Психолого-педагогические основы подготовки дошкольников к обучению грамоте

Процесс подготовки к изучению грамоты характеризуется, кроме всего, довольно высокой развитостью навыков аналитико-синтетической деятельности, ведь уже на первоначальных этапахполучения навыков письма и чтения от ребёнка требуется владением такими умениями, как — анализ, сравнение, синтез и обобщение языкового материала. Специалисты рассматривают механизм развития речи как механизм формирования умений понимания языка и активного его использования [2]. Так, осуществление развития речипредусматривает совершенствование следующих навыков: фонематический слух и звуковой анализ, коммуникативные умения и навыки связной речи, грамматические речевые категории. По мнению С. А. Игнатьевой, «важным условием умственного развития ребёнка является овладение языком, ведь содержание исторического опыта, присваиваемого ребёнком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов» [8]. Одним из наиболее важных факторов готовности малыша к обучению в школеотмечаютсоответствующее возрасту развитие словаря.

У малыша, который не владеет необходимым объёмом лексического запаса, наблюдаются серьёзные проблемы в процессе обучения, он не всегда может найти подходящие слова, чтобы выразить свои мысли. По мнению практикующих учителей, школьники, имеющие богатый словарь, с наименьшими проблемами осуществляют решение арифметических задач, они с лёгкостью овладевают навыками чтения, грамматикой, у них проявляется наибольшая умственная активность в учебной и внеурочной деятельности. В процессе развития словаря у детей дошкольного возраста специалисты выделяют две основные составляющие: объём словарного запаса (количественный рост) и качественное развитие словаря (процесс овладения ребёнком значениями слов). Как правило, обогащение словаря в дошкольном возрасте происходит достаточно быстро. Рост запаса слов малыша напрямую зависит от условий его жизнедеятельности, процесса воспитания, в связи с этим в специальной литературе сведения о количественной составляющей слов старших дошкольников между собой имеют значительную разницу.

На сегодняшний день существует значительное разнообразие подходов для рассмотрения сущности, структуры, содержания, условий формирования подготовки к обучению грамоте. Успех же обучения зависит отинтеллектуальной готовности ребёнка. К сожалению, на сегодняшний день, несмотря на соответственный возрастной период и наличие у детей навыков и умений, большое количество ребят переживают большие затруднения в процессе адаптации к школе. Одним из факторов, осложняющих подготовку детей дошкольного возраста к обучению в школе, являются речевые нарушения. У детей младшего школьного возраста может наблюдаться общее недоразвитие речи, заикание, дизартрия, ринолалия. Зачастую стойкое речевое нарушение осложняется неврологическими, психопатологическими синдромами, нарушением вегетативных функций.

Следовательно, значительно возрастают проблемы обучения детей в новых условиях. У ребят с рассматриваемой патологией специалисты отмечают слабую мотивацию, сниженную потребность в речевом общении, особенности формированияцентральной нервной системы. Дети с нарушениями речиспособны лишь к кратковременной игровой деятельности, у них проявляется упрямство и негативизм, отмечаются колебания в настроении, частый переход от заторможенного состояния к импульсивному. Безусловно, при слабом развитии основных психических процессов, учебная деятельность будет даваться ребёнку тяжело. Ребёнок должен обладать такими качествами как: — определённая широта представлений, соответствующая его возрасту;- определённый уровень образных и пространственных представлений;- соответствующий уровень речевого развития;- высокая познавательная активность. 4.

Анализ нормативных документов по исследуемой проблеме.

Большинство современных подходов к обучению грамоте базируется на теоретических принципах Д. Б. Эльконина, который особое внимание уделял звуковой материи языка, считал, что важнейшим фактором усвоения основ грамоты является овладение детьми навыками и умениями работы со звуковой стороной слова, а также свободное ориентирование в словесном составе словосочетания и предложения. Многие подходы к осуществлению целей усвоения основ русской грамоты отталкиваются от научных исследований Н. С. Варенцовой. Например, в одной из своих работ, посвященных специфике усвоения грамоты и определению оптимального возраста учеников для максимально эффективного восприятия материала, она установила, что возраст 5 лет является наиболее оптимальным для начала обучения звуковому анализу, а 6 лет — наиболее благоприятен для обучения чтению[6]. Исследователь выделил три этапа обучения грамоте русского языка:

1. Этап формирования у учеников алгоритма звукового анализа слова (т.е. дети учатся воспринимать слова, словосочетания, предложения на слух и определять их значение);2. Этап усвоения детьми гласных букв и овладение буквенным способом чтения (т.е. ученики учатся находить в слове буквы, обозначающие гласные фонемы, выделять их; дети учатся воспринимать новые слова, которые получаются при замене гласных: бег-бог и т. д.);3. Этап усвоения детьми согласных букв и переход к овладению слоговым чтением (данный этап также подразумевает обучение письму).Таким образом, современные подходы к обучению грамоте подразумевают знакомство детей с основными звуками русского языка, обучение навыкам слушания и умению выделять звуки в потоке речи, обозначая их буквами. Особое внимание уделяется изучению последовательности звуков в словах, а также различению твердости и мягкости согласных. В рамках данного подхода выделяется аналитико-синтетический метод, характеризующийся изучением звуков (фонем) в ходе аналитико-синтетической работы над словом. Этапы обучения грамоте русского языка.

