Источники и основные элементы концепций и систем обучения и воспитания

В результате этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее назначенные часы дня;

— важнейшей единицей занятий считается урок;

— урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего обучающиеся класса работают над одним и тем же материалом;

— работой обучающихся на уроке руководит учитель: он оценивает итоги учебы всякого ученика и в конце учебного года принимает решение о переводе обучающихся в следующий класс;

— учебники применяются в основном для домашней работы.

Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки.

Традиционное обучение по своей философской основе считается педагогикой принуждения.

Главная цель обучения: развитие системы знаний, овладение основами наук, что проявляется в наличии стандарта обучения. Массовая школа с традиционной технологией остается «школой знаний», главной акцент ставится на информированность личности, а не на ее культурное развитие.

В 1990;х — 2000;х годах было проведено немало обследований результатов употребления методов учебы, в которых акцент сделан на самостоятельности и активности обучающихся в получении знаний. На них ссылается лондонский Центр развития профессиональных навыков City & Guilds в своих рекомендациях по политике и осуществлении подхода «learner first».

Так, в 1999 году английский журнал British Medical Journal опубликовал результаты анализа использования проблемного метода в подготовке медиков.

Студенты показали необычайно высокий уровень освоения практических навыков и усвоения теоретических знаний. Другие исследования демонстрируют, что ученики в школах с реализованным личностно-ориентированным подходом успешно доказывают эффективность своего образования далеко за пределами школ. Многим давно очевидно, что ситуация, когда учитель в течение всего урока диктует ученикам, что именно они должны делать, а те только безропотно выполняют указания, не является единственно возможной. [20].

Существуют невероятные примеры того, как талантливые учителя вносят разнообразие в учебный процесс и применяют личностно-ориентированные методы обучения (о таких примерах мы не раз писали:

Школа-парк: там, где двери всегда открыты, «Афины»: школа, которая учится, Digital-биология в лицее «Бауманский»).

Но до сих пор о них говорится скорее как об исключениях, которые лишь подчёркивают общее состояние дел. Ни одна система образования не перестроится в одночасье.

Дело в том, что для того, чтобы личностно-ориентированное обучение стало частью системы общего образования, необходимо несколько составляющих:

ученики, которые готовы к тому, чтобы быть «двигателями» процесса учёбы;

учителя, которые готовы применять соответствующие способы преподавания;

поставщики образовательных продуктов (учебников, компьютерных программ, техники), которые готовы поддерживать учителей в реализации личностно-ориентированного обучения;

правительство, включающее вышеназванных деятелей образования в процесс принятия решений.

Можно бесконечно ждать, пока идеально сойдутся все эти составляющие и модель будет реализована на уровне страны. Но в реальности изменения начинают происходить на уровне школ, и уже накоплен международный опыт, который помогает к ним приступить.

2.Программа воспитания и самовоспитания студентов.

2.

1. Цель и задачи Программы.

Цель — создание условий для позитивного развития каждого студента, предоставление дополнительных возможностей для профессиональной и творческой самореализации, обеспечение его образовательной мобильности.

Задачи:

(Расширение сотрудничества общественных студенческих объединений с организациями ветеранов войны и труда.

(Содействие деятельности поискового отряда и патриотических клубов факультетов и иных студенческих объединений патриотической направленности.

(Реализация просветительских программ, направленных на укрепление социального, межнационального и межконфессионального согласия в молодёжной среде.

(Содействие развитию общественных студенческих объединений.

(Обеспечение эффективного взаимодействия органов студенческого самоуправления с руководством вуза.

(Создание условий для выявления талантливых, социально активных лидеров среди студентов и их дальнейшего становления и роста.

(Развитие молодежного добровольчества, молодежных добровольческих программ в вузе.

(Организация мероприятий по вовлечению студентов в волонтёрскую деятельность.

(Формирование у студентов понимания добровольческих проектов и социальных технологий.

(Проведение конкурсных мероприятий по выявлению лучших студенческих проектов в сфере добровольчества и информационнометодическое содействие их продвижению.

(Содействие сохранению, укреплению и развитию национальных культур, языков, традиционного жизненного уклада, промыслов и ремёсел народов России.

(Популяризация в молодежной среде национальных традиций, литературного русского языка и истории России.

(Системное проведение студенческих мероприятий по формированию активной гражданской позиции, национальногосударственной идентичности, воспитанию уважения к представителям различных этносов, укреплению нравственных ценностей, профилактике экстремизма и ксенофобии.

(Оказание содействия творческой самореализации студентов.

(Поиск и объединение талантливой студенческой молодежи.

(Популяризация здорового образа жизни и культуры безопасности среди молодежи.

(Вовлечение студентов в профилактику распространения ВИЧинфекции.

(Создание системы формирования позитивного отношения в студенческой среде к семье и браку.

(Реализация мероприятий по формированию образа молодой семьи, поддержанию осознанного родительства, пропаганде традиционных семейных ценностей.

(Формирование актива молодых медиа-специалистов и студенческих СМИ, их поддержка и развитие.

(Повышение культуры информационной безопасности в молодежной среде.

(Реализация мероприятий направленных на содействие профориентации и карьерным устремлениям студенческой молодежи.

2.

2. Ожидаемые эффекты от реализации Программы.

В университете будет продолжена работа по созданию условий для устойчивого и инновационного развития студенческих общественных объединений вуза, которые обеспечат повышение профессиональных и общекультурных компетенций обучающихся и подготовку конкурентоспособного выпускника. Реализация Программы приведет к повышению уровня профессиональной компетентности студентов, сформированности у обучающихся гражданской позиции, этнической толерантности, базовой культуры личности. Увеличится доля студентов, вовлеченных в деятельность студенческих общественных объединений вуза, и студентов — призеров соревнований, конкурсов, олимпиад и др. мероприятий городского, республиканского, российского и мирового уровней из общего числа обучающихся в вузе. Индикаторы:

1. Уровень профессиональной компетентности студентов.

2. Уровень сформированности у обучающихся гражданской позиции, этнической толерантности, базовой культуры.

3. Доля студентов, вовлеченных в деятельность студенческих общественных объединений вуза из общего числа обучающихся.

4. Доля студентов — призеров соревнований, конкурсов, олимпиад и др. мероприятий городского, республиканского, российского и мирового уровней из общего числа обучающихся в вузе.

5. Прирост числа студенческих объединений и клубов по интересам.

Заключение

.

Kонец XX века ознаменован новейшим направлением мировой, в том числе и российской, педагогической мысли по отношению к образованию:

модифицируется взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, в основании которого проявляются гуманистические и творческие способы взаимодействия его участников;

меняется представление о личности и ее роли в педагогическом процессе;

подвергается пересмотру отношение к обучаемому как объекту педагогических воздействий. Закрепляется новое положение субъекта образования и собственной жизни, обладающих уникальной индивидуальностью.

Педагогическая поддержка юношеской индивидуальности рассматривается как одна из главных целей образования.

Существующие на сегодняшний день подходы и концепции воспитания направлены на наполнение воспитательной системы новым содержанием, в соответствии с существующей личностно ориентированной парадигмой образования и теми его особенностями, которые уже перечислены.

Многовариантность появившихся подходов и концепций открывает новые возможности для развития педагогического творчества преподавателей в реализации целей воспитания будущих профессионалов.

На основе концептуальных подходов к проблемам образования (теории образования), теоретических разработок по проблеме учения и экспериментальных подтверждений разрабатываются теории обучения как целенаправленного процесса взаимодействия учащегося и обучающего, организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

Обучение в той или иной форме всегда предполагает участие других людей (педагогов). В обучении основным выступает процесс учения (или усвоения), поскольку усилия педагогов обращены на целенаправленное управление именно этим первичным процессом.

В психологии обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Исследователи выделяют 3 основные вида концепций обучения:

1) Традиционная: Основную роль в этой системе играет учитель, принципом данного учения являются такие понятия как руководство, управление, правило. Процесс обучения строится на авторитарном влиянии педагога на ученика, на объяснение материала.

2) Педоцентризм: Основная роль в этой системе играет ученик, педагогический процесс должен базироваться на потребностях ребенка и его жизненный опыт; это педагогика действия, т.к. обучение ведется через активность ученика, но эта концепция переоценивает способности ребенка к активной самостоятельной деятельности, что приводит к снижения уровня обучаемости.

3) Личностно-ориентированное обучение: концентрация внимания педагога на личностно-целостное человека, забота не только о развитии его интеллекта, но и о духовной личности. Цель этого образования создает условия для полноценного развития личности индивидуума.

Виды обучения:

ценостно-ориентированное- 3 основных функции а) информационная (новый материал) б) концентрирующая (уровень понимания), в) оценивающая (выражение в баллах воспроизведения материала школьниками).

проблемное-вид обучения, способствующий развитию творческих способностей.

программированноепри данном виде учебный материал дается небольшими, легко усваиваемыми частями (порциями, фрагментами).

Бордовская Н. В. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения. Учебник для ВУЗов Год: 2013.

Вильман О. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования: В 2 т. — М., 2015.

Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд-во МГУ, 2014. — 254с.

Ге Ф. История воспитания и образования. — М., 2013.

Голуб Б. А. Основы общей дидактики. — М.: Владос, 2012. — 96с.

Голуб Б. А. Основы общей дидактики. — М.: Владос, 2014. — с.

26.

Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до Второй мировой войны: Исторический очерк. — М., 2012.

Гуревич П. С. Психология. Учебник для бакалавров Год: 2013.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. Гриф МО РФ M., 2014.

История педагогики и образования / Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2014.

Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. — М., 2013.

Корнилова Т. В. Методологические основы психологии. Учебник для вузов. Гриф УМО Год: 2012.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 2014. — с.

64.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186с.

Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 2013. — с.

20.

Маклаков А. Г. Общая психология. Учебник для вузов. Гриф УМО МО РФ Год: 2013.

Марев И. С. Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 2015. — с.

117.

Марев И. С. Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 2013. — 221с.

Мижуев П. Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы. — М., 2012.

Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. — СПб., 2014.

Оконь В.

Введение

в общую дидактику. — М.: Высш. Шк., 2013. — с.

227.

Оконь В. Процесс обучения. — М.: Учпедгиз, 2014. — с.

81.

Пинкевич А.. Краткий очерк истории педагогики. — Харьков, 2012.

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2-х частях. Часть 2. Учебник для ВУЗов. ГРИФ МО РФ Год: 2016.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Гриф МО РФ Год: 2013.

Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие Год: 2014.

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 2013. — 173с.

Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения. — М.: Педагогика, 2012. — с.

33.

Хуторский А. В. Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2013. — 536с.