Формирование личности юриста на психологических занятиях в колледже

Изучение личностных особенностей студентов колледжа может и должно стать вкладом психологии в оптимизацию учебно-воспитательной работы при подготовке будущих профессионалов. 3.

2. Рекомендации по вопросам формирования личности юриста на психологических занятиях в колледже. Подготовка активного специалиста с развитым самопознанием, самоорганизацией, способного к социальной адаптации, раскрытию собственных сил и потенциала невозможно без психологических знаний. Как известно, преподаватели работают со студентами юношеского возраста, со всеми ему присущими психологическими особенностями. В преподавательский состав входит немалое число людей, не имеющих психолого-педагогического образования. А есть еще и родители, которые не всегда знают, как поступить в той или иной ситуации в отношении со своими детьми. Таким образом, проблемы возникают всегда и нужно уметь их разрешать. С целью содействия полноценному и своевременному психологическому развитию студента, обеспечения его психического здоровья и эмоционального благополучия в необходимо создание психолого-педагогической службы.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования личности юристадолжно осуществляться по следующим направлениям:

психологическое диагностирование;

психопрофилактика и коррекция;

психологическое консультирование;

психологическое просвещение. Психодиагностика направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психологического состояния студентов. Преподавателям надо знать, что мы имеем, что исправлять, с чем работать. Психологическая диагностика проводится как с группами студентов, так и индивидуально. Так, в период с сентября по декабрь диагностируются студенты первого курса по проблемам адаптации. Определяется в целом уровень адаптации с помощью многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (А.Г. Маклаковой и С.В. Чермяниной). Этот тест имеет несколько структурных шкал: шкала поведенческой регуляции рассматривает склонность к нервно-психическим срывам, адекватности самооценки, восприятия действительности; шкала коммуникативного потенциала характеризует коммуникативные способности, проявление агрессивности, конфликтности; шкала морально-нравственной нормативности оценивает уровень социализации, стремление соблюдения общепринятых норм поведения. Для прогнозирования развития состояния межличностных отношений в учебной группе исследуются уровень благополучия во взаимодействии членов группы и их социометрический статус. Для формирования деятельности активов групп проводится экспресс диагностика характерологических особенностей личности (Т.В. Матолина) и «Психогеометрия» (Деллингер).

Данные методики позволяют определить ведущие черты личности, способы реагирования в обыденных ситуациях, тип темперамента и скорректировать способы взаимодействия в системе «преподаватель — студент», «студент — студент». В группах 2−4 курса психологическое обследование проводится выборочно по проблемам межличностных отношений, изучению психофизиологических, характерологических особенностей личности, самооценке, конфликтности, поведенческим характеристикам и т. д. Помимо стандартизированных и проективных тестов в диагностической работе используется анкетирование. Основной диагностической задачей анкетирования является выяснение биографических сведений, ценностных ориентаций, социальных установок и личностных черт. Так в нашем колледже проводятся анкеты по исследованию учебной мотивации студентов, определению уровня воспитанности студентов, отношения к здоровому образу жизни, интересов и ценностей студенческой молодежи. Результаты анкетирования размещаем в студенческой газете, на сайте колледжа или обсуждаем на педагогических совещаниях, где предлагаются меры по регулированию и коррекции. Психодиагностика — направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психологического состояния учащихся, которые должны быть учтены в образовательном процессе. Любая психодиагностическая деятельность является элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с другими элементами, чаще всего профилактической и коррекционно-развивающей деятельностью. В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:

1. Выступления с методическими докладами на педсоветах, семинарах классных руководителей, родительских собраниях. Например: Проблемы адаптации первокурсников;

Проблемы во взаимоотношениях между подростками и родителями;

Психология юношеского возраста и формирование самосознания;

Мотивация к учебной деятельности;

Эффективное общение с родителями;

Наркотическая зависимость и ее профилактика и др. Традиционным мероприятием для преподавателей стало проведение семинара-практикума на разнообразную тематику: «Особенности юношеского возраста», «Как повысить стрессоустойчивость», «Основы педагогического общения».Тренинг для первых курсов на решение адаптационных проблем;

Групповое занятие на развитие социального интеллекта «Познавая себя и окружающих»;Тренинг коммуникативной культуры;