Этап 1. Формирование алгоритма звукового анализа слова.

Этап 3. Усвоение согласных букв и переход к овладению слоговым чтением.

Этап 2. Усвоение гласных букв и овладение буквенным способом чтения.

Рис.

1. Основные этапы обучения грамоте русского языка. К основным принципам данного метода относятся:

1. Уровень формирования личности человека (обучение грамоте русского языка носит воспитывающий характер (цели воспитания реализуются за счет использования материалов азбуки), а также развивающий характер (система различных речевых упражнений способствует умственному развитию детей младшего школьного возраста).

2. Психолого-лингвистический уровень (изучение грамоты русского языка опирается на живую речь учеников, на имеющийся у них речевой опыт; данный уровень включает в себя систему развития речи, которая базируется на звуковом анализе, артикулировании звуков, развитии речевого слуха; особое внимание уделяется слоговой и слогозвуковой работе);3. Организационный уровень (подразумевает наличие определенной последовательности изучения звуков и букв, добукварный и букварный периоды; обучение письму и чтению идет параллельно);4. Уровень подходов обучения (выделяются дифференцированные и индивидуальные подходы к изучению русской грамоты, присутствуют элементы моделированияслогов, слов, словосочетаний, предложений).Условно обучение основам русской грамоты делится на два периода:

добукварный;

— букварный. Добукварный период характеризуется приобщениемучеников к образовательной деятельности, усвоениембукв и звуков в процессе анализа звучащей речи, подготовкой к чтению и письму, выявлением уровня готовности детей к восприятию нового материала. В свою очередь, добукварный период включает в себя два этапа: на первом этапе ученики усваивают ряд понятий и терминов (например, речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слог-слияние и т. д.). На данном этапе дети знакомятся с Азбукой (Букварем), выполняют первые аналитико-синтетические упражнения. Второй этап включает в себя изучение гласных букв и звуков. Букварный период подразумевает постепенное усложнение материала, увеличение объема читаемых текстов, развитие навыка чтения и письма, углубление анализа содержания изучаемого материала. На данном этапе дети изучают все буквы, усваивают сочетания букв, а также правила графики, вырабатывают навыки плавного слогового чтения, развивают общий интерес к чтению и т. д. Итак, современное обучение русской грамоте производится с помощью учебников и учебных пособий: азбук, букварей и т. д. Как правило, такие учебники и учебные пособия предполагают не последовательное изучение букв алфавита, а по принципу частотностиупотребления букв в русском языке, так, сначала изучаются наиболее употребительные, потом менее употребительные, и, наконец, вводятся группы малоупотребительных букв. Это дает возможность существенно обогатить словарный запас, форсировать процесс становления техники чтения, повлиять на развитие речи и мышления. Все учебно-методические комплексы разрабатываются в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Состав комплексов определяется содержанием утвержденных рабочих программ по определенным предметам. Учебно-методический комплекс по обучению русской грамоте включает в себя учебники, наглядные пособия, тетради, дидактический материал и методические рекомендации. Каждый комплекс предлагает свою продолжительность периода обучения, а также ставит перед собой множество важнейших воспитательных и образовательных целей, одна из которых — эффективное овладение навыками чтения и письма. На сегодняшний день существует большое количество разнообразных УМК по обучению грамоте русского языка, однако выделяется два основных направления:

1. Традиционные программы обучения;

2. Развивающие программы обучения. Главной особенностью учебно-методического комплекса является направленность на развитие у детей универсальных учебных действий (УУД), которые подразумевают формирование навыка обучения и усвоения нового материала, а также заинтересованность в изучении всех дисциплин. Обучение русской грамоте предполагает различные типы речевой и мыслительной деятельности: — «живые» диалоги, — игровые элементы (например, отгадывание загадок), — рассказ и пересказ, — наблюдения и т. д.Данныетипы работы способствуют образованию речевых ситуаций, осмыслению процессов чтения и письма, а также развитию речевых навыков. Механизм чтения и письма подразумевает, что вся информация носит закодированный характер, иными словами, каждая единица значения равна условному знаку, или кодовой единице. В русской речи используется так называемый звуковой код (значение слова закодировано в определенных наборах звуков речи);на письме же — буквенный код (буквы соотносятся со звуками устного кода).Переход из звукового кода на буквенный называется перекодированием. Таким образом, механизм чтения подразумевает «перекодирование печатных (письменных) знаков всмысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны)».Также подходы могут классифицироваться по способу изучения, в частности:

способ «письмо-чтение»; - способ «чтение-письмо»;

— комбинированный способ. Основная задача педагогики -верно определитьподходы и методы обучения, отвечающие возрастным возможностям учащихся. Так, например, вниманиепервоклассников характеризуется неустойчивостью, не умением концентрироваться на определенных задачах, поэтому школьнику проще запомнить материал, если применяются наглядные пособия. В связи с этими обучение грамоте осуществляется за счет приемов и методов, которые помогают реализовать принципы доступности и посильности, наглядности и индивидуального подхода.

