— Учебные материалы.
— Bernie Dodge’s WebQuest.
— Twitter.
— Personal Learning Environments
— Favourites.
2. Материалы по аудированию:
— Подкасты.
— Видеокасты.
— Favourites.
3. Материалы по говорению:
— Видеокасты.
— Лекции.
— Вебинары.
— Google Docs.
— Skype.
— Онлайн электронная доска.
— Favourites.
4. Материалы по письму.
— Учебные материалы.
— Twitter.
— Personal Learning Environments.
— Favourites.
В каждом разделе есть Favourites, куда студенты размещают тот материал, который они считают наиболее интересным, полезным, важным. Считается, что это своего рода демократический момент в процессе обучения, когда студенты сами, без руководства и контроля со стороны преподавателя отбирают материал и рекомендуют его своим сокурсникам.
Методика нашей работы опирается на общие дидактические принципы обучения и методы обучения иностранным языкам.
Так, при организации поисковой деятельности в формате WebQuest применительно к Second Life мы рекомендуем использовать в одной рабочей области — странице проекта — вебинар — онлайн-семинар (лекция, презентация), организованный при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции; учебный блог — коллективный или индивидуальный Интернет-дневник (на базе Personal Learning Environments), содержащий текст, изображения или мультимедиа; вики-страницы — гипертекстовые страницы в Интернете, которые могут редактировать сразу несколько человек; сетевой опрос, создаваемый пользователями — как преподавателями, так и участниками проекта, а также стандартные инструменты группового учебного взаимодействия: календарь проекта, доску объявлений с актуальной информацией о ходе проекта, сроках; консультационный форум, режим обмена файлами и др.
Таким образом, у нас появилась возможность направлять, контролировать самостоятельную работу учащихся, отслеживать активность каждого участника проекта, оценивать навыки совместной, коллективной работы.
Приведем краткое описание проекта, проведенного нами в учебной среде Second Life.
Он имел стандартную структуру, которая включала в себя обязательные для веб-квеста элементы, а именно:
— вступление, где четко описаны главные роли участников и сценарий квеста, план работы;
— собственно задание, в котором явно определен итоговый результат самостоятельной работы;
— список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания;
— роли (2 и более), от лица которых учащиеся могут выполнить задания; при этом для каждой роли прописан план работы и инструкции;
— руководство к действиям, где описывается, как организовать командную работу и как представить собранную информацию;
— описание критериев и т. д.
Тема — «Празднование Нового года в России» («Встречаем Новый год по-русски»). Заметим, что с методической точки зрения определение темы проекта — это наиболее сложная и ответственная для преподавателя задача. На наш взгляд, выбор темы должен быль обусловлен многими факторами. Среди них многоаспектность, возможностью работы с разными лексическими тематическими блоками, актуальность, культурологический, страноведческий и лингвострановедческий потенциал, практическая (прагматическая) направленность части заданий. Выбранная тема соответствовала всем указанным выше требованиям, что во многом определило высокую мотивацию и, как следствие, активность учащихся.
Участники проекта — студенты 2 курса. Участие в проекте было включено в учебную программу в качестве проекта по выбору и оценивалась баллами в соответствии с рейтинговой шкалой, действующей в вузе.
Продолжительность — 3 недели. Помимо задания, необходимых инструкций и списка информационных ресурсов для групп был подготовлен календарный план с указанием сроков для каждого этапа проекта.
Основное задание — разработка группового проекта в соответствии с выбранной ролью и его представление в формате вебинара на итоговом занятии.
Дополнительные задания — создание списка тематических ссылок, видеои фотоотчетов и др.
Роли:
1) профессор, доктор исторических наук;
2) арт-директор;
3) начальник команды аниматоров (массовик-затейник);
4) ведущий экономист;
5) известный шеф-повар.
Используемые в проекте сетевые технологии:
— вебинар (в этой форме проводилось вводное задание с инструкцией и итоговое занятие с представлением результатов работы);
— календарь и доска объявлений — информирование о ходе проекта, сроках и другая актуальная организационная информация; форум — консультирование участников;
— вики-страницы — совместное создание участниками тематических словников;
— коллективный блог (фотои видеоотчеты);
— опрос — итоговое анкетирование участников. Все методические и информационные материалы размещались непосредственно на сайте проекта, к которому имели доступ все его участники.
Организованная таким образом непосредственно в виртуальной образовательной среде Second Life коллективная работа учащихся в режиме поиска информации, разработки собственного контента, представления результатов исследования в режиме сетевого семинара (вебинара), участия в групповом обсуждении и оценке результатов, осуществляемая под контролем преподавателя, может не только активизировать их поисково-познавательную деятельность, но и способствовать формированию коммуникативной и информационной компетенций.