Интерактивные занятия на формирование сплоченности и толерантности в группе и т. д. Психологическое консультирование проводится в течение всего учебного года по заявкам классных руководителей, родителей, студентов. Направлено на оказание помощи студентам, испытывающим трудности в общении, адаптации к новым условиям жизни, оказание помощи и поддержки участникам образовательного процесса, находящимся в стрессовом состоянии или в состоянии сильного эмоционального переживания, помощи в решении конфликтных ситуаций. Важное направление в деятельности психолога занимает просвещение, которое носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении студентов посредствам информирования родителей и преподавателей по результатам диагностики и наблюдения. Во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и преподавателей с различными областями психологических знаний. В рамках просветительской работы среди студентов, родителей и педагогического коллектива проводятся различные мероприятия, например:

1. Распространение психологических знаний через курсы социальной психологии.

2. Классные часы для студентов по темам:"Знаете ли вы себя?""Дела домашние""Найти работу и не оплошать" и др.

3. Подборка материала и разработка методических пособий для проведения уроков, классных часов, индивидуальных и групповых бесед. Например:"Можно ли улучшить свою память?" «Правила хорошего настроения""Конфликт и пути его разрешения» и др.

4. Выступление на родительских собраниях и педагогических семинарах по темам:

Учет темперамента в учебно-воспитательной работе;

Взаимоотношения с подростком и др."Психологическая поддержка родителями своего ребенка в период сессии","Влияние эмоциональной среды на успеваемость студентов","Отношения в семье". Т.о. задача педагога-психолога состоит в том, помочь студенту раскрыть свои возможности, обрести уверенность в себе, подкрепить то положительное, что есть в его личности, удержать от неблаговидных поступков. Потому, что вовремя оказанная поддержка освобождает студента от множества проблем, которые постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим собой, а значит полноценно жить и учиться. Роль психолого-педагогического сопровождения в воспитательной системе колледжа велика. Педагог «сеет разумное, доброе, вечное», а психолог — направляет в нужном направлении. При подготовке курсантов к будущей профессиональной деятельности в правоохранительных органах необходимо учитывать и ту психологическую сторону несправедливости, которая непосредственно связана с правовой деятельностью. Постоянные контакты работников правоохранительных органов с преступными и аморальными элементами, знакомство с теневыми сторонами человеческой жизни в случае отсутствия у данных лиц достаточного нравственно-психологического иммунитета, устойчивого правосознания могут приводить к ожесточенности, вседозволенности по отношению к тем, кто от тебя зависит, гипертрофированному представлению о своей значимости, в конечном счете — к деформациям правосознания, нарушениям законности и даже преступлениям. Один из заметных психологических факторов, влияющих на формирование правовой психологии студентов колледжа и всех сотрудников органов внутренних дел, связан с престижем, авторитетом милиции, доверием и уважением к сотрудникам правоохранительных органов со стороны населения. В настоящее время этот фактор несколько искажен, его действие на курсантов и сотрудников связано с отсутствием доверия и уважения со стороны общества. В качестве защитного механизма у сотрудников формируется представление о некой закрытой элитарной профессиональной общности. Зачастую возникают стереотипы мышления, заключающиеся в отношении к гражданам как к неблагодарному сообществу, которое неспособно оценить и понять работу сотрудников ОВД, т. е. происходит разделение на &#.

171;Мы" и «Они».Эти социально-психологические факторы в своей совокупности образуют ту внешнюю, реальную среду, в которой идет становление, совершенствование, развитие, проявление правовых идей, взглядов, воззрений, установок, ориентаций, переживаний, эмоций, чувств, представлений, обусловливающих содержание правовой психологии как важнейшей основы формирования в колледже. России высококлассных сотрудников органов внутренних дел. Социально-психологические факторы, вся система обучения и воспитания в колледже преследуют, помимо решения других важных задач, достижение такой важной цели, как формирование у каждого курсанта необходимой правовой психологии, без которой у будущих профессионалов не может сложиться и надежное профессиональное правосознание. Правовая психология юристов взаимосвязана и с уровнем их нравственности. Будучи социально детерминированными, их нравственные качества всегда находятся в органическом единстве с компонентами психической регуляции, которые формируются, проявляются в межличностном общении и деятельности, выполняемой в условиях той или иной социальной группы. В качестве наиболее актуальной проблемы можно обозначить проблему гармоничного сочетания теоретической и практической составляющей аудиторных занятий с курсантами и слушателями в учебных заведениях МВД России. В качестве своеобразного моста для повышения эффективности деятельности сотрудников милиции к практическому их внедрению может стать, по мнению В. А. Лефтерова, можно обозначить использование тренингов в системе профессиональной подготовки.

