Это не только ведет к увеличению объема труда преподавателя, но и требует его непрерывного самосовершенствования и самообразования. Каждый преподаватель неязыкового вуза должен обладать целенаправленно сформированной профессиональной коммуникативной компетенцией. Результаты многих фундаментальных исследований, базирующихся на использовании новейших научных методов при решении проблем, связанных с обучением иностранному языку, позволили обобщить те параметры, которыми должна характеризоваться личность преподавателя иностранного языка в вузе неязыковой специальности. Такими параметрами являются профессиональные знания, навыки и умения, а также определенные психолого-педагогические характеристики специалиста данной профессии. Перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимозависимы, и составляют профессиональную компетенцию преподавателя иностранного языка. По мнению Е. В. Мусницкой помимо владения упомянутыми выше компонентами коммуникативной компетенции, преподаватель иностранного языка в неязыковом вузе должен иметь следующие характеристики:
преподаватель иностранного языка должен иметь профессиональные умения и знания, связанные непосредственно с учебным процессом, а именно:
иметь четкое представление о конечных и промежуточных целях подготовки будущих выпускников;
— учитывать и реализовать в ходе преподавания иностранного языка общедидактические и собственно методические принципы;
— знать и отражать в учебном процессе содержание обучения иностранному языку конкретного контингента обучаемых на каждом этапе преподавания предмета;
— формировать у студентов умения автономной, самостоятельной деятельности, стимулировать интерес к познанию культуры страны и народа, говорящего на иностранном языке;
— развивать у студентов способности логично и критически мыслить;
— уметь использовать в учебном процессе современные методические приемы и средства обучения;
— внедрять инновационные методы в учебный процесс;
— корректно планировать как систему занятий, так и каждое отдельное занятие по иностранному языку;
— преподаватель иностранного языка должен иметь психологопедагогические умения, а именно:
учитывать психологические и возрастные особенности обучаемых (разные виды памяти, внимания, степени развитости логики, мышления и т. д.);
— на основе индивидуального подхода при подборе дополнительного материала на иностранном языке принимать во внимание не только профессиональные интересы и предпочтения студентов;
— стимулировать активную умственную деятельность студентов, в частности с помощью приемов проблемного обучения. Преподаватель иностранного языка должен иметь личностные качества:
развитую коммуникативную компетенцию;
— культуру речевого и неречевого общения;
— высокий уровень общей эрудиции;
— определенный уровень компетентности в специальности обучаемых;
— творческий потенциал, позволяющий вносить изменения в творческий процесс и некоторые другие характеристики. Таковы основные параметры личности преподавателя иностранного языка в аспекте приоритетных направлений обучения студентов высших учебных заведений [Мусницкая 2009: 45]. Обучение в новых условиях требует не только обновления содержания, пересмотра учебных планов, но и переосмысления методов преподавания и подходов к учебному процессу, широкого использования эффективных педагогических технологий. 1.
6. Статус самостоятельной работы при обучении иностранному языку.
Самостоятельная работа студентов всегда являлась неотъемлемой частью учебного процесса. Она была и остаётся обязательной в курсе обучения иностранным языкам. Это означает, что достижение практических целей обучения (формирование у выпускников неязыковых ВУЗов соответствующего уровня иноязычной коммуникативной, профессионально ориентированной компетенции, формирование у них соответствующего уровня самообразовательной компетенции и др.) происходит во взаимосвязи организуемой преподавателем самостоятельной работы студентов с другими видами их учебной деятельности [Каменская 2001]. Самостоятельная работа студентов является одним из видов их учебной деятельности, связанной с выполнением ими учебных заданий преподавателя без непосредственного контакта с ним. Такая учебная работа имеет место преимущественно во внеаудиторное время, но она также возможна и в аудиторное время (в условиях лингафонного кабинета при выполнении письменных, устных и тестовых заданий).Психологи, педагоги и методисты отмечают, что именно в условиях самостоятельной работы у учащихся проявляются мотивация, сознательное отношение к учению, а также развиваются такие личностные качества и свойства, как организованность, самостоятельность, самоконтроль и др.
