Формирование коммуникативных навыков

Формирующий этап эксперимента

Проводился нами только в экспериментальной группе исследования и был направлен на формирование правильных коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством реализации созданной нами программы с применением технологии арт-терапии.

Содержание формы и методы работы по формированию и развитию коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития.

Второй этап опытно-экспериментального исследования, был направлен на разработку и внедрение в экспериментальную группу детей занятий по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза: эффективность формирования коммуникативных навыков детей с ЗПР повысится если:

• — педагогом ДОО будет организована соответствующая образовательная среда, способствующая общению детей с ЗПР и формированию положительного эмоционального фона в группе;
• — -занятия арт-терапии будут проходить в групповой форме. С помощью такой формы занятий, дети с разными уровнями развития и навыками будут помогать друг другу выполнять различные задания таким образом общаясь друг с другом, осознавать свои и чужие навыки и возможности;

Цель программы коррекции заключается в формировании умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми посредством арт-терапии. Программа должна помочь детям понять, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путём к успеху в жизни.

Поставленная цель позволяет сформулировать следующие задачи:

• ? развитие интереса к окружающим людям, понять посыл их общения;
• ? развитие самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости в ходе общения; формирование уважительного отношения к собеседнику;
• ? развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнёрами, особенности мимики и жестикуляции);
• ? развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;
• ? выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения;
• ? обучение искусству общения в различных формах и ситуациях;
• ? обучение детей речевым этикетным формулам: приветствие, прощание, благодарность.

Согласно первому положению выдвинутой гипотезы, эффективность развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР зависит от педагога и того круга общения и эмоциональной поддержки, которую он организует в группе детей с ЗПР.

Одной из задач педагога является анализ того, как дети эмоционально относятся к обучающему, к предложенному заданию, какие эмоции и чувства вызывает у них сложившаяся ситуация. Как они переживают собственные успехи и провалы. Это необходимо для того чтобы ребенком были поняты не только объективные значения требований и норм, но и появилось соответствующее эмоциональное отношение к ним, чтобы они превратились в критерии эмоциональных оценок чужих и своих поступков. Указания и объяснения воспитателя и остальных взрослых должны быть подкреплены в своем практическом опыте ребенка, в его деятельности. При этом решающая роль здесь отдается включению ребенка в содержательную, совместную с остальными детьми деятельность. Эта деятельность позволяет дошкольнику непосредственно прочувствовать, пережить необходимость выполнения правил и норм для достижения интересных и важных целей.

Все педагогические условия можно условно разделить на общие и специфические.

К общим условиям формирования благополучной среды отнесены кадровые, материально-технические, программно-методические и санитарногигиенические условия пребывания детей в ДОУ.

Специфические условия являются определяющими в компонентной структуре эмоционально-развивающей среды.

Создавая обучающую среду, нужно, чтобы педагогический состав ДОО на уровне установки ориентировались на создании не только предметно-развивающей, а еще и на эмоционально-развивающую среду, то есть такой среды, которая способствовала бы полноценному и разностороннему развитию эмоционально-чувственной сферы дошкольника раннего возраста как условия его дальнейшего гармоничного и успешного развития.

Для выполнения подобной задачи определитли условия (компоненты среды), которые влияют на эмоциональную сферу ДОО. К ним относятся:

• ? профессиональная установка педагога на формирование эмоционально-развивающей среды внутри группы ДОО — эмоционально-поддерживающий компонент среды;
• ? внешняя обстановка (удобство мебели, цветовое решение и др.) — эмоционально-настраивающий компонент среды;
• ? режимные моменты, которые определяют процесс пребывания детей в группе ДОО — эмоционально-стабилизирующий компонент среды;
• ? разнообразие занятости дошкольниковзанятия, игры, сюрпризные моменты — эмоционально-активизирующий компонент среды;
• ? и условие, не предусмотренное нормами организации жизнедеятельности ДОО, но рекомендовано медиками и психологами — проведение психогимнастических зантий с детьми, или эмоциональнотренирующий компонент среды.

