Итак, музыкальноемышление, как совокупность суждений и образов, является перцепциеймузыкального воображения. Воображение, в свою очередь, является неотъемлемой частью творческой деятельности, которая выступает в единстве с мышлением. Следовательно, сам процесс творческого мышления и воображения в своем развитии описали круг (Рис.6):Рис.6Итак, анализ литературы по проблеме исследования психофизиологических особенностей развития учащихся начальных классовпозволяет судить о том, что:
1. Музыкальное мышление ― этоодин из видов художественного мышления, так как оно является мыслительным процессом. Главным в передаче содержания музыкального произведения является интонация.
2. Музыкальное мышление ― это переработка и анализприобретенного опыта и впечатлений, процесс рефлексии в сознании ребенка музыкального образа, который представляет собой единство эмоционального и рационального. Формирование и развитие музыкального мышления учащихся должно основываться на восприятии законов музыки, внутренних положениях музыкального творчества, на готовности анализировать важнейшие средства выразительности, которые несут в себе художественно-образное содержание музыкальных произведений.
3. Музыкальное мышление структурировано. Современные исследования в области музыкознания выделяют два базовых уровня:
чувственный уровень;
рациональный уровень. Чувственный уровень включает в себя такие компоненты, как эмоционально-волевой и музыкальные представления. Рациональный уровень, в свою очередь, вобрал в себя следующие составляющие: ассоциации, творческую интуицию, логические приёмы. Связующим звеном между двумя уровнями музыкального мышления служит музыкальное воображение. Следующим этапом нашего исследования станет рассмотрение методов и приемов развития мышления у детей в возрасте от 6−7 до 10−11 лет.
1.4. Методы и приёмы развития мышления у детей младшего школьного возраста.
Существует ряд основных показателей уровня развития детей. При этом следует помнить, что каждый ребенок индивидуален и растёт в своём темпе. Ребёнок — это личность со своим темпераментом и манерой поведения. Поэтому разделение упражнений и занятий по возрастам довольно условно. Взрослые могут выбирать те игры, которые заинтересуют детей. Следует отдавать предпочтение играм, которые помогут усвоить ребёнку что-то новое и будут ему полезны. У младших школьников в развитии процесса мышления значительное место занимают целевые определения. В данном аспекте исследования нас интересуют два основополагающих понятия: суждение и умозаключение. Значительную роль в развитии способности к суждению у ребенка играет формирование установки на определение истины как таковой.
Такое стремление или, лучше сказать, потребностьрождается в процессе обучения и воспитания. Однако пока познавательная и когнитивная база у ребенка не расширена, основным ориентиром является авторитетное мнение. Следовательно, развитие процессов способности делать суждения и выводы изменяются в соответствии с ростом сознательности и самостоятельности. Основные доказательства, к которым прибегает ребенок в попытке сформировать и высказать собственные суждения по тому или иному вопросу, сводятся к апелляции к примерам. Именно такой отсыл к реальным примерам является определенным инструментом, «методом» ребенка. Анализ различных источников, посвященных исследованию методов и приёмов развития мышления у детей, показывает, что у младших школьников наблюдается значительное развитие в способности не только к суждению, но ик умозаключениям. Существует два основных вида умозаключений, как таковых, далее раскрываются более глубокие процессы.
Представим данный вопрос в виде схемы, где в основе заложен непосредственно процесс «умозаключение», затем представлены основные виды данного умственного действия ― это индуктивные и дедуктивные умозаключения и их связи (Рис.7).В данном аспекте исследования, возвращаясь к рассмотрению методовразвития музыкального мышления у школьников на уроках музыки и, обращаясь к музыкальным занятиям, как форме обучения, в целом, необходимо сказать, что явление это в совокупности своей очень сложное. В нем действуют одновременно несколько начал: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. Итальянский ученый.
Колоцца отмечал: «Дайте ребенку возможность играть и соедините обучение с игрой так, чтобы мудрость появлялась с веселой улыбкой, остерегайтесь утомлять ее чрезвычайной серьезностью».Рис.7Характерным для методов построения музыкального занятия является наличие в нем следующих элементов (Рис.8):Рис.8Отметим, что основным из вышеперечисленныхэлементовмузыкального урока является обучающая задача, прочие элементы подчинены этой задаче и являются её структурными компонентами. Взаимная и последовательная связьэлементов и методов музыкального развитияотражается особенно ярко в ходе использования на занятиях музыкально-дидактических игр и пособий. Однако важно сказать, что общее сочетание приемов и методов на уроках музыки может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово;
слуховая наглядность и практический метод;
слово и практические действия. Следовательно, музыкальные уроки и игры воплощают и несут в себе различныекомбинации методов музыкального воспитания и музыкального мышления. Для того чтобы развить в детях самостоятельность, умение творчески мыслить, применять знания, полученные на музыкальном занятии, преподаватель и родители должны знать музыкальный репертуар, объем умений и навыков своих детей.
Заключение
.
Подводя итог нашему исследованию, необходимо отметить, что основополагающую роль втаком важном процессе развития младших школьников, как мышление, значительную роль играет музыка и, как следствие, музыкальные уроки. Почему так велико значение музыкального урока? Именно потому, что потенциал мыслительной деятельности напрямую зависит от внешних воздействий и от окружения, в котором находится ребенок. В данной курсовой работе мы рассматривали теоретическую базу, которую составили исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросу о способах и методах развития музыкального мышления у младших школьников на уроках музыки. Целью настоящегоисследования было теоретически обосновать понятие «музыкальное мышление», а также выявить основные аспекты, которые влияют на развитие музыкального мышления посредствам музыкальных уроков. В соответствии с поставленной целью исследования нами были решены следующие задачи, а именно:
рассмотрены исследования отечественных и зарубежныхученых, посвященных изучению развития музыкального мышления у детей определенной возрастной категории (от 6−7 до 10−11 лет);сформулировано определение процесса мышления и установленыего уровни и виды;
изучены и структурированы психофизиологические особенности развития младших школьников;
обоснованы методы и приёмы развития музыкального и творческого мышления у детей в целом. Таким образом, выдвинутая нами задача исследованиярешена и цель достигнута. В ходе данной работы мы доказали, что музыкальные уроки и занятия имеют большие возможности с позиции развития музыкального мышлениямладших школьников.
Список литературы
Асaфьев, Б. Музыкaльная форма как процесс /Б.Асафьев. 2-е изд. Л.: Музыка, 1971.
Вендровa Т.Е., Писарева И. В. Воспитaние музыкой. — М.: 1991, 50 с. Ветлугинa Н. А. Музыкальное воспитaние в детском саду. — М.:Просвещение, 1981.-240с.Ветлугинa Н. А. Методика музыкaльного воспитания в детском саду.
— М.: Просвещение, 1989;270с.Вилюнaс В. К. Психологические механизмы биологической мотивaции. — М., 1986.-124с.Вопросы музыкaльной педагогики. Сб. статей вып.
2/ ред.-сост. В. И. Руденко — М., 2000.
Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимовa. — М.: Музыка, 1980 — 256 с. Выготский А. С. Психология искусства. — М., 1965.-256с.Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкaльного воспитания детей дошкольного возраста.
― М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с. Готсдинер А. Л. Музыкальнaя психология — М., 2003. ;
420с.Кaбалевский Д. Б. Воспитание умa и сердца. 2-е изд. — Н.: Просвещение, 1984. — 204 с. Кононовa Н. Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах.
М.: Просвещение, 1990;159с. Мой мир в диалоге искусств. — Ставрополь: ИРО, 1996. — 208 с. Нaзайкинский Е. В. Звуковой мир музыки.
М.: Музыкa, 1988. — 254 с. Нaзайкинский Е.В. О психологии музыкaльного восприятия. — М.: Музыка, 1972. — 383 с. Раппопорт С. Х. Книга по эстетике для музыкантов.
М., 1982.-256с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.-258с.Теплов Б. М. Психология музыкaльных способностей — М., Наука, 2003.
379с.Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий / избр.
труды 2 т. — М., 1985.
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. — М. -Л., 1947, вып.
11.
