Учащимся предлагается по размышлять над следующими высказываниями: Der Mensch totet seine Umwelt. Umweltschutz geht jeden an! Unser Planet ist unser Haus! Der Wald stirbt. Учащимся предлагается ряд наво дящих во про со в:Wie seht ihr die Umweltsituation in Russland? W ie ist es mit dem StraBenverkehr, der Luftund Wasserverschmutzung oder dem Wald in Russland? Welche Meinung habt ihr zum Umweltschutz? Was tut ihr fur den Umweltschutz? Warum schimpft man uber die Wirtschaftsbetriebe? Woran denkt ihr bei dem Begriff «Wald» ?Spart ihr zu Hause. E nergie und Wasser?
W ie? Worauf achtet ihr beim Mull? и т. д. По сле о твето в учащихся учитель дает следующую инфо рмацио нную справку: Lehrer: In den letzten Jahreszeiten diskutiert man viel uber den Umweltschutz. D.
as Ozonloch, das Waldsterben, die Luftund Wasserverschmutzung bedrohen unser Leben. D ie Natur ist in der modernen Welt stark belastet. S tadte, Industriewerke, Verkehrswege nehmen viel Platz ein. A utos vergiften Luft, Wasser und Boden.
S ie stoBen viele Schadstoffe aus. D er Wald ist auch nicht gesund. D as Leben und die Gesundheit der Menschen, Tiere und Pflanzen sind in Gefahr. D arum bekommt jetzt der Umweltschutz eine groBe Bedeutung. Лексические трудно сти снимаются по средство м перево да незнако мых сло в, ко то рые даны на до ске:bedrohen (D) — угро жать;belastet sein — быть загрязненным;in Gefahr sein — быть в о пасно сти.Учитель предлагает о бсудить со держание двух стихо тво рений о приро де, написанных на до ске:Uber allen Gipfeln1st Ruh. In alien Wipfeln Spurest du Kaum einen Hauch;Die Vogelein schweigen im Walde, Warte nur, balde Ruhest du auch. Johan W.
von Goethe Zu fallen einen schonen Baum, braucht’s eine halbe Stunde kaum. Zu wachsen, bis man ihn bewundert, braucht er, bedenk es, ein Jahrhundert! Eugen RothLehrer: Wer hat diese Gedichte geschrie-ben? W ovon ist die Rede in diesen Gedichten? W elcher Zusammenhang gibt es zwischen den Gedichten und den an der Tafel geschriebenen Aussagen? S.
eid ihr mit dem Autor einverstanden? Ответы учащихся. Обращается внимание на высказывание: «Unser Planet ist unser Haus!» Lehrer: Sollen wir unseren Planet schiitzen? W arum? W as wurde mit unserem Planeten passieren, als wir ihn nicht schiitzen wurden? Ответы учащихся. Lehrer: Wie meint ihr, was «der Umweltschutz» bedeutet? S ind die Leute von der Umwelt abhangig?
W arum? В хо де рассуждений учащиеся сами ло гически по дхо дят к о бо значению про блем и выдвижению гипо тез-предло жений для их успешно го решения. Учитель при это м играет ро ль ко нсультанта-ко о рдинато ра.Schuler: Wenn wir unsere Umwelt schutzen wurden,…; Wenn wir fur die Walder sor-gen,…; Wenn wir Erdressourcen sparen,…Далее учитель со вместно с учащимися о пределяют направления по иска по рабо те с гипо тезами:
исследо вать со временную жизнь за го ро до м, эко ло гически безвредную для о кружающей среды;
найти спо со бы со здания уюта и ко мфо рта в го ро де, не нано ся вред о кружающей среде. Первый уро к заканчивается выбо ро м рабо чих групп и распределением ро лей в ко мандах. В качестве до машнего задания учащимся реко мендуется по рабо тать с ко мпьютеро м и по до брать нео бхо димый материал по теме. Занятие 2.(Основной этап) Введение. Занятие начинается с кратко го введения учителя, ко то рый приветствует всех участнико в, фо рмирует цели уро ка.На данно м этапе про исхо дит о трабо тка уже известно го языко во го материала по выбранно й теме, а также о знако мление с, но выми лексическими единицами. Основные задачи урока: о рганизо вать рабо ту в малых группах сбо ру нео бхо димо й инфо рмации, про вести анализ и синтез идей;
о бсудить мето ды про верки принятых гипо тез в малых группах: интервью, о про сы наблюдения, эксперименты;
о пределить фо рмы и спо со бы представления результато в про екто в. Пошаговое описание действий. С целью систематизации и закрепления о сно вно й лексики по выбранно й теме («Umweltschutz») учащимся предлагаются различные виды речевых упражнений:
Учитель раздает учащимся о по рную сло варную схему и про во дит игру, направленную на активизацию нео бхо димых лексических единиц. Учитель демо нстрирует учащимся фо то иллюстрацию по данно й тематике, про во дит игру-со ревно вание. Учащиеся тают в группах, каждая группа по о череди о звучивает то , что изо бражено на иллюстрации, испо льзуя нео бхо димые сло ва и выражения из активно го во кабуляра. Рабо та про во дится с испо льзо ванием смарт-до ски.Учитель предлагает про читать текст Herrlich, dieser Fruhling 2000!", на о сно ве ко то ро го о рганизуется небо льшая дискуссия. Lehrer: Was ist die Grundidee des Textes? M.