Согласно второму положению гипотезы исследования, коммуникативные навыки будут развиваться при непосредственном общении детей друг с другом, именно поэтому арт-терапия является одним из успешных и эффективных типов воздействия на коммуникативные способности детей. Особенность занятий арт-терапии такова, что каждый ребёнок в равной степени участвует в занятии, развивается, обсуждает результат деятельности с другими детьми. Получает оценку воспитателя.

На занятии вводятся правила: говорить по очереди; слушать друг друга; соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре. Ребёнок принимает участие в занятии и в беседах добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения, задания. На занятиях делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Дети побуждаются к рефлексии процессов, происходящих в группе на доступном данному возрасту уровне.

Предполагаемый результат. Ребенок владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослым и сверстником: устанавливает дружеские отношения, умеет самостоятельно решать конфликты мирным путем. Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе. Ребёнок использует в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации. Способен управлять своим поведением и способами общения. Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности. Ребенок умеет осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать не конфликтные отношения со сверстниками.

В целом все реализуемые этапы формирующего эксперимента по подчинены тому, чтобы ребенок с задержкой психического развития научился эффективно использовать различные слова в своей связной речи и мог составлять словосочетания и целые предложения, мог свободно общаться со сверстниками и взрослыми, не боялся непосредственного общения, чувствовал себя раскованно.

Арт-терапия, как уже отмечалось, это есть лечение искусством. Искусство издревле было для человека источником удовольствия и наслаждения. Методики арт-терапии базируются на убеждении. Внутреннее «Я» отражается в рисунках человека каждый раз, когда об этом он не задумается, т. е. спонтанно рисует. Образы изобразительного творчества показывают все виды бессознательных процессов: внутренние конфликты, сны, страхи и т. д.

Для данной работы был использован более узкий метод арт-терапии, а именно изо-терапия.

Принято различать два вида изо-терапии.

• 1) Восприятие уже готового произведения искусства: здесь важную роль имеет побуждение ребёнка выражать чувства, которые возникают при рассматривании. Это обогащает и развивает эмоциональный мир ребёнка.
• 2) Самостоятельное рисование, где ребёнок выражает свои эмоции и мироощущения.

Изо-терапия при работе с детьми с ЗПР способствует достижению следующих целей:

• 1. В ходе работы с детским рисунком дети учатся анализировать свой результат. Как обязательное условие работы — проговаривание каждым ребенком экспериментальной группы что, почему и как он рисует.
• 2. В ходе работы поучается богатый материал для диагностической деятельности.
• 3. Прорабатываются чувства и мысли, находящиеся под запретом или подавленные. Сконцентрируется внимание на своих ощущениях, чувствах.

Нами были применены определённые формы работы в изо-терапии:

• 1. Спонтанное рисование. Выдается бумага и средства для рисования. Специальное задание не даётся. Можно включить спокойную, тихую музыку. Глаза человека слегка прикрыты и рука сама начинает водить по бумаги так, как «ей хочется». Это дает возможность вслушиваться в себя, посмотреть на свой внутренний мир со стороны, выражать свои чувства. Помогает понять мир другого через его рисунки.
• 2. Ассоциативное рисование — это рисунки на тему: «Мой дом», «Моя семья», «Моя болезнь» и т. д. Берутся темы из области взаимоотношений и чувств.
• 3. Рисование чувства. Используется секундомер или же песочные часы, и в течение минуты человек смотрит на предмет, а потом рисует не сам предмет, а свои ощущения и эмоции, которые он испытывал глядя на него.
• 4. Рисование пальцами рук и ног. Этот вид рисование предоставляет чувство наслаждения, снятия скованности и понятия настроения.
• 5. Рисование музыки. Это может быть ассоциативное рисование или рисования темпа музыки.

