Эльконин называет игру одной из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых [Эльконин, 1999:
20]. В ролевой игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, она обеспечивает познание и усвоение самой действительности; а также одновременное эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Игра способствует, по мнению Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина, усвоению знаний и приобретению речевого опыта не по необходимости, а по желанию самих учащихся [Азимов, 1999:
85]. В игре, по утверждению М. К. Колковой, ребенок активно действует, говорит, использует изученные ранее лексические единицы и грамматические структуры [Колкова, 2003:
39].
Будучи введенной в систему традиционного обучения, учебная ролевая игра выполняет несколько функций:
обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию иноязычных навыков и умений в рамках одной или нескольких учебных тем);
мотивационно-побудителъную (мотивирует и стимулирует учебно-воспитательную деятельность: оказывает положительное воздействие на личность обучаемого, расширяет его кругозор, развивает мышление, творческую активность);
ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения);
компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни) [Колкова, 2003:
111].
При проведении ролевой игры необходимо соблюдать следующие условия:
• дети должны знать и понимать то содержание, которое лежит в основе игры (правила игры),
детям необходимы трудности и препятствия в играх,
• время проведения игры не должны попадать на более сильные отвлекающие от игры факторы, игра не должна превалировать над учебной деятельностью, наличие элемента юмора в игре, поощрения, наказания, оборудование и оснащение игры необходимыми атрибутами [Шмаков, 1994:
192−195].
В презентацию игры входит название игры, рассказ о ее содержании, объяснение правил и техники действий, в том числе размещение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров. Главная задача в предложении игры, по мнению С. А. Шмакова, заключается в возбуждении интереса к ней. [Шмаков, 1994:
206].
Как было отмечено выше, начальный этап обучения охватывает такие разговорные темы, как дом и семья, школа, хобби, праздники, город, домашние и дикие животные. Данные темы являются удобными для проведения разнообразных ролевых игр на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Рассмотрим некоторые ролевые игры, способствующие закреплению грамматического навыка по теме Present Continuous.
Зоопарк. Инвентарь: маски, игрушки или изображения различных диких животных. Дети изображают животных и комментируют свои действия: «I am a monkey. I am jumping». Модифицировать эту игру можно, добавив роль экскурсовода, который комментирует происходящее: «This is a monkey. It is jumping».
Переводчик. Иностранный гость сообщает информацию по заданной теме на английском языке (описывает свой день, свою школу и т. д.), «переводчик» переводит его речь на родной язык.
Семья. Необходимый инвентарь: куклы, элементы мебели или посуды для кукол. Дети изображают различные бытовые действия с помощью игрушек и комментируют их, общаясь между собой: «Dad, what are you doing? — I am washing up.»
Учитель. Ученик, выполняющий роль учителя, задает вопросы другим ученикам, вызывает их к доске, комментирует их ответы.
Разговор сказочных персонажей. Возможен инвентарь — парики, маски, элементы костюма, игрушки. Тему для беседы можно выбрать любую соответствующую изучаемому лексико-грамматическому материалу. «L ittle Red Riding Hood, where are you going? — I
am going to my Granny. A nd you, Cinderella? — I am going to the ball!"
Профессии. Возможен инвентарь — фуражки, колпаки, указки и т. д. «I am a teacher. I am going to my school»
Клуб любителей (сказок, животных и т. д.). Игра готовится заранее и может быть итоговым уроком после изучения какого-либо раздела. Детям достаются роли: «Эксперты» — отвечают на вопросы, «Ученики» — задают вопросы, «Журналисты» — слушают и рассказывают о проведенном мероприятии.
Вывод к Главе 1
Проанализировав психолого-педагогические основы обучения грамматическому навыку на начальном этапе, мы пришли к следующим выводам:
Начальный этап важен потому, что позволяет заложить основы коммуникативной компетенции.
Учащиеся этой возрастной группы имеют целый ряд возрастных особенностей, проявляющихся в специфике мышления, памяти, внимания, которые необходимо учитывать при обучении грамматике английского языка. Эти психические процессы начинают бурно развиваться благодаря учебной деятельности, являющейся ведущей в младшем школьном возрасте.
Грамматический навык, наряду с лексическим, является ключевым для обеспечения успешной коммуникации на иностранном языке. Грамматический навык есть способность производить адекватное речевой задаче синтезированное действие по вызову и морфолого-синтаксическому оформлению грамматической модели, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной модели в качестве одного из условий речевой деятельности.
У младших школьников достаточно развита учебная познавательная мотивация. Поскольку в жизни детей данного возраста в немалой степени присутствует игра, целесообразно использовать ее для укрепления интереса к учебной деятельности на уроках английского языка. Именно в игре развиваются интеллектуальные и творческие возможности младших школьников.
Список литературы
Абрамова
И. В. Игры на уроке немецкого языка.// Иностранные языки в школе. № 1, 2004. — С. 44−46
Азимов Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб.: Златоуст, 1999. — 472 с.
Березина Н. В. Игра в парах на уроках АЯ.//Приложение к журналу иностранные языки в школе. № 3, 2003. — 21 с.
Витлин Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков.// Иностранные языки в школе. № 5, 2000. — С. 22−26
Выготский, Л. С. Педагогическая психология. //Психология: классические труды. — М., 1996.
Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пос. для учителя.
М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
Гез Н. И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высш. шк., 1982. — 374 с.
Демьяненко М. Я., Лазаренко К. А., Мельник С. В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. — Киев, 1984. — 255 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М: Логос, 2002. — 384 с.
Колесникова И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001. — 224 с.
Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пос./
Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. М.: Академия, 2000. — 264 с.
Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В. М. Филатова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 416 с.
Мильруд Р. П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике.// Иностранные языки в школе. № 2, 2002. — С. 15−21
Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению.// Иностранные языки в школе. № 1, 1999. — С. 25−35
Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / Е. А. Маслыко, П. К.
Бабинская. — 7-е изд., стер. — Мн.: Высш. шк., 2001. — 522 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учеб. пос. — М.: Педагогическое общество России, 1999 — 442с.
Пассов Е. И. Обучение младших школьников иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 2. — С. 34.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. — 380 с.
Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
