Возможности туристской работы в реализации географического образования школьников

Среди разнообразных средств, способствующих формированию нового человека, особое место принадлежит туризму и краеведению, занимающим последнее время все более прочные позиции в учебно — воспитательном процессе школы, особенно на уроках географии, а так же вне школьных учреждениях, в работе с детьми по месту жительства, в семейном воспитании.

Поставленные задачи в воспитании подрастающего поколения туризм и краеведение решают с помощью специфического содержания форм и методов. Особое значение в организации развития туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности учащиеся имеют принципы современной педагогики, которые являются основополагающими требованиями и служат руководством при определении содержания, организации методов обучения и воспитания.

Главным вопросом методики преподавания географии является вопрос о целях обучения. От него зависит структура и содержание курса географии, направленность обучения, методы, формы организации учебного процесса.

Цели обучения связаны с главным условием обучения и воспитания в школе — формированием всесторонне развитой личности с учетом содержания, проблематики и методов исследования географической науки.

География — единственный предмет в школе, который рассматривает естественные и общественные объекты и явления, благодаря чему цели этого учебного предмета очень широки.

Специфическим вкладом географии в личность ученика является изучение проблем взаимодействия природы и общества, экологическое воспитание каждого члена общества, личная установка на бережное отношение к окружающей среде. Следующее положение связано с экологическим образованием школьников, которое раскрывает аспекты рыночного хозяйства, концепцию предпринимательской деятельности, состояние и пути решения экономических и социальных проблем своего края. Третье положение — это пространственные аспекты развития природы, общества, хозяйства, рассмотрение которых составляет специфику географии. Четвертое положение состоит в том, что население активно участвует в общественно-политической жизни. Пятое положение — это коммуникативная функция географии, которая необходима для сознательного восприятия средств массовой информации, для контактов между людьми разных национальностей и рас, проживающих в разных социальноэкономических условиях, для налаживания экономических контактов, туризма и др.

Роль экскурсии в преподавании географии.

Экскурсии применяются с большим успехом в преподавании разных школьных наук. Особенно большими возможностями в реализации экскурсионной работы располагает учебный предмет география.

Большинство географических объектов отличаются значительной протяжённостью, сложностью и многообразием. Их можно обозреть только на месте их обычного нахождения. Для непосредственного ознакомления с ними учеников необходимо проводить экскурсии. Поэтому в обучении географии экскурсия является одним из важных средств для формирования у учеников географических представлений и реальных понятий.

Педагогическая теория и практика подтверждают, что экскурсионная форма школьной работы обладает большой учебно-воспитательной эффективностью, а в преподавании географии применение её прямо необходимо. Благодаря экскурсии достигается высшая форма наглядности преподавания географии. Экскурсия создаёт условия для развёртывания учебной самодеятельности учащихся.

Географические экскурсии и их подразделение.

Характер экскурсии, её методы, оборудование во многом зависят от особенностей изучаемой науки и от содержания отдельных тем.

Географические экскурсии имеют свои специфические особенности. Они отличаются от экскурсий по иным предметам тем же, чем отличается география от всех других наук, а именно, локальностью и комплексностью. Географические школьные экскурсии подразделяются по месту, по возрасту учеников, по цели, по содержанию, по методам.

Экскурсии можно проводить как в то время, которое отведено для уроков, так и в порядке внеклассной работы. Они могут быть близкими и сравнительно кратковременными, а также могут быть дальними и длительными. Дальние и продолжительные экскурсии, связанные со спортом, называют туристическими походами.

Важно деление экскурсий по методу их проведения. В этом отношении экскурсии могут быть:

• а) демонстративными, имеющими целью показ объекта экскурсии, сопровождаемый пояснениями (например, экскурсия школы на известковый карьер);
• б) иллюстративными, на которых учитель объясняет какойлибо вопрос ученикам, иллюстрируя свой рассказ объектом экскурсии. Так, учитель объясняет ученикам программную тему «Реки» и для наглядности показывает им местную реку;
• в) исследовательскими экскурсиями, на которых ученики в той или другой степени самостоятельно выполняют исследовательские задания.

Методы экскурсии определяются целями её, темой, возрастом и подготовкой учеников и прочими конкретными условиями Связь воспитания с жизнью, трудом, предполагает систематическое ознакомление учащихся с окружающей действительностью, с международными событиями. В походных условиях это достигается путем регулярного проведения политических информаций, бесед и т. д. Важно, что бы юные туристы были в курсе совершающихся дел и не замыкались лишь в тесном кругу бытовых туристских дел.

Сплоченность детского коллектива туристов — основное условие успеха и результативности их поисковой деятельности, так как вся работа участников похода строится на взаимодействии и коллективном творчестве при строгом разграничении обязанностей в поисковой работе, в культурно-массовых, просветительных, спортивных, оздоровительных и других делах, связанных с организацией и проведением любого туристического мероприятия.