Основным условием занятий по изо-терапии является то, что занятия должны носить спонтанный и непринуждённый характер в отличие, например, от организованной деятельности. Здесь поднимаются такие цели, как при развитии художественного творчества, художественные таланты человека роли не играют. При изо-терапии основной акцент делается на самовыражении чувств на ощущение.

Ещё в далеких 30-х годах прошлого века для коррекции эмоционально-личностных проблем детей психоаналитики предложили метод изо-терапии.

Изо-терапия является специализированной формой психотерапии, основанной на изобразительном искусстве. Основной задачей изо-терапии является развитие самопознания и самовыражения ребёнка.

В психологических исследованиях давно было замечено, что рисунки ребенка не только отражают его уровень умственного развития и личностные особенности, но являются своеобразной «проекцией личности». Рисунок выступает в роли средства усиления чувства идентичности ребенка, дает возможность детям узнать себя, свои способности.

Э. Крамер и Р. Альшулер выделили четыре типа изображений, которые показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности ребёнка. Это хаотичные и бесформенные каракули, пиктограммы, схемы и, наконец, художественные произведения. Например, каракули представляют собой исходную стадию рисунка ребенка, в более же старшем возрасте они могут выражать уже чувство одиночества и беспомощности.

В пиктограммах и схемах в старшем возрасте отражается потребность в защите или сублимация подавленных желаний. Символические изображения являются отражением подавленных аффектов в форме сублимации.

Стремление к рисованию свойственно старшим дошкольникам. Оно является свидетельством развития образного мышления ребенка и потребности к самовыражению. Изучение рисунков дает лучшее понятие интересов, особенностей их темперамента, увлечений детей, переживаний внутреннего мира. Уже само преобладание серых оттенков и доминирование чёрного в рисунке свидетельствует об отсутствии жизнерадостности, пониженном тоне настроения, большом количестве страхов, с которыми ребёнок не может справиться. Напротив светлые, яркие и насыщенные краски являются свидетельством активного жизненного тонуса и оптимизма. Широкие полосы при рисовании кистью, отсутствие предварительных и последующих, дорисовок, которые изменяют первоначальный сюжет, масштабность — все эти факторы показывают решительность и уверенность. Повышенная возбудимость и, особенно, гиперактивность выражаются в неустойчивости изображений, их смазанности или в отчётливых, но пересекающихся линиях. При замкнутости, заторможенности и, тем более, беспокойстве ребенок рисует, мало предпочитая рисованию другую деятельность.

Особенную ценность в группе представляют рисунки по следующим, предлагаемым поочерёдно на каждом занятии темам: «В детском саду», «Во дворе», «Дома», «Семья», «На улице», «Что было со мной самое хорошее или плохое», «Кем я хоте бы стать».

При рисовании целесообразно пользоваться сначала цветными карандашами. За некоторое время до этого следует попросить детей принести свои рисунки, нужно показать их в группе. Целью этого является активизация интереса к домашнему рисованию. Его отсутствие делает бедным психическое развитие ребенка и свидетельствует о каких то затруднениях в нем.

Темы для рисования в группе на первых занятиях выбирались детьми самостоятельно. Это может быть, например, дерево, машина, домик, затем мишка, птичка, собака и т. д. Дети сами делают выбор, с кем они будут сидеть за одним столиком, это выявляет их антипатии и симпатии.

После проведения предварительных занятий, можно смело приступать к тематическому рисованию. Оно не должно превышать 30 минут, проводятся с перерывом в несколько дней и затрагивают одну или две темы. Если же кто-то из детей начинает отказываться рисовать, не нужно фиксировать на этом внимание группы, так же как и подчёркивать успехи других детей.