Именно тренинги способствуют тому, чтобы осуществить реализацию психологических условий развития профессионального и личностного самосознания обучающихся. Каждый специалист должен стремится развивать профессионально-психологические качества, профессионально-психологические умения, профессионально-психологическую стойкость, психологическую ориентированность личности работника (анализ и учет психологических аспектов деятельности), которые также требуются для рода его занятий. Вышеперечисленные компоненты представляют собой важную составляющую профессионально-психологической подготовки. Сказанное подтверждают результаты исследования (проводилось Ю. С.

Калягиным в 2005;2009 гг.), которые показали, что действующие оперативные работники (стаж оперативной работы от 6 до 25 лет) в процессе профессиональной деятельности должным образом не учитывают такие важные источники информации о другом человеке, как особенности речи, особенности поведения (внешние проявления, манера одеваться и т. п.), высказывание собеседником своего отношения к различным сторонам действительности. Как представляется, основная причина заключается в том, что специалисты в данной сфере не имеют должной психологической подготовки. В данном случае имеется ввиду способов защиты от негативного влияния среды, так и о способах психологического влияния на гражданина, т. е. способах преодоления его психологической защиты. Также появляется потребность в психологической подготовке, направленной на преодоление страха перед преступником.

При этом, потребность выражена прежде всего в тренинговых формах подготовки, адаптированных к профессиональной деятельности сотрудника. В дальнейшем процессе обучения студентов колледжа, приоритетным становится формирование готовности к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности в качестве специалиста, формирование психологической стойкости к работе в эмоционально сложных условиях и экстремальных ситуациях, при действии отрицательных факторов, умение преодолевать трудности, соблюдать личную безопасность в ходе выполнения профессиональных обязанностей. Естественно, чтобы добиться такого результата, необходимо тренироваться и получать необходимые знания. Как показывают результаты обратной связи, частично они утрачиваются, и только небольшая часть применяется в повседневной жизни. Вместе с тем психологическая подготовка курсантов, как важный компонент должного профессионализма и высокого уровня позитивного правового сознания будущих сотрудников органов внутренних дел, по мнению А. В. Мещеряковой, содействует практической адаптации курсантов МВД России к своей будущей профессиональной деятельности, в ходе которой должны позитивно проявиться не только деловые, но и нравственные, психологические, духовные качества сотрудника как носителя профессионального правосознания.

Заключение

.

На основе вышесказанного хотелось бы сделать следующие выводы. В процессе рассмотрения проблемы психологического состояния личности можно сделать вывод что под личностью понимается человек в единстве всех его социально-психологических качеств и сил, которые направляют его психологическую деятельность. Человек способен обозначить ту линию поведения, которая поддерживается, одобряется тем ближайшим к нему окружением, с которым он продолжает взаимодействовать. В том случае, когда в нем преобладают мнения, позиции и представления, которые противоречат существующим нормам морали и права, то, в процессе их разделения индивид конфликтует с обществом и законом. В частности, совместная преступная деятельность подростков оказывает на соучастников значительно большее разлагающее влияние, чем преступление, которое было реализовано самостоятельно. Подросток, стремясь приобщиться к атмосфере преступной группы, подвергается быстрой десоциализации. Социальные нормы представляют собой средства социального воздействия на индивида, они используются обществом и группами с целью формирования определенного типа поведения и свойств личности. Отдельно хотелось бы сказать о психологическом состоянии юриста. Юридический труд является значительно разнообразным и сложным по определенным причинам. Что касается правоприменительной деятельности, то она связана с общественными отношениями и значительным объемом решаемых задач. Каждый раз, при расследовании нового дела, лицам, работающим в данной сфере приходится сталкиваться с обстоятельствами, которые ранее не происходили, .Хотелось бы сказать о том, что правовое регулирование всей профессиональной деятельности отличает юридический труд от других профессий и постепенно оказывает влияние на личность каждого юриста.

Вся рамках деятельности следователя, прокурора, судьи, адвоката, нотариуса и т. д. при всей ее сложности и разнообразии всегда осуществляется в рамках правового регулирования. Уже в процессе планирования своей деятельности каждый юрист мысленно осуществляет сопоставление своих будущих действий с нормами действующего законодательства, которые регламентируют эти действия. Необходимо отметить также высокую эмоциональность труда, которая наиболее характерна для юридических профессий. В некоторых случаях указанная деятельность может сопровождаться определенными эмоциями, а эмоциональная разрядка бывает отсрочена на сравнительно большой период времени. Также важную роль в деятельности юриста играют эмоции и чувства. Особенно если речь идет о в развитии межличностных отношений следователя, прокурора, судьи, защитника с различными участниками уголовного, гражданского процесса, поиске контакта, взаимопонимания. Умение владения языком эмоций и чувств должно выступать в качестве важной характеристики юриста.

С одной стороны, речь идет о способности распознавать эмоциональные проявления, переживания других лиц, выявлять симулятивный характер демонстрируемых ими чувств и эмоций, с другой речь идет о правильном выборе выразительных форм реагирования, в демонстрации юристом своего эмоционального состояния, адекватного той или иной коммуникативной ситуации. Данные факторы оказывают влияние наобозначенные психологические явления, профессионально грамотной их оценки юристами в процессе изучения поведения субъектов различных правоотношений, принимая во внимание подобные состояния в коммуникативных процессах с различными участниками процесса.

Список использованных источников и литературы

.

Нормативно-правовые акты" Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.

12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.

12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.

12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.

02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.

07.2014 N 11-ФКЗ). [электронный ресурс] URL:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=2875.

Федеральный закон от 31.

05.2002 N 63-ФЗ (ред. от 02.

07.2013) «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации». [электронный ресурс] URL:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=148 938.

Научная и учебная литература.

Адвокатская деятельность и адвокатура в РФ [Текст]: учебное пособие / М. Б. Смоленский. — Ростов-на-Дону: Феникс; 2007. — 378 с. электронный ресурс] URL:

http://www.alleng.ru/d/jur/jur077.htmБаранникова Н. В. Формирование правосознания у курсантов и слушателей юридических вузов системы МВД России // Психопедагогика в правоохранительной деятельности. — 2008.№ 4(35). С.

6−9.Галоганов, А.П. О Кодексе профессиональной этики адвоката [Текст] / А. П. Галоганов, И. Л. Трунов. // Адвокат. ;

2005. — № 3. — С.

13 — 22Жалинский А. Э. Профессиональная деятельность юриста.

Введение

в специальность. Учебное пособие. — М.: Издательство БЕК, 1997.

Кодекс профессиональной этики адвоката. Принят первым Всероссийским съездом адвокатов 31 января 2003 года. [электронный ресурс] URL:

http://www.1p.ru/importantToKnow/article/id/2Коновалова В. Е. Правовая психология. — Харьков: Консум, 1997.

Кузьмина, Н. Г. Закон об адвокатуре: проблемы теории и практики. // Н.Г.Кузьмина// Адвокат. 2002. №.

11. — С.16−23.Лефтеров В. А.

Психологические тренинговые технологии в органах внутренних дел: монография. Донецк, 2007. 242 сНемов Р. Психология. т.

1. [электронный ресурс] URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/Орлова Е. А. Патопсихология — [электронный ресурс] URL:

http://uchebniki.ws/172 203 074 960/psihologiya/narusheniya_aktsentuatsii_harakteraПиксин, Н. Н. Право на получение квалифицированной юридической помощи. Процессуальные аспекты. // Н. Н. Пиксин // Арбитражная практика. — 2006.

— № 5(38). — С.42−53.Реан А. А., Бордовская Н.

В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2002. — 432 с.: ил.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-261 189.html?page=23Сергеев, В. И. Адвокат и адвокатура. // Учебное пособие / В. И. Сергеев. — М.: Юнити, 2007. — 427 с. [электронный ресурс] URL:

http://www.lawlibrary.ru/izdanie44824.htmlСергеенкова ОП Общая психология. [электронный ресурс] URL:

http://uchebnikionline.ru/psihologia/zagalna_psihologiya_-_sergyeyenkova_op/ harakter-2.htmПриложение16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла. 16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла* (форма А) позволяет выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности. Опросник Кеттелла 16 pf одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Согласно теории личностных черт Кеттелла, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт. Тест Кеттелла содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 — 9 классов). Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос «да», «не знаю», «нет» (или «а», «в», «с»).