Также в ходе формирующего эксперимента мы использовали следующие возможности задания Dogme 2.
0. Рассмотрим некоторые формы работы.
1. Создание условий доля социально-коммуникативного взаимодействия. Данное условие достигалось с помощью взаимодействия студентов в виртуальном мире Second Life с другими студентами группы, либо совершенно незнакомыми людьми в 3D виртуальном пространстве, коммуникация осуществлялась посредством интервью, случайных разговоров, групповых дискуссий или выступлений на конференциях, проводимых в виртуальных мирах. Некоторые опыты показывают, что социальное взаимодействие является наиболее продуктивным, когда она имеет четкую цель, а не просто практику коммуникации.
2. Совместное строительство какого-либо объекта. Данное задание весьма творческое. Студентам предлагалось построить совестными музей истории Британии. после чего в данный музей были организованы экскурсии на английском языке для других пользователей Second Life.
3. Также в ходе формирующего эксперимента мы использовали различные ролевые игры в виртуальной реальности, например, экскурсии по городу, используя Google Street View. Существуют различные примеры использования Second Life для моделируемой обучения.
Также в ходе нашей работы мы привлекали к обучению английскому языку студентов ресурсы Google Docs, который использовался нами для совместной корректировки части работы студента или же в ходе совместной работы над подготовкой теста. Мы выделяли текст маркером, который должен быть прочитан вслух студентом, используя красный цвет для тренировки произношения, зеленый цвет для грамматики, голубой для правописания и желтый для лексики.
Google Docs предлагает альтернативу Microsoft Word и PowerPoint и облегчает возможность онлайнового сотрудничества и организацию информации вебв онлайн ноутбука или папки. в ходе нашей работы мы создавали совместные со студентами письма (например, для выполнения домашних заданий); с легкостью отслеживали историю изменений истории созданных документов. Студенты в дальнейшем могут использовать данные вики-инструменты для электронного портфолио или для сбора и организации своих заметок в Интернете.
Вывод по 2 главе: Одной из разновидностей мобильного обучения являются виртуальные учебные платформы. Сегодня в мире существует достаточно большое число виртуальных учебных платформ, которые широко используются для организации СРС в вузах. В соответствии с последними исследованиям, лидером среди подобных платформ во всём мире является виртуальный мир. Поиск путей решения оптимальной организации современного обучения английскому языку в неязыковом ВУЗе на основе использования ресурсов виртуальной платформы Second Life обозначил проблему нашего исследования.
Виртуальная среда позволяет легко и сравнительно дешево использовать новейшие подходы к дистанционному обучению — такие, как blended learning, конструктивизм и коннекционизм.
Заключение
.
Без знаний грамматики невозможно полноценное общение ни в устной, ни в письменной форме. В условиях учебы, которая имитирует языковую коммуникацию и в значительной степени хаотичность языкового общения, возникает необходимость постоянных поисков баланса между приоритетностью содержания и необходимостью работы над грамматической формой. Работа над грамматикой создает благоприятные условия для решения образовательно-воспитательных заданий. Студенты узнают новые факты и явления, новые лингвистические понятия и грамматические категории, не свойственные родному языку. Изучение грамматических явлений, которые имеют аналогию в родном языке, помогает лучше осознать грамматический строй родного языка.
Благодаря Интернету в современном обществе произошла существенная трансформация пространственно-временных границ образовательного процесса в целом, что приводит к усиленному развитию дистанционных, опосредованных форм обучения, дополняющих и расширяющих возможности традиционного образования.
Second Life: многопользовательская онлайн-игра, представляющая собой трехмерный виртуальный мир с миллионами пользователей; Second Life — это не столько игра в обычном понимании, сколько виртуальное пространство с определёнными свойствами; Second Life и другие виртуальные миры позволяют студентам изучать иностранный язык, общаясь в одном пространстве с другими учащимися и носителями языка.
Виртуальная среда позволяет легко и сравнительно дешево использовать новейшие подходы к дистанционному обучению — такие, как blended learning, конструктивизм и коннекционизм.
Правильная разработка курсов позволяет использовать потенциал так называемого hidden knowledge, то есть знания, которое возникает на основании личного опыта и передается исключительно от человека к человеку при личном общении.
В конце работы были представлены методические рекомендации по использованию этой виртуальной платформы в процессе обучения английскому языку.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Аегтерева Т. А. Некоторые вопросы усвоения грамматики иностранного языка. — М., 1955. — 243с.
Андреев А. А. Электронная педагогика: может она и существует // ELEARNING. BY Портал электронного обучения — 2011. [Электронный ресурс] - URL:
http://www.e-learning.by/Article/Elektronnaja-pedagogika-mozhet-ona-i-suschestvuet/ELearning.html свободный. — Загл. с экрана. — Яз. рус.