Заключение

.

На современном этапе развития педагогической науки существует целый ряд требований и рекомендацийпо методике обучения грамоте. Данные требования и рекомендации делятся на два типа:

общедидактические;

— специальные. К общедидактическим относятся следующие:

1. Нацеленность на решение воспитательных задач (воспитание высокоморальных и высоконравственных качеств);2. Актуальность изучаемого материала, связь с уже изученным материалом по данной теме, по данному разделу программы;

3. Разнообразие используемых методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, взаимосвязь выбора методических средств и характера материала и целей обучения;

4. Организация учебного процесса в соответствии с уровнем умственного развития детей;

5. Прививание детям интереса к регулярному умственному труду и в целом ко всему учебному процессу. К дидактическим требованиям также относятся: — последовательность и систематичность обучения, — доступность (игровая форма) материала, — научный и актуальный материал. К специальным требованиям и рекомендациям относятся:

1. Обеспечение необходимой речевой среды;

2. Акцентирование внимания на развитии речи;

3. Регулярное использование приемов звукового и буквенного анализа (что позволяет подготовить детей к самостоятельной работе), и т. д.Таковы основные общедидактические и специальные требования и рекомендации к обучению детей грамоте. Данные требования и рекомендации могут быть рассмотреныне только как факторы оценки запланированного или проведенного занятия, но и как показательная «схема» анализа после его посещения и составления протокола. На сегодняшний день насчитывается множество подходов, способов и приемов обучения грамоте, изучение которых позволит выявить наиболее эффективные и применять их на практике, распознать явно бесперспективныеметоды обучения.

Список литературы

Агаркова Н. Г. Лингвистические основы современных букварей и азбук // Гуманитарные науки / Вестник ТГУ. — Выпуск 2(30), 2013. — С.106−113.Архипова Е. В. Русский язык и развитие речи. — СПб.: ИД Литера, 2015. -.

96с.Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. — М.: Просвещение, 2013. -.

412с.Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М., 1981. — 256с. Бугрименко Е. А., Жедек П. С., Цукерман Г. А. Обучение чтению по системе Д. Б. Эльконина: Методич. Пособ. к.

Букварю. — М.: Просвещение, 2013. — 160с.Варенцова.

Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3−7 лет. — М.: Наука и образование, 2012.

— 170с. Выготский, Л. С. Собр. соч. — Т2.

/ Л. С. Выготский.

М.: Просвещение, 1982. 283с. Игнатьева, С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии.

— М.: ВЛАДОС, 2004. — 304 с.

— (Коррекционная педагогика). Кириллова Л. Энциклопедия методов обучения чтению (буквы, слоги, кубики…). — М.:АСТ, 2014. — 287с. Кирюшкин, В. А. Работа со схемами при обучении грамоте // Нач. школа. — 2010.

— № 7. — С. 47−58.Козлова, Л. В. Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте // Нач. школа. -.

2014. — № 8. — С. 28−34.Колягина, В.

Г. Современное состояние проблемы изучения психического развития детей с недостатками речевого развития // Практический психолог и логопед. — 2014.

— № 4. — С. 28−38. Научные основы методики обучения русской грамоте // Лингвистика как база методики обучения русской грамоте. — М., 2015.

— URL:

http://studopedia.su/12_36 367_nauchnie-osnovi-metodiki-obucheniya-russkoy-gramote-lingvistika-kak-baza-metodiki-obucheniya-russkoy-gramote.html.Парамонова, Л. Г. Особенности овладения детьми звукопроизношения// Дошкольная педагогика. — 2015. — № 4. -.

С. — 28−33. Слово о первом букваре: из истории образования. — URL:

http://www. edu.ru/index.php?page_id=178.Стручаева, Т. М. Обучение «письму-чтению»: история и современная практика // Нач. школа. — 2004.

— № 5. — С. 83−86.Темерева Т. Г. Алфавит. Первый букварь, азбука. — Омск, 2013.

— URL:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/10/27/alfavit-pervyy-bukvar-azbuka.Фоминых И. В. Роль учебно-методического комплекса в обеспечении качества образования // Теория и практика образования в современном мире. — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С.305−310.