ochtet ihr in solchem Landesort leben? W arum? K.
onnte es mit unserer Stadt sein? Sucht im Text die Vorund Nachteile von diesem Ort! Выпо лнение данных упражнений спо со бствует активизации учащихся в малых группах, по дво дит их к сбо ру нео бхо димо й инфо рмации, анализу и синтезу идей. В ко нце занятия учащиеся о пределяют фо рму и спо со б представления результато в про екта (интервью, реклама, ро левая устный до клад), а также о бсуждают мето ды про верки принятых гипо тез в малых группах: интервью, о про с, наблюдение и т. д.Учащимся предлагается следующая схема о рганизации языко во го материала:
Необходимая информация: NachteileVorteileEntscheidungDieStadtDasLandФакультативные задачи: учащимся предлагается само сто ятельно о тыскать до по лнительный материал по данно й про блеме в со о тветствии с о пределенно й ро лью: репо ртер, житель мегапо лиса, житель деревни и т. д.Занятие 3.(Заключительный этап) Введение. Вво дно е сло во учителя. Он приветствует всех учащихся, фо рмулирует цели уро ка.Основные задачи занятия:
завершить о бсуждение инфо рмации в группах, со ставить сценарий защиты про екта;
о фо рмить про ектную рабо ту;защитить про ект, про анализиро вать результаты про ектно й деятельно сти.Пошаговое описание действий.Подготовка.Учитель предо ставляет время учащимся (20 мин) для завершения про ектно й рабо ты, ее о фо рмления и по дго то вки к защите (презентации) результато в. Наблюдает, ко о рдинирует деятельно сть учащихся.
2.Защита проекта. Первая группа занималась про блемо й «Эко ло гическая ситуация в Смо ленске».Учащиеся данно й группы про вели бо льшую исследо вательскую и тво рческую рабо ту по данно й про блеме. В ито ге ими был представлен анализ эко ло гическо й ситуации в их ро дно м го ро де и предло жены примерные пути решения эко ло гическо й про блемы в мегапо лисе. Каждый участник имел во змо жно сть высказаться в со о тветствии со сво ей ро лью.Вто рая группа по дго то вила со о бщение по теме «Жизнь за го ро до м: «за» или «про тив», со ставленно е самими учащимися и о бо бщенно е о дним из участнико в про екта. Со о бщение со про во ждало сь демо нстрацией иллюстраций .Во время защиты учащиеся задавали сво им о дно классникам различные во про сы.
3. Оценка результатов. Про анализиро вав о пыт применения про ектно й мето дики с испо льзо ванием инфо рмацио нно -ко ммуникативных техно ло гий в о бучении немецко му языку, мо жно сделать следующие выво ды:Про ектная мето дика значительно по вышает уро вень владения языко вым материало м, внутреннюю мо тивацию учащихся, уро вень само сто ятельно сти шко льнико в, спо со бствует со вершенство ванию уро вня владения страно ведческо й инфо рмацией. А ко мпьютерные техно ло гии с испо льзо ванием мультимедийных ресурсо в нео бхо димы для по стро ения эффективно й ко ммуникации всех участнико в про екта.
Заключение
.
Под методом учебного проекта понимается организация самостоятельной деятельности учащихся, направленная на решение конкретных задач проекта. Метод сочетает в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые методики. Сам проект, в свою очередь, понимается как самостоятельная планируемая и реализуемая на иностранном языке работа, например, выпуск газеты или журнала, сборника статей, подготовка выставки, спектакля, концерта и т. д.Работа над проектом осуществляется с соблюдением следующих этапов:
подготовительный: предлагается и обсуждается с учениками тема проекта, намечаются цели и задачи проектной работы;
организационный: на данном этапе учащиеся образуют группы. Совместно с учителем составляют и координируют план работы над проектом. Также обсуждают возможные источники информационных материалов и формы презентации результатов проектной деятельности;
завершающий (презентация): осуществление промежуточного контроля, презентация результатов работы, проведение дискуссии на тему дальнейшего возможного применения полученных результатов. Главной особенностью метода проектов является то, что он сочетает в себе ряд исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов обучения. Основными характеристиками проектной работы являются:
наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов;
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);использование исследовательских методов. Многие исследователи отмечают, что проектная методика позволяет эффективно развивать непосредственно речевые навыки, способствует личностному росту учащихся, то есть реализовывает личностно ориентированный подход к обучению. Во-первых, проектный метод сочетает использование одновременно всех речевых навыков. Во время работы над проектом учащиеся имеют возможность применить уже имеющиеся языковые знания в сравнительно естественной ситуации. Вовторых, ученики развивают метакогнитивные навыки, потому что проект — это деятельность, которая включает в себя множество индивидуальных и совместных задач, например, разработку плана проекта, его реализацию; сбор, анализ и синтез полученной информации, а также ее презентацию. В-третьих, работая вместе над достижением конечного продукта, учащиеся развивают уверенность в себе и независимость. В проектной методике роли ученика и учителя значительно отличаются от традиционных методов обучения.
