиннадцать. (11).
— Возьмем вторую палочку. Положим на десять палочек две палочки, две-на-дцать.
Сколько получилось палочек? Двенадцать. (12).
— Возьмем третью палочку. Положим на десять палочек три палочки, три-на-дцать. Тринадцать. (13).
— Положим четыре палочки на десять палочек. Четыре-на-дцать. Четырнадцать (14).
Положим пять палочек на десять палочек. Получим пятнадцать. (15).
Шесть — шестнадцать.(16).
Семь — семнадцать.(17).
Восемь — восемнадцать (18).
Девять — девятнадцать.(19).
— Возьмем два десятка палочек. Получаем два дцать. (20).
— У нас получился ещё один десяток, или дцать. Сколько у нас десятков теперь? Два десятка — двадцать.
— А теперь, ребята, посморите на доску. Что на ней появилось? (на доску помещается яблоня. К ней прикреплены 20 яблок, яблоки пронумерованы).
Давайте соберем яблоки (на доску помещаются две корзины, на одной написано 1−10, на второй — 11−20).
Ребята, кто хочет сложить яблоки в корзины? Сложите яблоки в подходящую корзину. Ученики отсчитывают 10 палочек, связывают их в пучок, по одной потом прибавляют палочки, называя числа. Записывают числа однозначные и двузначные, называя их.
Запись всех чисел через запятую в одну строчку.
Предполагаемые ответы:
— десяток яиц, десять пальцев на руках, 10 копеек или 10 рублей одной монетой.
По желанию выходят два ученика, один собирает яблоки с числами первого десятка, другой — второго десятка. Называть числа от 1 до 20.
Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.
Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов. Моделировать соответствующую ситуацию с помощью палочек.
Анализ, синтез, обобщение. Работа со счетными палочками. Использование таблицы «10 единиц=1 десятку».
Игра «Соберите яблоки» Яблоки сделаны двух цветов, тогда в корзинах вперемешку окажутся числа (четные — красные, а нечетные — с желтым боком, тогда будет пропедевтика четных и нечетных чисел) Физкультминутка.
Если я говорю или показываю однозначное число, вы прыгаете на одной ноге, если двузначное — на двух ногах.
3,15,11,6,8,9,10,14,12,7,20.
Физические упражнения.
Добавляем руки: на однозн.
число — 1 рука вверх; двузн. — обе руки вверх. Использую числа до 99. Внимание, первичное закрепление новых знаний. Изучение нового материала. Работа по теме урока.
Цель: научить писать и образовывать числа второго десятка. — Ребята, какое время года скоро наступит? (Весна).
— Снег начнет таять. А на реках растает лёд, и по ним поплывут корабли. Вот и к нашему причалу кораблики приплыли (На доску крепятся кораблики, на них написаны выражения: 5+6, 14−3, 7+4, 9+5, 15−1, 7+7, 6+6). Также крепятся две карточки с цифрами 11 и 14).
Посмотрите, какие выражения написаны на корабликах. Давайте решим эти примеры и направим каждый кораблик к своему причалу (карточке).
Итог:
Со значением 11 записаны следующие выражения (5+6,14−3,7+4).
Со значением 14 записаны следующие выражения (9+5,15−1,7+7).
Есть ли лишние кораблики? (6+6) Устные ответы учеников. Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов.
Моделировать соответствующую ситуацию.
контроль.
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение. Оформление доски. Использование корабликов с написанными на них выражениями. Две карточки с числами 11 и 14. Закрепление изученного материала.
Цель: закрепить умение называть и записывать двузначные числа, образовывать числа второго десятка. Работа на листочках.
— Вставьте пропущенные числа, проверьте друг у друга. (приложение 1).
Работа в тетради:
— Запишите число цифрами, которое вы услышите в предложениях.
В букете двенадцать тюльпанов.
Моему брату семнадцать лет.
В аквариуме пятнадцать рыбок.
Мама прочитала Ирине одиннадцать сказок.
У Антона в альбоме шестнадцать марок. Работают на листочках: записывают пропущенные числа, работа в парах, проверка работы соседа.
Проверка на доске. Называть и записывать числа от 11 до 20, записывать числами полученные результаты, умение слышать и записывать на слух числа цифрами. Организация работы в парах. Гимнастика для глаз. Ослик ходит, выбирает, Что сначала съесть не знает. Наверху созрела слива, А внизу растет крапива, Слева — свекла, справа — брюква, Слева — тыква, справа — клюква, Снизу — свежая трава, Сверху — сочная ботва. Выбрать ничего не смогИ без сил на землю слег. Обвести глазами круг.
Посмотреть вверх. Посмотреть вниз.Посмотреть влево-вправо.Влево — вправо. Посмотреть вниз.Посмотреть вверх. Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз. Закрепление изученного нового материала.
Цель: включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия. Задание для первого варианта: Соедините по порядку числа от 1 до 20.