[ Буденюк 1993]. Особое внимание при этом уделяется индивидуализации обучения в вузах, развитию личности студентов и использованию новой электронновычислительной техники [Зимняя 2001]. Самостоятельная работа студентов является составляющей тенденцией индивидуализации обучения и индивидуализации труда студентов [Коряковцева 2002].
Эта тенденция находится в тесной связи с такими тенденциями высшего образования, как демократизация, диверсификация и образование в течение всей жизни, которые повышают роль индивидуальной работы студентов. В условиях самостоятельной работы студент рассматривается ка субъект данной деятельности. При организации данного вида деятельности психологами и педагогами должны учитываться следующие моменты:
Интерес к самостоятельной работе возникает в условиях «информационного вакуума», из потребности «узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя» и найти пути удовлетворения этой потребности [Зимняя 2001: 251]. Роль преподавателя при этом заключается в постановке новых познавательных задач. Выполнение самостоятельной работы «требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности» и должно доставлять учащемуся «удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [Инновационные подходы 2010: 255]. Задачей преподавателя на данном этапе является создание условий для формирования вышеперечисленных качеств. Умение работать самостоятельно в процессе обучения иностранному языку приобретается студентами при системной организации данного вида деятельности. При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо осуществлять регулярное и целенаправленное планирование, организовывать самоконтроль и контроль со стороны преподавателя за результатом выполнения заданий. Самостоятельная работа студентов может иметь различные формы, например, индивидуальную и фронтальную. К фронтальной работе мы относим выполнение внеаудиторной домашней работы, которая является обязательной для всех студентов. Индивидуальная работа заключается в выполнении заданий, предназначенных для конкретного студента. Сочетание этих двух видов самостоятельной работы является, на наш взгляд, наиболее эффективным при автономном обучении иностранному языку. При обучении студентов иностранному языку преподаватели традиционно сталкиваются со следующими трудностями:
Разный уровень владения иностранным языком у магистрантов;
Разные психологические особенности контингента магистрантов;
Недостаточное количество аудиторных часов;
Недостаток умения у магистрантов в организации самостоятельной работы;
Недостаток мотивации для изучения иностранного языка. Следует отметить, что, несмотря на вышеперечисленные трудности, магистранты более ответственно относятся к своей иноязычной подготовке. Обучение в магистратуре предполагает достижение более высокого уровня профессиональной компетентности и развитие умений научно-исследовательской деятельности. Студенты-магистранты осознают важность овладения иностранным языком как в целях самосовершенствования своих профессиональных и научных знаний, так и в успешности осуществления своей научно-исследовательской работы. Для студентов наибольшую важность представляют следующие научно-исследовательские характеристики:
умение анализа, синтеза информации;
генерирование цели;
логичность восприятия и представления информации. Данные характеристики являются показателями их профессиональных качеств, таких как нестандартность мышления, стремление к познанию, наличие творческого потенциала в создании собственного информационного продукта. Совокупность перечисленных характеристик способствует формированию одного из ведущих качеств личности — самостоятельность. Наличие данного качества у магистрантов предполагает следующие умения: выделять профессиональные задачи в процессе работы с иноязычными источниками информации, осмысливать иноязычную профессиональную информацию, создавать в результате индивидуальный информационный продукт (магистерскую диссертацию, статью и т. д.)Самостоятельная учебная работа позволяет магистранту повысить самооценку, ощутить собственную значимость в профессиональной сфере. Студент в процессе выполнения самостоятельной работы осознаёт себя субъектом деятельности, самостоятельно планируя последовательность конкретных действий и пытаясь адекватно оценивать результаты своей деятельности. Выводы по главе IОбобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка, можно сделать вывод, что мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения, способствуют росту интересы студентов к предмету, позволяют индивидуализировать процесс обучения и избегать субъективности оценивания знаний. Это касается как готовых мультимедийных продуктов, так и создаваемых самим преподавателем, для выполнения конкретных учебных целей и задач. Для того, чтобы специалисты, окончившие неязыковой ВУЗ, могли без проблем применять иностранный язык в своей профессиональной деятельности, внедряются различные подходы в обучении, в том числе инновационные.
