Теоретические игры способствуют:
развитию творческого воображенияи умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности;
умению высказывать свои суждения, делать умозаключения. — развитию речи детей: пополнению и активизации словаря. — социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д. Структуру теоретической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: теоретическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и теоретический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Проведение теоретических игр включает: 1.
Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней теоретического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей). 2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил. 3. Показ игровых действий. 4.
Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием). 5. Подведение итогов игры — ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей.
А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними. Обучение в форме теоретической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Виды теоретических игр: 1. Игры с предметами (игрушками) .
2. Настольно-печатные игры. 3. Словесные игры. Игры с предметамиоснованы на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом.
При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. — что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое? &# 187;, «Что сначала, что потом» и др.
Настольно — печатные игры — это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные игры — это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих.
Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях. Теоретическая игра в опытнической деятельности — способствует формированию у детей творческого воображенияк окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление. Совместная деятельность родителей и педагогов — индивидуальное консультирование родителей, информационные стенды, папки передвижки, тематические выставки с предложенным материалом — дает более эффективный результат в работе с детьми. Выводы к 3 главе.
Цель проекта: Развитие творческого воображениядетей через теоретические игры.
Задачи проекта:
развить мышление детейразвить самостоятельность в поиске решенийразвить умение отвечать и задавать вопросы.
Ожидаемые результаты проекта: В процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта. Дети:
• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
• Развивается способность к воображению;
• Проявляют интерес к занятиям;
• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности. Родители:
• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;
• Повышение компетентности родителей при выборе игр. В проекте в работе с детьми использовать теоретические игры для развития творческого воображениядетей. При подборе игр учитывать особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.
Заключение
.
В процессе обучения детей старшего дошкольного возраста все силы должны быть направлены на достижение следующих целей:
Во-первых, это формирование умения общаться, как на элементарном уровне, так и с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся начальной школы в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме. Во-вторых, приобщение детей к новому социальному опыту с активным использованием языка. В-третьих, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, а также развитие речевых, а также интеллектуальных и познавательных способностей. В-четвертых, активное развитие мотивации уже к дальнейшему овладению языком. Игровые формы взрослой деятельности — это образцы, воспроизводящиеся в игре, и для ребенка это на самом деле серьезно: ведь ориентируясь на взрослого как на пример для подражания, играя ту или иную роль взрослых, ребенок повторяет действия взрослых, действует как взрослый, но только с игрушками в сюжетно-ролевой игре, которую он может придумать сам. Игровая деятельность и все, что с ней связано — настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь среди сверстников, помогающая ему социализироваться, стать полноценным членом общества. Этой ранней формой ведущей деятельности является игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, которое может быть более успешным, если учитель использует в своей работе игровые ситуации, поддерживающие игровые интересы детей к овладению иноязычной речевой деятельностью. Цель исследования констатирующего эксперимента: Выявить особенности уровня развития творческого воображенияребенка-дошкольника.Задачи исследования:
1. Подобрать методики проведения занятий с элементами теоретических игр детей-дошкольников в ДОУ.
2. Провести занятия с элементами теоретических игр для детей-дошкольников в ДОУ.
3. Проанализировать полученные результаты Для решения поставленных задач нами были использованы методы:
анализ методик экспериментирования;
— анкетирование родителей на предмет развития детей. В исследовании принимали участие 30 детей: первая группа (15 детей) в возрасте от 2−3 лет, вторая группа (15 детей) в возрасте 3−4 лет. Была показано явное положительное влияние влияния занятий с элементами теоретических игркак направления развития творческого воображенияребенка-дошкольника.Цель проекта: Развитие творческого воображениядетей через теоретические игры.
Задачи проекта:
развить мышление детейразвить самостоятельность в поиске решенийразвить умение отвечать и задавать вопросы.
Ожидаемые результаты проекта: В процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта. Дети:
• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
• Развивается способность к воображению;
• Проявляют интерес к занятиям;
• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности. Родители:
• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;
• Повышение компетентности родителей при выборе игр. В проекте в работе с детьми использовать теоретические игры для развития творческого воображениядетей. При подборе игр учитывать особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.
Список использованных источников и литературы
.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред.
Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание. —.
2001. —№&# 160;8. — С. 99—101.Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с. Гагилева М. С. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст [Электронный документ] / М. С. Гагилева // www. detsad126.ruГуревич П. С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст: Учебн. Пособие / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А. Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с. Артемова Л.
В. Гра // Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку «Малятко».- К.: «Свенас». — 1993. — С. 31−48. Виготський Л. С.
Педагогічна психологія. — М.: Педагогіка — 1991.- 232с. Сидоренко А. Ігровий підхід у навчанні / А. Сидоренко // Народна освіта. -.
2000. — № 8. — 135с. Талапканич Т. Виховання дітей дошкільного віку засобами гри упроцесі вивчення англійської мови / Т. Талапканич // Науково-методичний журнал. Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти.
— с. 6−12 Шкваріна Т. М. Англійська мова для дітей дошкільного віку (Програма, методичні рекомендації): [навч. посіб. для вчит. раннього навч. англ. мови, студ. вищ. пед. навч. закл.]. — Умань. Видавничо-поліграф.
підприємництво. — 2003. — 120с. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: Интернет-журн. 10.
09.2005. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm (дата обращения: 20.
11.2013).Воронина Ю. В. Космонавты в пролете. Эксперты рассказали о профессиях будущего // Российская Бизнес-газета: Инновации. — 2013. — № 924. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.rg.ru/2013/11/26/studenty.html (дата обращения 12.
12.2013).Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 3—12.Обследование населения по проблемам занятости — 2013 год// Официальный интернет-портал Федеральной службы государственной статистики, 2013. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.gks.ru/bgd/regl/b1330/Main.htm (дата обращения: 10.
12.2013).Шаталова Н. А. Ставка на карту. Правительство одобрило план развития ИТ-отрасли// Поиск: Еженедельная газета научного сообщества. 26.
07.2013. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.poisknews.ru/theme/science-politic/6626/ (дата обращения: 20.
10.2013).Трайнев В. А. Деловыеигры в учебномпроцессе. Методологияразработки и практика проведения. — М.: Дашков и Ко, 2005. — 360с. Трайнев В. А., Матросова Л. Н., Трайнев И. В. Интенсивныепедагогические и информационныетехнологии. Т.
2. Теория и методологияучебныхделовыхигр. — М.: Прометей, 2000.
