Большая часть подростков показали недостаточный уровень развития оригинальности воображения — 17% показали третий тип и 39% показали второй тип, что говорит о стереотипности воображения, неумении находить новые интересные решения. Таким образом, в целом проведенное исследование показало, что у подростков наблюдается неоднородное развитие воображения — для одних характерен очень высокий уровень воображения, они способны создавать качественно новые образы, выходящие за рамки стереотипов. Большая часть подростков показывает средний уровень воображения, они могут придумать что-то новое, но ононе отличается оригинальностью. Некоторые подростки вообще не обладают воображением, что говорит о недостаточном уровне развития и других психических функций, так как все они находятся во взаимосвязи друг с другом.
2.3. Рекомендации по развитию воображения в подростковом возрасте.
Для развития воображения подростков можно использовать самые разные методы. Всю работу по развитию воображения можно поделить на две группы — это развитие воображения в процессе учебной деятельности и развитие воображения на специальных занятиях. На уроках для развития воображения учителя могут использовать различные задания, такие как, например, сочинение стихотворения по изучаемой теме, рисунок, сказка или сочинение. Но обычно такие упражнения эпизодически включаются в учебную деятельность, так как с одной стороны не все учителя умеют подбирать задания на развитие воображения и использовать их на уроках, кроме того, не все ставят перед собой эту задачу. Считая, что для развития воображения есть такие предметы как ИЗО, литературы и музыка. Вместе с тем, как показало проведенное исследование, у подростков очень неравномерно развито воображение, что говорит о необходимости проведения работ в данном направлении. Поэтому наиболее эффективным будет проведение специальных занятий, направленных на развитие воображения у подростков. На таких занятиях можно использовать следующие упражнения:
Упражнение «Наоборот». Подросткам предлагается изменить какое-либо качество или свойство объекта (явления, утверждения) на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный. Разновидностью этого наиболее универсального приема является самый популярный прием мифов и сказок — приписать неживому объекту (факту) свойства живого — и наоборот. Принцип «наоборот» можно применять не только к объектам и фактам, но и к самим приемам, поэтому для каждого приема существует и противоположный ему прием. Упражнение «Дробление — объединение». В данном упражнении подростку предлагается разделить объект (явление, утверждение) на составные части, и наоборот. Например, можно предложить описать каждую часть тела как отдельно живущий организм, рассказать о ее характере и других особенностях. Упражнение «Ускорение — замедление действия (факта)». Подростку предлагаетсяпридумать, что бы было, если, например, ночь тянулась три года, или если бы человек бежал со скоростью ветра и т. д.Упражнение «Увеличение — уменьшение объекта (факта)». Подросткам предлагается придумать и описать или нарисовать известный объект огромным или крошечным. Упражнение «Универсализация — специализация». Подростку предлагается сделать объект (явление) универсальным, чтобы его действие распространялось на большой класс явлений. И наоборот, ограничить диапазон действия объекта до узкоспециализированного. Упражнение «Непрерывность — квантование». Подростку предлагается если действие было прерывистым — сделать его непрерывным. Если действие было непрерывным — сделать его прерывистым. Упражнение «Динамизация — статичность». Подростку предлагается если явление статично — сделать его динамичным. И наоборот: если динамично — сделать статичным.
Упражнение «Изменение свойств». Подросткам предлагается изменить наименее изменяемое свойство объекта (явления) или среды, в которой существует объект (явление). Изменить закон природы. Упражнение «Вынесение — привнесение» Подросткам предлагается какую-нибудь функцию, часть или свойство объекта (явления) отделить от него. Либо наоборот: какую-нибудь функцию или свойство объекта (явления) приписать совершенно другому объекту (явлению).Также на таких занятиях можно использовать распространенные сейчас различные творческие блокноты. Например, творческий блокнот автора Адам Куртц под название «1 страница в день. Ежедневник для творческих людей», творческий блокнот «642 идеи, о чем написать. Тетрадь начинающего писателя», творческий блокнот Дженнифер Адамс: «Литературные дудлы. Рисуем по мотивам», творческий блокнот Лавинии Бэккер «Жил-был я». Очень популярны среди подростков книги Кери Смит «Закончи эту книгу», «Открой мир заново», «Антиежедневник» и «Уничтожь меня». Все эти творческие блокноты направлены на развитие творческого воображения. Они удобны тем, что в них уже есть много заданий и основ, направленных на развитие воображения.
Выбрав любой из этих ежедневников можно проводить занятия с подростками, предлагая им как групповые, так и индивидуальные задания. Таким образом, можно сделать вывод о том, что у современных подростков неоднородно развито воображение — у некоторых из них наблюдается достаточно высокий уровень воображения, тогда как у большей части воображение находится на среднем уровне. В связи с этим необходимо проводить специальные занятия, направленные на развитие воображения у подростков. Наиболее эффективными будут групповые занятия с использованием разнообразных заданий, затрагивающие различные виды воображения. Выводы по второй главе1.
Для проверки уровня развития воображения подростков было проведено специальное исследование. Цель исследования — определить уровень развития воображения у подростков. В исследовании принимало участие 18 подростков в возрасте 13 лет, из них 8 девочек и 10 мальчиков. Для исследования воображения подростков были выбраны следующие методики: «Придумай рассказ» (речевое воображение) и методика изучения оригинальности решения задач на воображение.