Заключение
.
Использование компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют использовать существующие психолого-педагогические разработки на практике, обеспечивая переход от механического усвоения знаний к овладению умением приобретать новые знания самостоятельно. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых. Основные преимущества современных информационных технологий это: наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации — данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам. Практическое применение информационных технологий в обучении грамматике дает возможность анимационно выделить наиболее сложную или важную информацию, выделять функциональные особенности, наглядно предоставить материал и объяснить сложные конструкции. Благодаря разнообразию информационных технологий существует множество возможностей для применения их в образовании, где учащийся может стать активным участником и может сам вести учебный процесс. В настоящее время в компьютерных обучающих программах появляются все более яркие, красочные, увлекательные и мотивирующие задания для отработки грамматических навыков и умений как письменной, так и устной речи по иностранному языку. Такие системы позволяют тренировать и различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия и организовать самостоятельную работу учащихся. Тем не менее, компьютер в учебном процессе не механический педагог и не аналог преподавателя. Это лишь средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. Список использованной литературы.
Агафонова Л. И. Транс формационный подход к деятельности преподавателя как основа повышения качества иноязычного образования // Иностранные языки в экономических вузах России: всероссийский научно-информационный альманах. — № 8. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. — С. 26.Бовтенко.
М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие /М.А. Бовтенко. — М.: Флинта: Наука, 2005. — 496 с.Буденюк.
Г. М.Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: автореф. Дис. …д-ра пед. наук. — М., 1993.
— 49 с. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов. — изд. 2-е, доп., испр. и перерар. — М.: Логос, 2001. — 384 с. Инновационные подходы в обучении иностранным языкам.
— М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2010. — 178 с.
(Вестн. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 12 (591).
Сер. Педагогические науки.)Каменская Л.С. к вопросу о развитии личностных качеств обучаемых, необходимых для автономной учебной деятельности по иностранному языку //Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. — М., 2001. — с. 39−48 (Тр./МГЛУ; вын.
461.)Коряковцева.
Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. — М.: Аркти, 2002. — 176 с. Материалы Всероссийской межвузовской научно-методической конференции «На пути к Болонскому процессу: роль преподавателя иностранного языка в новой образовательной парадигме» // Иностранные языки в экономических вузах России: всероссийский научно-информационный альманах. — №.
8. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009. — С. 1−7.Мониторинг ОЭР [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://eor-np.ru/node/55. Мусницкая.
Е.В. Актуальные параметры личности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе // Материалы межвузовской научно-практической конференции «KeyskillsandKnowledgeStudents Need to Participateinthe 21st centurysociety». — М.: Изд-во Академия бюджета и казначейства, 2009. — С. 45. Новиков С. Н. Управление городским хозяйством [Электроннный ресурс]: учебно-методическое пособие для дистанционного обучения. Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 20 957 от 08.
06.2015. — Рязань, 2015. — Режим доступа:
http://e-learn.rsu.edu.ru/moodle/ course/view.php?id=647.Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII / Под ред. В. С. Собкина. — М. Центр социологии образования РАО, 2000 — 462 с.Полат.
Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е. С. Полат. — URL:
http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/2.htmСобкин.
В.С., Адамчук.
Д.В. Отношение участников образовательного процесса к информационно-коммуникационным технологиям. — М.: Институт социологии образования РАО, 2008 — 182 с. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие / Н. ИГендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. М., 2002.
Хомерики.
О.Г. Образование, наука, культура в глобальном информационном пространстве. — М.: Издательство «Перспектива», 2008 — 380 с. Baker A. Ship or Sheep? / Cambridge University Press, 2006.