Например, в тематическом рисунке «В детском саду» основной представляет интерес взаиморасположение фигур автора рисунка и его сверстников. Дети с проявлениями истерических черт характера не зависимо от своего положения в реальности рисуют себя в центре группы. У детей с выраженными невротическими реакциями на изображении мало сверстников или же они могут отсутствовать совсем, это отражает проблемы взаимопонимания в группе. Это же можно отнести к рисункам «На улице», «во дворе», что указывает на затруднения в приобретении устойчивых, дружеских контактов и чрезмерную опеку внутри семьи. На рисунке на тему «Дома» изображается какая-нибудь семейная сценка, например «папа читает газету, мама готовит ужин, младшая сестра или брат находится в углу, а бабушка сидит».

К самым информативным по праву относят рисунок «Семья». В отличие от предыдущего рисунка, просят нарисовать всех людей, с которыми живёт ребёнок. Анализируя рисунок, следует учитывать не только возможность объективного отражения ситуации, но и изменение ее в благоприятное для ребенка положение. Имеет значение близость и порядок расположения людей и особую роль имеет то место, где находится ребёнок, нарисовавший рисунок: рядом с одним из родителей или же между ними. В первом случае можно судить о более выраженной связи с одним из родителей. Заслуживают безусловного внимание и размеры нарисованных фигур, которые соотносятся с ролью в семье и авторитетом членов семьи для ребёнка. Наконец, общая гамма цветов с одним из родителей, в частности один и тот же цвет туловища, указывает на большую степень связи с ним по признаку пола.

Тема «Самое плохое или хорошее» дает возможность выбирать события, происходящие с детьми. Большинство из детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды своей жизни. Однако почти в каждой группе детей находятся несколько, которые рисуют неприятные события, которые могут послужить основой для последующего, психотерапевтически ориентированного разговора с ними.

«Кем я хочу стать» — это заключительный раздел тематического рисования, который вносит оптимистическую струю и способствует повышению уверенности ребенка в своих силах.

Перед началом каждого занятия детям объясняли, чем они будут заниматься, им предлагался выбор, что именно они будут изображать (дошкольников не следует ограничивать в выборе). Перед каждым ребенком лежали необходимые для занятия инструменты (бумага, краски, кисти, песок, клей, пластилин и т. д.).

Рисование сыпучими материалами (песок, крупы, сухие листья и др.). С помощью клея ПВА и сыпучих материалов можно создавать изображения. На бумаге клеем ребенок наносит рисунок. Далее на лист бумаги наносится сыпучий материал. Лишние частички, которые не приклеились, стряхиваются. Так же используется в работе крупы, сухие листья и другие сыпучие материалы. Данный метод рисования доставляет удовольствие детям своей нестандартностью, тем, что при рисовании даже не используются привычные для ребенка инструменты — краски, кисти, карандаши.

Рисование пластилином.

Пластилином можно создать различные изображения. Это достаточно трудоемкая техника, требует от детей длительного сосредоточения внимания и усидчивости. Данную технику особенно хорошо использовать с гиперактивными детьми.

Дети старательно рисуют фигуры необычным для них способом. Во время данного урока у детей развивается терпение, усидчивость. Дети старательно доводят свои рисунки до конца, хоть такая методика рисования для них очень сложна.

Техника «Монотипия».

На пластмассовой доске изображается рисунок гуашевой краской. Сверху на этот рисунок накладывается лист бумаги и немного придавливается к поверхности. Получается изображение в зеркальном отражении. Оно может быть менее четким в сравнении с оригиналом, расплывчатым, могут исчезнуть границы между разными цветами красок.

Детям очень нравится такое своеобразное перевоплощение рисунка — отпечаток рисунка становится новым рисунком, но в то же время он является отражением предыдущего.

Техника марания (разбрызгивание красок).

Игра с красками завлекает и завораживает детей, тем более, если им разрешается брызгаться и «пачкать» лист красками. Дети выполняют эту работу с особым интересом и удовольствием. При выполнении работы дети выплескивают свой стресс, тем самым успокаиваются.