Задание для второго варианта: Соедините числа в обратном порядке от 20 до 1.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа по парте. Обсудите выполнение работы.
Ответы детей. Называть числа от 1 до 20, умение видеть числа, определять их последовательность.
Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, записывать числами полученные результаты.
Работа в парах Итог урока.
Рефлексия учебной деятельности. — Пришло время подвести итоги нашего урока.
— Что нового вы узнали на уроке?
— Что понравилось на уроке?
— Что было для вас самое трудное на этом уроке? Ответы учеников.
— Мы научились считать от 11 до 20 и обратно. Узнали какие числа называются двузначными, научились их записывать.
— Понравилось решать задачи в стихах, считать числа от 11 до 20, игра с яблоками.
— Считать числа в обратном порядке от 20 до 1. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Рефлексия способов и условий действия. Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.
Самооценка.
Соотносить цель и результаты действия.
Проговаривать способы «открытия» нового знания.
Анализ и оценка деятельности всего класса и своей. Самооценка;
Оценивание.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Сегодня как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Думаю, что эти слова можно считать девизом при постанове проблемных вопросов на уроке.
Когда-то Эйнштейн говорил, что он в своей научной работе тратит 55 минут на постановку проблемы. Остальные пять минут ему бывает достаточно для нахождения ответа.
При выявлении проблемы и ее формулировке задействуются более обширные участки мозга, чем при ее решении. Для этого требуется высокая степень обобщенности видения действительности. Требуется умение увидеть проблему в корне.
Под проблемным обучением понимается система научно обоснованных методов и средств, которая под руководством педагога создает проблемные ситуации и стимулирует активную самостоятельную деятельность учащихся по овладению знаниями, навыками, умениями.
Основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация или интеллектуальное затруднение человека. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация стимулирует начало мышления в процессе постановки и решения проблем. Знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти учащегося. Но это не единственный и не главный эффект проблемного образования. Знания важны, когда учащийся сможет их применить на практике, сможет решать с их помощью конкретные задачи.
В случае применения группового метода проблемного обучения учащиеся получают навыки коллегиального решения рабочих проблем. Проблемное обучение имеет преимущества. Его характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность учащихся. Обучаемые получают больше возможностей самореализоваться в процессе обучения. Постоянная постановка и решение проблемных вопросов является более приемлемой для поддержания неослабевающего интереса и активности учащихся.
Можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций:
(они должны содержать посильное познавательное затруднение;
(они должны быть связаны с усвоением новых знаний, умений, навыков;
(они должны вызывать живой интерес учащихся.
Такие положительные эмоции, как удивление, интерес служат для изучения математики. Процесс проблемного обучения можно свести к следующим основным характерным этапам, представленным на рисунке 9.
Рисунок 3 п поиск способа решения, выдвижение гипотез Рисунок 9 — Основные этапы проблемного обучения.
В настоящей работе рассмотрены основные элементы проблемного обучения на уроках математики в начальной школе. Разработан конспект урока математики в 1-ом классе, где использован проблемный подход к определению темы урока.
Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. — Ростов-на-Дону, 1970.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.
Давыдов В.В., Цукерман Г. Н. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 1.
Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. — М.: АПКиПРО, 2002; 2006. — 168 с.
Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» — качественное образование для всех: Сб. материалов. — М.: Баласс, 2006. — С. 144−180.
Мельникова Е. Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа. — М.: Баласс, 2008. — С. 75−90.
Саушкина А. В. Проблемное обучение на уроках математики в начальной школе / Саушкина А. В. // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 224−225.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования". — 2-е издание, М.: Просвещение, 2011.
Моро М.И. и др. Математика 4 класс 1,2 части. Учебник для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2011.
Волкова С. И. Проверочные работы по математике. 4-ый класс. Пособие. Издание: 2-е изд. — М.: Просвещение, 2014.
Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений // Издательство: «Академия (Academia)», 2009.
Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальных классах / М. А. Бантова Г.
В. Бельтюкова. — М. :
Просвещение, 2004. — 335 с.
Чумак З.Л., Шахматенко Ж. Г., Докучаева И. А. Актуальные технологии проблемного обучения — путь организации активной деятельности учащихся на уроках в начальной школе / Чумак З. Л., Шахматенко Ж. Г., Докучаева И. А. // Апробация. 2014. № 4. С. 89−91.
Орлова Т. В. Особенности применения технологии проблемного обучения на уроках математики в начальной школе / Орлова Т. В. // Студенческая наука и XXI век. 2012. № 9. С. 436−439.
Юревич Т. И. Методы проблемного обучения в начальной школе // Юревич Т. И. // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 51−4. С. 382−388.
Ильченко Т.М., Мендель О. Д., Гурина В. В., Кравцева В. А. Актуальные аспекты проблемного обучения в начальной школе / Ильченко Т. М., Мендель О. Д., Гурина В. В., Кравцева В. А. // Вестник научных конференций. 2016. № 2−6 (6). С. 43−46.
