Изучение синонимов как способ обогащения лексического запаса младших школьников

По данным таблицы 2.1 был построен рисунок 2.1, где показан уровень развития лексического запаса детей экспериментальной группы. Рисунок 2.1 — Результаты уровня развития лексического запаса учеников из экспериментальной группы.

С первым заданием учащиеся справились с трудом. Пять учеников получили самый низкий балл: Данил Б., Женя И., Саша Д., Дима П., Света Р. Второе задание, затруднений не вызвало. Три ученика: Ярослав З., Аня К. и Саша И. без труда справились с заданием без труда назвав до.

10слов. Остальные дети называли по 4−5, что является неплохим результатом. Третье задание, направленное на выявление лексического запаса, формируемого синонимами детей вызвало большие трудности у большей части учащихся. Многие ученики не знают синонимов, неверно трактуют понятия и употребляют слова.

Четвертое задание, оказалось достаточно простым для учеников. Дети, получившие по 1 баллу за задание (средний балл) меняли общее слово на сходное по признаку прилагательное: железный ключ вместо металлического, бумажная коробка вместо картонной, пластиковая машинка вместо пластмассовой или затруднялись назвать относительное прилагательное. В пятом заданииучащиесякласса справились частично — типичны ошибки высокий — маленький, черный — светлый. получили низкие баллы Женя И., Саша Д. и Света Р. — они допустили много ошибок в подборе антонимов.

Нами было отмечено непонимание детьми понятия антонимии. Наиболее частотной ошибкой было подбор к слову высокий противоположное по значение слово, дети подбирали к нему слово маленький. Таким образом, в данномклассе необходима работа по обогащению словарного запаса и исправления ошибок, изучение синонимов и антонимов. Итак, в результате исследования уровня развития лексического запаса учащихся 4 класса экспериментальной группы, мы получили следующие данные: — с высоким уровнем развития лексического запаса детей нет;- со средним уровнем развития лексического запаса в классеследующие ученики: Ярослав З., Аня К., Камила Р., Саша И., Настя, Антон, Арсений;- с низким уровнем развития лексического запаса учащиеся: Данил Б., Женя И., Ксюша С., Саша Д., Света Р. Дима, Ира, Рома, Сережа, Регина, Алина.

Исходя из данных диагностики можно сделать выводы, что с учащимися класса нужна систематическая работа по развитию лексического запаса с особым акцентом на изучение синонимов и антонимов.

Заключение

.

Слово является важнейшей номинативной единицей языка, обладающей совокупностью признаков, присущих словам в данном языке. По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности, формируется словарь в количественном и качественном аспектах. В процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. В рамках нашей работы нами было проведено исследование с целью изучения синонимов как способа обогащения лексического запаса младших школьников. В качестве базы исследования была определена МАОУ СШ № 137 г. Красноярск, 4 класс. Итак, в результате исследования уровня развития лексического запаса учащихся 4 класса экспериментальной группы, мы получили следующие данные: — с высоким уровнем развития лексического запаса детей нет;- со средним уровнем развития лексического запаса в классеследующие ученики: Ярослав З., Аня К., Камила Р., Саша И., Настя, Антон, Арсений;- с низким уровнем развития лексического запаса учащиеся: Данил Б., Женя И., Ксюша С., Саша Д., Света Р. Дима, Ира, Рома, Сережа, Регина, Алина Исходя из данных диагностики можно сделать выводы, что с учащимися класса нужна систематическая работа по развитию лексического запаса с особым акцентом на изучение синонимов и антонимов. Список использованной литературы.

Алексеева, М. М, Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку школьников. — М.: Академия, 2000.

Бородич, А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2001.

Венгер, Л. А. Мухина В.С. Психология — М.: Просвещение, 2007.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ, Астрель, 2008.

Выготский, Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2009.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздева. — М.: Детство-Пресс, 2007.

Гейци, Э. Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста. — Н.: НГПУ, 2006.

Гербова, В. В. Занятия по развитию речи с детьми. — М.: Просвещение, 2007.

Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб.

пособие для студентов педвузов. — М.: Астрель, 2005.

Гризик, Т. И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2006.

Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 2002.

Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М., 2006.

Звегинцев, В. А. Язык и его лингвистическая теория. — М.: Просвещение, 2008.

Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 2009. — 214 с. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб.

пособие для вузов по спец./ под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2000.

Лурия А. Р. Язык и сознание / Е. Д. Хомская. — М: изд-во Моск. ун-та.

Львов, М. Р. Основы теории речи. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Маклаков, А. Г. Общая психология. — СПб: Питер, 2001.

Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб.: Союз. — 1997.

Развитие речи детей школьного возраста / Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 2004.

Рамзаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.: Просвещение, 2009.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 2009. Русский язык и культура речи: учебник/ под ред. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2001.

Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи школьников. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002.

Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи школьников. — М.: Академия, 2006.

Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск, 2006.

Урунтаева, Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада, — М.: Просвещение, 2005. Ушакова, О. С. Развитие речи школьников/ О. С. Ушакова. — М.: ВЛАДОС, 2001.

Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи школьника. — М.:ТЦ Сфера, 2008.

Ушинский, К. Д. Родное слово: кн. для учащихся // Собр. соч. -.

М.: Просвещение, 2008. — Т6. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения издание. — М., 2001.

Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М. Владос 2000.

Эльконин, Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 2009.

Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте/Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2009.

Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы: учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. — М.: Академия, 2009. — 192 с.

1.Богданова, Н. В. Развитие речи с помощью синонимов [Электронный ресурс] / Н. В. Богданова. — 2017. — Режим доступа:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/01/07/razvitie-rechi-s-pomoshchyu-sinonimov2.Денмухаметова, Э. Н. Роль изучения синонимов в формировании коммуникативной компетенции / Э. Н. Денмухаметова, А. Ш.

Юсупова // Филология и культура. — 2014. — № 4 (38). -.

С. 71−74.

3.Меркурьева, Н. М. Особенности строения словарной статьи словаря синонимов-композитов русского языка / Н. М.

Меркурьева // Интерактивная наука. — 2016. — №.

2. — С. 124−126.

4.Павлова, М. И. Применение антонимов и синонимов в словарной работе на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах [Электронный ресурс] / М. И. Павлова. — 2017. — Режим доступа:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2017/01/17/primenenie-antonimov-i5.Плотникова, А. М. Новые тенденции в русском лексикографическом дискурсе / А. М. Плотникова // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. — 2014. — №.

3 (19). — С. 22−27.