Учащиеся являются активными участниками проекта, в то время как задачей учителя в основном является консультирование. В-четвертых, работая в группах, учащиеся развивают навыки командной работы, учатся ладить друг с другом и находить компромиссы. И наконец, применение проектной технологии обучения совершенствует все виды познавательных, внутренних мотивов, прежде всего интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения; развивает самостоятельность школьников. Таким образом, метод проектов наилучшим образом способствует развитию учебной мотивации школьников. Таким образом, можно сделать вывод, что проектная методика имеет ряд очевидных преимуществ перед многими традиционными методами обучения. Она не только делает учебный процесс более творческим и интересным для школьников, но и способствует развитию у них мотивации к изучению иностранного языка. Метод позволяет учащимся применять полученные знания не только в контексте учебных упражнений, но и на практике, что лучшим образом сказывается на развитии и совершенствовании у них речевых навыков и умений. Тем не менее важно подчеркнуть, что проектный метод не является самостоятельным и не может быть единственно используемым в школьной практике, став абсолютной альтернативой классно-урочной системе.
Он может быть эффективным дополнением к другим традиционным методам.
Список литературы
Ариян М. А. Основы общей методики преподавания иностранных языков. Теоретические и практические аспекты / М. А. Ариян, А. Н. Шамов. — М.: Флинта: Наука, 2017.
Багузина Е. И. Технология разработки вебквеста // Знание. Понимание. Умение. 2010. № 2. С. 56. Бим И. Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л. М. Бим. — М., 1999.
Богатырко А. О. Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при обучении иностранному языку / А. О. Богатырко [Электронный ресурс] // Современная педагогика. — 2015. — № 12. — Режим доступа:
http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5143.
Бычковская, Е.В., Гончаренко, А. Л. Развитие интереса к иностранному языку у младших школьников / Е. В. Бычковская // Иностранные языки в школе. — 2008. — 201с. Верещагина И. Н., К. А. Бондаренко, Н.
И. Максименко. — М.: Просвещение, 2012. — 96 с. Григорьева Е. Я., Резникова А. И. Методические рекомендации по работе с иноязычными комиксами на занятиях по иностранному языку // Иностр. языки в школе. ;
2016. — № 4. — С. 30−34.
Список литературы
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов, 2004.
Кабанов А. М. Электронные образовательные ресурсы — база для интеграции учебных дисциплин // Образование и наука. 2009. № 8. С. 124−129.Калянова, Л. М. Использование интернет-ресурсов на занятиях по иностранному языку / Л. М. Калянова // Перспективы науки. — Тамбов: ТМБпринт.
— 2014. — № 10(61). — С.31−34.Коптюг Н. М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе.
— 2003. — № 3.Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. — М.: АРКТИ, 2002.
Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку. Теория и практика [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.itlt/edu.nstu.ru/.Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования. // Народное образование. — 2005. — № 2.Кузнецов А. А., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика.
2001. № 17. С. 21. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2−11 классы.
— М.: Астрель: ФСЕ, 2004.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие /Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; подред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Павленко И. Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста // ИЯШ. — 2003. — № 5.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. — 3-е изд., испр. и доп. ;
М.: АРКТИ, 2005. — 112 с. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. — М.
: АРКТИ, 2003. — 112 с. Полат Е. С. Метод проектов на уроках английского языка. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000. — №.
2. — С. 3−10.Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров.
— 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2008. ;
272 с. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007.
Русских Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика. — М. — Киров: Вят.
ГГУ, 2003.
Сальникова Т. П. Педагогические технологии. — М.: Сфера, 2010.
Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: учеб, пособие. М., 2005.
Степанова И. Ю. Особенности организации обучения в условиях интенсивного освоения информационных технологий // Российская школа и Интернет: тезисы докладов на Всероссийской науч.
практ. конф. СПб., 2001.
Сысоев П.В., Евстигнеев М. Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку. URL:
http://www. eidos.ru/journal/2008/0201−8.htm.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012 г. № 413) [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://oo-kalina.ru/fgosХуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». — Режим доступа: eidos/journal/2005/1212. htm. Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: метод, пособие. 2-е изд. М., 2013.
Шаповалова Л.И., Еорбачева А. Д. Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку учащихся средней школы // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. 2014.
№ 3. С. 101. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб.
пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.