Туризм обладает огромными возможностями в развитии коллектива школьников. Его преимущества перед другими средствами в том, что приобщение к туризму ускоряет темпы развития коллектива за счет постоянной и разнообразной по своему характеру деятельности. Ускорению темпа развития коллектива способствует и то, что ребята в походе или на экскурсии постоянно находятся вместе. Организация туристической деятельности способствует развитию туристского коллектива еще и по тому, что каждый член отряда может активно участвовать в общих делах: выборе маршрута, хозяйственных, культурно-просветительных, санитарно-гигиенических и др.

Значительно возрастает роль туризма и краеведения на уроках природоведения. Учащиеся III — IV классов знакомятся с трудом людей, природными явлениями, наблюдают сезонные наблюдения, происходящие с растениями и животными. Результаты наблюдений над природой своего края, почеркнутые во время экскурсий, походов или путешествий, используются на уроках. В процессе преподавания истории использование материалов краеведения позволяет строить обучение на богатом конкретном материале, что содействует повышению научного уровня знаний. Широкий простор для организации туристско-краеведческой деятельности открывается перед учителем в процессе преподавания курса биологии. При изучении вопросов систематики, морфологии и физиологии растений и животных учащиеся знакомятся с представителями местной флоры и фауны, палеонтологической летописью своей области, края. Все это помогает глубже понять вопрос возникновения и развития жизни на Земле.

Особенно эффективную с педагогической точки зрения туристско-краеведческую работу со школьниками могут проводить учителя географии. В процессе преподавания этого предмета широко применяют дискуссионный метод для того, что бы на наглядном, характерном материале сформировать у учащихся целый ряд понятий о физико-географических явлениях. В связи с этим школьники ведут метеорологические наблюдения, учатся это делать как визуально, так и с помощью приборов, фиксировать, графически изображать, суммировать, обобщать результаты. Это помогает понять учащимся взаимозависимость определенных метео-элементов, причины изменения погоды. Работа по изучению местных рек, озер, болот, по розыску полезных ископаемых обогащает краеведческий кругозор учащихся, формирует интерес к географии, геологии, гидрологии, топографии, расширяет круг научных сведений юных исследователей.

При изучении родного края на уроках анализируются вопросы развития народного хозяйства, строительства, использования местных природных ресурсов. Учащиеся, следят за новостями экономической и политической жизни района, города, используют периодическую печать.

Работая над сбором и систематизацией материалов, юные краеведы пополняют знания, полученные в школе. Этому способствует анализ информации периодической печати, материалов государственных музеев, консультации у специалистов. В результате у них накапливается богатый материал в виде таблиц, диаграмм, фотографий, кинокадров и т. д., которые используются учителем в учебно-воспитательных целях. Так туристско-краеведческая работа помогает воспитанию чувства хозяина своего края, ответственности за его будущее.

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического краеведения прежде всего проявляется в активизации учебно-воспитательной работы. Активизация учебно-воспитательного процесса — это совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности учащихся.

Педагогическое значение краеведения в активизации учебно-воспитательной работы получило освещение во многих исследованиях по краеведению. Во многих исследованиях и методических пособиях основными средствами активизации познавательной деятельности учащихся являются формы организации, методы и приемы решения краеведческих задач.

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно-практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности.

Именно в формах, методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических задач.

В методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности для формирования познавательной активности школьников. А познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается его новизной, тем, что способствует углублению знаний, побуждает учащихся к творческой деятельности [26].

В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения за природными явлениями, исследуют местные водоемы и геологические обнажения, собирают и обрабатывают различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится много работать с краеведческой литературой и источниками, со справочниками, изданиями периодической печати и т. д. Все это содействует развитию у школьников познавательного мышления, наблюдательности, интереса к самостоятельному добыванию знаний и привитию им умений и навыков поисково-исследовательского характера.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:

• а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;
• б) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;
• д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;
• в) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;
• г) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно-пропагандистской работе краеведческого содержания.

Комплексный подход в изучении природно-экономических условий родного края, организация природоведческих наблюдений, решение различных по содержанию поисково-исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с основами метеорологии, гидрографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии, экономики и других наук, расширяет общенаучный кругозор школьников. Этому способствует систематически проводимая и хорошо продуманная внеклассная работа.

Кроме того, внеклассная краеведческая работа по изучению экономико-географических условий своего края или ближайшего промышленного предприятия дает богатый материал для выполнения учащимися различного рода практических и самостоятельных работ (составление схем, таблиц, диаграмм, графиков и т. д.), позволяет проводить производственные экскурсии и встречи, учащихся со специалистами, ударниками коммунистического труда. Это в конечном итоге содействует повышению у учащихся интереса к экономическим знаниям и профессиональной ориентации.

