Есть в «Сказке о царе Салтане» Римского-Корсакова 3 образа — это образы чудес. Педагог играет на синтезаторе мелодию, рисующую 1-ое чудо-Белочку, затем декламирует, как рисует белку Пушкин:"Белка песенки поет.
И орешки все грызет.
А орешки не простые, Все скорлупки золотые… и т. д. Беседа о том, каким Римский-Корсаков создал музыкальный образ Белки: какие музыкальные средства использованы? Какой художественный образ возник? Педагог читает строки: «Море вздуется бурливо, Закипит, подымет вой, Хлынет на берег пустой, Расплеснется в шумном беге, И очутятся на бреге, В чешуе, как жар горя, Тридцать три богатыря.
9.Затем на синтезаторе играет музыкальный фрагмент, рисующий 2 чудо-Богатырей.
10.Беседа о том, какой образ возникает, какие музыкальные средства использует композитор? Какой темп, звук — форте. Прослушивание в записи, играет оркестр. Проиграть на синтезаторе просим учащегося. Каковы возможности синтезатора?11.Звучат строки, рассказывающий о 3-ем чуде-Царевне-Лебеди:"Говорят, царевна есть, Что не можно глаз отвесть. Днем свет божий затмевает. Ночью землю освещаетМесяц под косой блестит. А во лбу звезда горит.
12.Каким будет музыкальный образ? Послушаем музыку Римского-Корсакова.
13.По нотам учащийся играет мелодию, рисующую царевну. Что особенно нравится? Какие музыкальные приемы использует композитор? При игре на синтезаторе, что особенно важно при музыкальном изображении Царевны?14. Выявление особенностей музыкального языка, звучания на синтезаторе, анализ использованных композитором выразительных музыкальных средств, анализ формы, фактуры, жанра произведения и пр. В процессе анализа педагог играет на синтезаторе, показывая средства музыкальной выразительности.
15.Беседа с учащимся: -какое сложилось впечатление о музыкальной сказке? — что запомнилось больше всего?- попробуй по памяти наиграть мелодии, которые нарисовали образы чудес;
16. Нарисуй на листе бумаги свои впечатления. Какие краски использованы? Как цвет соответствует мелодии?17. Подведение итога занятия.
2.3. Оценка качества методического продукта и рекомендации по применению в классе синтезатора.
Представленная нами разработка занятия игры на синтезаторе, направленного на развитие музыкального восприятия через музыкальную сказку, базируется на принципе развития слуха. Интонационно настроенный слух учащегося позволяет воспринимать музыкальные характеристики, созданные композитором образы, понимать музыкальный язык. В разработке неслучаен выбор музыкального материала, он учитывает возрастные особенности обучающегося, опыт обучения игре на синтезаторе, специфику этого процесса, возможности этого инструмента. При обучении игре ребенку поясняем, что прикосновение к клавишам синтезатора должно учитывать специфику звукоизвлечения на данном инструменте и особенности его тембра. В ходе занятия при восприятии музыкальной сказки и освоении нотного текста мы показываем темп, динамику, которые регулируются в игре на клавиатуре и с помощью специальных приспособлений и функций синтезатора.
Развитию музыкального восприятия обучающегося в разработке способствуют традиционные педагогические методы работы: беседа педагога с ребенком, рассказ, пояснение, демонстрация игры. Кроме того, используется рисование, объединение визуальных и аудиальных образов, которые синтезируются, создавая целостную музыкальную картину. Это важно, так как переживание эмоциональных состояний, облеченных в звуки музыкальной сказки актуально при обучении игре на клавишном синтезаторе. Потенциал синтезатора и грамотное использование музыкальной сказки как педагогического метода для развития музыкального восприятия, музыкальных способностей в целом. В разработанном занятии использовалось проигрывание отрывков из музыкальной сказки педагогом, так как, по нашему мнению, это помогает ребенку глубже воспринимать образы, видеть и слышать образцы игры на синтезаторе, но проигрывание должно быть однократным, чтобы избежать не было искушения для подражания. На занятии акцентируется внимание на характере звукоизвлечения на синтезаторе, его большое разнообразие, большое количество тембров, которое создает в исполнении музыкальной сказки неоднозначность звучания. Ребенок, воспринимая музыкальную сказку, вживается в образы, принимает на себя другие роли, сопереживает, эмоционально откликается, что способствует становлению его как самостоятельную творческую личность. Использование метода «вживания в тембр» на занятии эффективно, так как помогает осмыслить нотный текст, озвучить его выбранными тембрами, найти эффективные способы подачи звука, чтобы создать художественный образ. Таким образом, созданная нами разработка занятия с использованием музыкальной сказки, может способствовать развитию музыкального восприятия как главного условия обучения музыке, создавать условия дляраскрытию творческого потенциала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития восприятия у детей, обучающихся музыке, является одной из важнейших педагогических проблем, так как от этого зависит успешность формирования у них знаний, умений игры на инструменте, музыкальных способностей. Эту проблему изучали представители различных отраслей научного знания — педагогики, психологии, музыкальной педагогики. В то же время существует необходимость разработки системы занятий, направленных на развитие музыкального восприятия с использованием различных методических средств в классе игры на синтезаторе. Этому и посвящена данная работа. Развитие музыкального восприятия — это обязательное условие при подготовке будущего музыканта. В широкий диапазон педагогических средств его развития входит сказка как особый жанр, позволяющий через систему метафорических и символических приемов представить картину реального мира во всем его многообразии и колорите.