Арефьева Т. С. Использование вебинаров в изучении иностранных языков. Международный журнал экспериментального образования. — 2013. № 7. С. 18−19.
Артемов В. Д. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Наука+, 2008.
Белкова М. М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка // Английский язык в школе. — 2013. № 3. -.
С. 73−75.
Берман И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. — М.: Игитур, 2008.
Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. — 2012. № 3. -с. 39−41.
Герасименко Т.Л., Гулая Т. М. Опыт использования подкастов и видеокастов при интегрированном обучении профессионально-ориентированному деловому английскому языку // Открытое образование. — 2013. № 1. — С. 73−76.
Герасименко Т.Л., Грубин И. В., Гулая Т. М., Жидкова О. Н., Романова С. А. Smart-технологии (вебинар, социальные сети) в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе. Экономика, статистика и информатика. — Вестник УМО. — 2012.
№ 5. — С. 9−12.
Гильмутдинов А. Х. Электронное образование на платформе Moodle. — Казань: Казанский Государственный Университет, 2008. — 169с.
Джига Н.Д., Джига О. В. Эффективность обучения иностранному языку с учетом информационных технологий по развитию и саморазвитию студента // Открытое образование. — 2010. № 1. С. 117−124.
Дергачева Т. Г. Дистанционное обучение иностранным языкам в техническом вузе // Язык и методика его преподавания. III республиканская научно-практическая конференция: Сб. статей. — Казань, 2007.
Демкин В., Вымятнин, В., Можаева, Г., Тарунина, Г. Дистанционное обучение и мультимедиа //Высшее образование в России. — 2012. № 4. — С. 121−124.
Демкин В., Гульбинская, Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. — 2010. № 1. — С. 127−129.
Зенина Л.В., Каменева Н. А. Developing Knowledge and Skills through Distance Learning in English Language Teaching // Экономика, статистика и информатика. — Вестник УМО. — 2013. № 5. — C. 34.
Коган М.С., Савин П. Ю. Способы организации самостоятельной работы по иностранному языку в системе MOODLE // Всероссийской научно-практической конференции «Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования». — 2012. — 27−28 апреля. — С. 88−94.
Кузнецова В. И. Традиционные подходы обучения грамматике иностранного языка / В. И. Кузнецова // Альманах современной науки и образования.
— 2012. — № 9.
— С. 131−133.
Леонтьев А.А.- Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Рус. яз., 1991. — 360 с.
Малышев Н. Г. Интеграция информационных ресурсов образовательной среды как основа развития технологий открытого образования и образовательных коммуникаций // Открытое образование. — 2012. № 1. — С. 13−31.
Мартынов В.В., Рыков В. И., Закиева Е. Ш. Управление функциональной структурой и контетном в обучающих системах // Вестник УГАТУ: Управление, вычислительная техника и информатика. — Уфа: УГАТУ, 2010. — Т.
14. — № 5 (40). — С. 157−162.
Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка // Английский язык. — 2011. № 4. С. 4−7.
Могилев А. В. Интернет приходит в школу // Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе (Практическое руководство). М.: Наука+, 2009. С. 19−24.
Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2010. № 4. — С. 9−15.
Мильруд Р. П. Сотрудничество на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2010. № 6. — С. 52−56.
Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Учитель, 2008. — С. 43−53.
Моисеева М. В. Дидактические основы организации учебного процесса в системе дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. — М.: Высшая школа, 2009. — С. 61−81.
Мицель А.А., Коваленко Н. Д., Лычковская Л. Е., Линейцева Н. И., Менгардт Е. Р., Романенко В. В., Романенко А. В., Шатлов К. Г. Мультимедийный электронный обучающий курс «Английский язык для студентов технического университета» // Открытое образование. -2008. № 2. — С. 18−23.
Тельнов Ю.Ф., Ипатова Э. Р. Технологии смарт-обучения для реализации инновационных образовательных проектов // Открытое образование. — 2011. № 3. — С. 56−63.
Телицина Т. Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе. — 2012. № 7.
Тихомиров В. П. Мир на пути Smart Education. новые возможности для развития // Открытое образование. — 2011. № 3. ;
С. 22−28.
Удина Н. Н Модель сетевой инкультурации: развитие семиотической компетенции // Вестник МГЛУ Московского государственного лингвистического университета. Выпуск № 27 (660)". — М.: изд-во МГЛУ, 2012. — С. 156−162.
Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе. ;
2012. № 8. — С. 38−41.
Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. 4-е изд. — М.: Филоматис, 2010. — 416 с.
Шатилов С. Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи // Общая методика обучения иностранным языкам. — М.: Русс, яз., 2011. — С. 295−305.
Schamber L. Delivery Systems for Distance Education // Document Reproduction Service. — 2013. — р. 12−18.