Рисование предметами окружающего пространства.

Детям разрешается рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, губками, кубиками, зубными щетками, нитками, коктейльными соломинками, палочками, ластиками и т. п. Целенаправленное изменение функциональных и двигательных стереотипов создает почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости, в частности, от ритуалов, развития воображения, адаптационных способностей, повышения настроения.

Рисование пальцами.

Рисование пальцами не остается безразличным ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, нетипичным результатом изображения и экспрессией, особыми тактильными ощущениями, оно сопровождается эмоциональным откликом.

Рисование под музыку.

Основа музыки — звук. Звук воздействует на клетки организма и изменяет их активность. На музыку реагирует дыхательная система, сердечно-сосудистая система, музыка влияет на гормональный обмен и др. Детям предлагается прослушать музыку, представляя ее цвет и движения звуков. Затем при повторном звучании предложите изобразить то, что они представляли изобразительными материалами, не создающими сопротивления на бумаге и не требующими мышечного напряжения при работе. Лучше использовать акварель или восковые мелки.

Кляксы.

Если на одной части листа оставить кляксы разного цвета, а затем сложить лист вдвое и снова его раскрыть, то получится оригинальный рисунок. Попросите ребенка дать название своему «шедевру». Данная методика создает оригинальное изображение, у каждого ребенка получается свой неповторимый рисунок. Это показывает ребенку, что он является индивидуальностью.

Рисунки к психотерапевтическим сказкам.

Детям предлагается прослушать сказку, затем нарисовать рисунок к этой сказке.

Сказко-терапия дополняется рисунками для более глубокого реагирования чувств, возникающих в ходе терапии. Естественно, дети не всегда в полной мере способны выразить свои мысли вербально, но данная методика заставляет ребенка усиленно работать воображением, представлять образы, которые он никогда не видел. У детей во время выполнения данной работы развивается мышление, фантазия, они выражают скопившиеся внутри эмоции, выражают свое отношение к героям сказок.

Техника «Мандала».

Дети вначале должны нарисовать круг, затем нарисовать рисунок, не выходя за границы круга.

Спонтанная работа с цветом и формой внутри круга способствует изменению состояния сознания человека, вызывает разнообразные психосоматические феномены и открывает возможность для духовного роста личности.

Рисуем эмоции.

Детей просят нарисовать фигуру цветом, соответствующим его настроению (оставить след). Это может быть прямая или ломаная линия, клякса, разнообразные штрихи и т. п. Детям задаются вопросы: «Как можно назвать это состояние? На что оно похоже?». Таким образом, можно проработать различные эмоциональные состояния. Данная работа может выполняться в виде несвязанных между собой линий, штрихов, символов, а может объединиться, в целую картину.

Рисунок «Фантом» или «Где живут эмоции?».

Детям раздаются нарисованные силуэты людей. Далее им предлагается вспомнить самое радостное событие своей жизни: что они при этом испытывали, в какой части тела, каким цветом была эта радость. Затем детям предлагается заштриховать на фантоме локализацию эмоции радости, соответствующим цветом. Таким же образом можно проработать и другие эмоции.

Во время этого занятия дети видят насколько ярким и красивым получается человек, если в нем нет отрицательных эмоций. Детям становиться неприятно рисовать «черные», «мрачные» эмоции, подсознательно они сами будут отстранять от себя эти эмоции.

Рисование на мокрой бумаге.

Необычная работа может получиться, если ее выполнить на заранее смоченной бумаге. Детям интересно наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски, это доставляет ребенку особое наслаждение дарит много положительных эмоций.

Таблица 4. Перечень коррекционных занятий арттерапии, проводимых в экспериментальной группе.

В исследовании приняло участие 20 детей. В экспериментальную группу вошло 10 детей, из которых 7 мальчиков и 3 девочки. В контрольную вошло 10 детей, из которых 8 мальчиков и 2 девочки.