2. Исследование речевого воображения подростков показало, что только 17% подростков показали высокий уровень развития воображения, большая часть подростков (61%) показали средний уровень развития воображения и 22% показали низкий уровень развития воображения. 3. Методика на изучение оригинальности решения творческих задач показала, что только 11% подростков показали самый высокий уровень оригинальности воображения, еще 6% также показали достаточно высокий уровень оригинальности воображения. Можно сказать, что у этих подростков воображение развито на высоком уровне, что подтверждается и предыдущей методикой. Достаточная часть подростков показало четвертый тип оригинальности воображения — 27%. Для данных подростков характерен средний уровень воображения, который не выходит за рамки стандартов. Большая часть подростков показали недостаточный уровень развития оригинальности воображения — 17% показали третий тип и 39% показали второй тип, что говорит о стереотипности воображения, неумении находить новые интересные решения.
Заключение
.
Проведенный анализ показал, что деятельность воображения носит универсальный характер вне зависимости от того, на создание какого нового конечного продукта она направлена: на материальный объект или на «новое психическое» — понимание новой информации, новые мысли, идеи, формирование идентичности, ощущение новой направленности жизненного пути, новые переживания, что в целом можно определить, как развитие личности. Понимание этой универсальности позволяет психологу, особенно на занятиях с подростками, показать, что уровень развитости воображения неразрывно связан с умением выдвигать жизненные цели и достигать их, управлять собой и решать профессиональные и личные проблемы, создавать новые научные, художественные и технические идеи. Поэтому развитие воображения должно состоять не только в активизации процесса воображения, а и в умении управлять своим воображением, в обучении осознанно пользоваться приемами, позволяющими создавать новые оригинальные комбинации, что будет способствовать развитию творческой личности. Для проверки уровня развития воображения подростков было проведено специальное исследование. Цель исследования — определить уровень развития воображения у подростков. В исследовании принимало участие 18 подростков в возрасте 13 лет, из них 8 девочек и 10 мальчиков. Для исследования воображения подростков были выбраны следующие методики: «Придумай рассказ» (речевое воображение) и методика изучения оригинальности решения задач на воображение. Первой проводилась методика «Придумай рассказ». По результатам данной методики только 17% подростков показали высокий уровень развития воображения, большая часть подростков (61%) показали средний уровень развития воображения и 22% показали низкий уровень развития воображения.
С целью определения уровня развития воображения была использована методика, направленная на изучение оригинальности решения творческих задач. По данной методике только 11% подростков показали самый высокий уровень оригинальности воображения, еще 6% также показали достаточно высокий уровень оригинальности воображения. Можно сказать, что у этих подростков воображение развито на высоком уровне, что подтверждается и предыдущей методикой. Достаточная часть подростков показало четвертый тип оригинальности воображения — 27%. Для данных подростков характерен средний уровень воображения, который не выходит за рамки стандартов.
Большая часть подростков показали недостаточный уровень развития оригинальности воображения — 17% показали третий тип и 39% показали второй тип, что говорит о стереотипности воображения, неумении находить новые интересные решения. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что у современных подростков неоднородно развито воображение — у некоторых из них наблюдается достаточно высокий уровень воображения, тогда как у большей части воображение находится на среднем уровне. В связи с этим необходимо проводить специальные занятия, направленные на развитие воображения у подростков. Наиболее эффективными будут групповые занятия с использованием разнообразных заданий, затрагивающие различные виды воображения.
Список литературы
Аладьина В. В. Ценности и ценностные ориентации молодежи в новых социокультурных условиях. — М.: МААН, 2011. -.
211с.Астахова Л. Г. Буслаева Е.Н. Особенности развития личности современных подростков // European research — 2015 — № 10(11)Белинская Е. П. Психология Интернет-коммуникации. — М.: МПСУ: Воронеж: МОДЭК. 2013. — 192 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -.
СПб.: Питер, 2008. — 400с. Буровихина И. А., Лидерс А. Г. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира в отрочестве // Национальный психологический журнал — 2012 — № 2Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: Союз, 1997. — 234с. Дудецкий А. Я., Лустина Е. А. Психология воображения (фантазии).
— М. — Смоленск: Из-во Смоленск.
гуманит.ин-та, 1997. — 186 с. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996 — 197с. Кон И. С. Социология личности. — М.: Прогресс, 2008.
— 383с. Коршунова Л. С. «Воображение и его роль в познании». — М., 1979. — 567с. Лазарева С. Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. -.
М., 1998. — 395 с. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -.
СПб.: Речь, 2010. — 256с. Лурия А. Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -.
416с.Лустина Е. А. Преодоление ситуации неопределенности в процессах мышления и воображения // Вопросы психологии — 1982 — № 5 — С. 23. Мазурицкая М. А. Ценностные ориентации российской молодежи с 1920;х по 2000;е гг.: на примере литературы и кинематографа: дисс. канд. культур. наук. — М., 2011. -.
182с.Миронов Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа — № 6. — 2004. — с. 33−42.Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. — М., 1987. -.
537 с. Немов Р. С. Психология. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. — 280 с. Новгородцева А. П. Переживание подростками «чувства взрослости» // Психологическая наука и образование. -.
2006 — № 2 — С. 39−54.Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред.
А.В. Петровского. 3-e изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464с. Паткова А.
Р. Подростковое проявление девиантного поведения // Вестник науки и образования — 2016. — № 1 (13)Пономарев Я. А. Психология творческого мышления.
М., 1960. — 321с. Психологическая работа с девиантными подростками: проблемы и возможности: монография / ФГОУ ВПО «Волгоградская академия государственной службы». — Волгоград: Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2009. — 316 с. Рейтман У. Р. Познание и мышление — М., 1968 —400 сРубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712сРубинштейн С. Л. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2013. — 512с. Сиденко Е. А. К вопросу адаптации младшего и старшего подростка в социуме // Эксперимент и инновации в школе — 2011 — № 6Чепракова Е. А. Устойчивые формы агрессии у современных подростков: результаты лонгитюдного исследования // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» — 2011; № 3Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2011.
— 384с. Эриксон Э. Юность и кризис. — М.: Флинта, 2012. — 352с.