Музыкальное восприятие представляет собой сложный, психически многосоставной процесс. Композиторы осознанно или неосознанно используют особенности музыкального восприятия и тем самым активизируют все названные психические функции слушателя. В первом параграфе первой главы рассматривается восприятие музыки как процесс, показаны его процессуальные характеристики, в то же время музыкальное восприятие — это способность человека эмоционально реагировать, чувствовать настроение, образы, созданные в музыке. Во втором параграфе представлено описание методики руководства процессом восприятия музыкального произведения у детей, отмечено, что это является необходимым, в третьем параграфе показаны психологические особенности детей среднего школьного возраста. Во второй главе рассматривается музыкальная сказка как педагогическое средство. Во втором параграфе представлена методическая разработка учебного занятия в классе обучения игре на синтезаторе, а в третьем параграфе дается оценка качества методического продукта и сформулированы рекомендации. Таким образом, цель достигнута, решены задачи работы. Безусловно, рамки данной работы не вмещали в себя проведение педагогической диагностики, позволившей получить положительную динамику восприятия детьми музыки. В то же время, разработанное нами занятие позволило внести вклад в практику деятельности педагога-музыканта, который ставит перед собой задачу развития музыкального восприятия и творческого потенциала личности обучающегося.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиев, Ю. Б. Настольная книга учителя музыканта / Ю. Б. Алиев.
— М.: ВЛАДОС, 2000.-336 с. 2. Барышева Т. А. Эмпатия и восприятие музыки.— Л.: ЛГПИ, 1989 — 156 с.
3.Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. — М: Издательский дом «Классика-XXI», 2008. — 352 с.
4.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
М.:Академия, 2006.
5.Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. -320 с.
6.Гофман Э. Мысли о высоком значении музыки. // Иск-во в школе. -1992. -№ 2. 51−54 с.
7.Гнездилов А. В. Музыка рассвета. Терапевтические сказки.
Спб.: Лань, 2008.
8. Донец И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.
М.: Просвещение, 1985;160с.
9.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2002. — 368 с.
10.Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития. — М.; «Владос», 2000 г.
11.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии.
Спб.:Издательство «Речь», 200 612.
Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. — М.: Смысл, 2001. — 264 с.
13.Ильина Е. Р. Музыкально-педагогический практикум: учебное пособие для студентов вузов и преподавателей / Е. Р. Ильина. — М.: Академический проект; Альма Матер, 2008. — 416 с.
14.Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? — М., 1978."Хрестоматия по психологии"15.Кон И. С., Фельдштейн.
Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.
М., 200 016.
Музыкальное и художественноеобразование в современном мире:
традиции и инновации.
Сборник материалов.
Международной научно-практической конференции.
Таганрогского института имени А. П. Чехова (филиала)ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономическийуниверситет (РИНХ)"Таганрог, 14 апреля 2017 г.
17.Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб.
пособие для студ. нач. фак. педвузов / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. — М.: Академия, 2001 — 368 с.
18.Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика [Текст]: Учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / Под. ред. Г. М. Цыпина .
— М.: Академия, 2011. — 384 с.
19.Музыкальная сказка. Сб. материалов о сказке.
Спб.:Редкая птица, 201 720.
Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб.
пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2009. — 400 с.
21.Психология музыки и музыкальных способностей: Хрестоматия / Ред.-сост. А. Е. Тарас. — М.: АСТ; Минск: Харвест, 2005. — 720 с.
22.Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1972. — 383 с.
23.Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». М. «ГномПресс».
1999.
24.Рагс Ю. Н. Музыкальное восприятие // Восприятие музыки. Сб. статей / В. Максимов. М.: Музыка, 198 025.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей — М., Наука, 2003;379с.
26.Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб.
пособие для преподавателей, студентов, аспирантов-психологов / Ю. А. Цагарелли. — СПб.: Композитор, 2008. — 368 с.
27.Чуракова М. Д., Хорева Л. А. Воспитание сказкой. Программа занятий с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Психолого-медико-социальный центр «Феникс» // Сборник практических материалов.
М.: «Планета 2000».