Краеведение в школе рассматривается как эффективное средство воспитания молодого поколения в духе любви к Родине, к народу.

Следовательно, при организации краеведческой работы в преподавании географии нельзя рассматривать местные факты и явления изолированно от общих, ибо частные факты и явления могут быть правильно усвоены только в связи с общими.

В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы, промышленных новостроек и колхозных полей, учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.

Географическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природное и социально-экономическое окружение.

Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это еще не все.

Географическое краеведение, организуемое с учетом местных условий, национальных обычаев и традиций, имеет немаловажное значение и в научно-атеистическом воспитании школьников.

Участвуя в исследовании окружающей природной среды в процессе краеведческой работы, школьники лучше познают естественнонаучную картину мира, устанавливают причинно-следственные связи в изменении и развитии природной среды, связи и взаимозависимости между ее отдельными компонентами.

Кроме того, изучение природных условий и ресурсов своей местности и хозяйственной деятельности населения своего села, города, района способствует пониманию учащимися диалектической связи между природной средой и хозяйственной деятельностью населения родного края.

Школьная география, построенная в соответствии с требованиями современного уровня географической науки и задачами дальнейшего укрепления связи обучения и воспитания с жизнью, пронизана элементами краеведения. Краеведческий материал является составной частью учебных программ по географии в средней школе.

Первоначальные знания о природе и хозяйственной деятельности населения своего края школьники получают уже в I классе на уроках чтения, во II и III классах на уроках природоведения, труда и на внеклассных занятиях. Включение краеведческого материала в содержание учебных предметов начальных классов способствует формированию у учащихся понятия «родной край».

Краеведческие знания, полученные учащимися начальных классов при изучении природоведения и во внеклассных занятиях, являются основой в осуществлении краеведческого подхода в преподавании природоведения в IV классе и начального курса физической географии в V классе, а также в организации внеклассной краеведческой работы.

Содержание курса природоведения для II класса раскрывается в плане изменения природных условий по временам года. Программа предусматривает осенние, зимние и весенние экскурсии, летние задания по сбору краеведческого материала, элементарные фенологические наблюдения и т. д.

Значительно и усилено краеведческое содержание природоведения для учащихся III класса. Здесь школьники знакомятся с некоторыми приемами ориентирования на местности, изучают общий характер строения поверхности и почвы своей местности, получают достаточно широкий круг знаний о внутренних водах, растительности и животном мире родного края.

Задача преподавания природоведения в IV классе заключается в том, чтобы, основываясь на приобретенных ранее знаниях, расширить и углубить у учащихся представления о природных условиях и природных богатствах родного края и хозяйственной деятельности его населения, на конкретных примерах раскрыть связи, существующие между отдельными элементами природы, и показать учащимся, как, познав свойства и законы природы, человек научился использовать и преобразовывать ее в своих интересах.

В IV классе наблюдения за природными явлениями и практические работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравнению с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по природоведению в младших классах способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения.

Необходимыми условиями вооружения учащихся краеведческими знаниями в младших классах являются:

• а) целенаправленное и методически продуманное планирование изучения краеведческих тем и разделов на уроках природоведения;
• б) систематическое и последовательное осуществление краеведческого подхода в процессе обучения и организация внеклассной краеведческой работы школьников;
• в) организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;
• г) сбор краеведческого материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т. д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы краеведения в содержании школьных курсов географии в средней школе.

Начальный курс физической географии. Программа географии в V классе включает достаточно широкий круг краеведческих сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику организации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшествует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее торными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника.

При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические работы по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности, учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления краеведческих знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности.

Большие возможности для обогащения учащихся краеведческими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Краеведческий подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горными породами, слагающими местность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе краеведческого материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаиш о связей и взаимозависимостей с рельефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация систематических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и определение характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формированию у учащихся общих понятий о погоде и климате.

Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащимися следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с изменением высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Практические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон.

Краеведческие знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами.

География материков. Курс географии материков в VI классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении краеведческого подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять краеведческий подход. «Краеведческий принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся».

Краеведческие знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга географических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны».

Чтобы восстановить эти краеведческие знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VII классе предусмотрена организация наблюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании краеведческого материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах краеведческих знаний учащихся — необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Изучение темы «Естественные (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование краеведческого материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств [28].

Краеведческие знания учащихся о физико-географических условиях родного края являются основой и источником для осуществления краеведческого подхода при изучении природных условий и естественных ресурсов крупных территорий страны.

Одним из методических средств решения этих задач является осуществление краеведческого подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической географии содержит немало вопросов краеведческого содержания: население и трудовые ресурсы своей области, промышленность своей области, ее сырьевые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт.