Данная скороговорка позволяет работать со звуками [θ, ð], которые передает буквосочетание th. Этот звук — один из самых сложных в английском языке. Отметим, что англоязычные дети усваивают его ни сразу. 2. F at, Pat had a fat cat Pat s fat cat sat at Pat s hat. Данная скороговорка позволит школьникам тренировать свое произношение губных звуков [p] и [f], которые в английском более энергичены и отчетливо звучат (аспирация), для звука [f] характерна большая длительность, чем для русского [ф].
Также с помощью данной скороговорки ученики закрепляют произношения звука [ae]. Фонетические зарядки проводят как в групповом, так и в индивидуальном режиме. Учитель дает команду: «Повторяйте за мной, обращая внимание на звук (ударение, интонацию и т. д.)». Продолжительность ее — 3−5 минут, содержанием зарядки могут служить единицы любого языкового уровня (звуку, слоги, слова, предложения).Далее, на основном этапе урока, осуществляется изучение новогоматериала. На формирующем этапе исследования в классе изучали тему «FOOD».Рассмотрим, какие игровые технологии применяли на основной части урока по данной теме. Фрагмент урока «Food. T able manners» («Еда.
Этикет за столом")Цели и задачи урока:
Введение
и первичное закрепление новой лексики по теме «Food».Развитие навыка диалогической речи. Тренировка формы PastSimple у неправильных глаголов. Тренировкаграмматики Past Simple, Present Simple. Активизация навыков орфографии (кроссворд).Оборудование: CD-проигрыватель, экран, проектор, компьютер, игрушки с изображением еды (фрукты, овощи, мясо и т. д.), картинки со сказочными персонажами (или куклы).Ход урока.
1.Организационный момент.-Goodmorning, pupils! I am glad to see you.
2.Сообщение темы и целей урока. Today you will do tasks with verbs, listen to the new words and irregular verbs. L isten, read and make your dialogue on topic «Food».Речеваяразминка. L et’s start with the poem. Учитель изображает содержание заданного стихотворения «WhatDo I Like?» на экране (проектор). Используются картинки с героями сказки «Винни-Пух"WhatdoIlikeI like ice-cream. I.
like coffee. Winnie-the-Pooh likes sweets. O wl likes tea. Piglet likes cookies. I.
love you. Tigger likes cheese. D o you love me?4. Повторениеграмматики. -N ow we are going to train using the Irregular Verbs. Соревнование между командами «Oranges» и «Apples».(Деление группы на команды можно провести, разрезав картинки фруктов на части-надо собрать фрукт, собрал картинку твоего фрукта-получится команда). Кроме того, что учащиеся должны правильно назвать вторую форму глагола, они используют его в своих предложениях. Только после этого команда получает очко. Можно попросить учащихся комментировать ответы одноклассника с помощью клише: I'm afraid you’re not right.
Y es, you are right. T he team «Oranges»:Get upHaveGiveSeeComeDrinkThe team «Apples"GoTakeEatPutCanSayИз представленного фрагмента видно, что игра является эффективным методом обучения как на этапе закрепления материала, так и при изучении новой темы. Использование картинок со сказочными персонажами, которые будто бы приходят в гости на урок, позволяют привлечь внимание младших школьников. Сказочные персонажи в качестве помощников, участников учебного процесса могут быть использованы при изучении темы любого урока («Количественные местоимения», «Части лица и тела», «Числительные от 1 до 20» и др.), затем, например, в конце четверти рекомендуем провести внеклассное мероприятие, на котором школьник смогут в игровой форме повторить пройденный материал. На заключительном этапе логично использовать упражнения сстихами в игровой форме, подводящие итоги занятия, позволяющие организовать окончание урока: 1. Повтори за учителем. Назови слова со звуком [ai], [u:]. Mind the clockAnd keep the rule: TrytocomeIntimetoschool. С помощью подобной организации упражнений на уроке устанавливается определенные порядок, который школьники усваивают и в дальнейшем заранее будут готовы к восприятию следующего этапа занятия. Разработанный комплекс игровых заданий нацелен на повышения уровня фонетических, лексических, грамматическихнавыков школьников.
После его реализации на уроках английского языка была проведена дополнительная диагностика, позволяющая выявить положительную динамику обучения. Результаты контрольного этапа исследования представлены в следующем параграфе настоящей главы.
2.3 Анализ результатов работы, посвященной формированию положительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса учащихся начальной школы с использованием игровых технологий.
Представленный в предыдущей главе комплекс упражнений на формирование положительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса учащихся начальной школы с использованием игровых технологийбыл реализован на разных этапах урока во 2 «А» классе. Всего было проведено 8 уроков, использованы все упражнения из комплекса. В заключение экспериментального обучения была проведена диагностика с целью апробировать эффективность предложенных упражнений. Контрольный этап исследования посвящен сравнению полученных данных на констатирующем и контрольном этапах (экспериментальном и контрольном).Контрольный срез для определения лексических и грамматических навыков учащихся 2-го класса по УМК «EnjoyEnglish» М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной, Е. А. Ленской на контрольном этапе исследования представлен в приложение 2 данной курсовой работы. В контрольной диагностике также участвовало 46 школьников так, как 3 детей заболели. Диагностика настоящего уровня знаний АЯ у школьников осуществляется по средствам игровых заданий, похожие на те, что использовались на констатирующем этапе исследования. Максимальный балл, который получают ученики 9 баллов. За правильное выполнение заданий, т. е. от 9−7 баллов ставим оценку «отлично» — «5», это высокий уровень знаний лексического и грамматического материала. Средний уровень у учащихся, получивших за срез 6−4 баллов, соответственно, оценка ставится «хорошо» — «4»; низкий уровень знаний у школьников, которые получили у 3−2 слов, ставим оценку «удовлетворительно» — «3». Если ученик получил 1−0 баллов, такую работу считаем неудовлетворительной, оценка ставится «2».В таблице 2 показаны результаты учащихся 2 «А» класса:
Таблица 2 — Результаты диагностики уровнязаний английского языка школьников 2 «А» (контрольный этап)№п/пФ.И. учащегося.
Максимальный балл.
Количество правильных ответов.
Оценка по шкале1. Матвей Б. 98Отлично2. Алена В. 98Отлично3. Лиля Г. 96Хорошо4. Никита Л.
95Хорошо5. Муза Н. 96Хорошо6. Денис С. 97Отлично7. Муся С.96Хорошо8.Рыжков Р.99Отлично9.Рыжов И.93Удовлетворительно10.Жуков Д.97Отлично11.Нечупарная Н.95Хорошо12.Шпынова Ю.95Хорошо13.Сабитов Р.93Удовлетворительно14.Дмитриев А.93Удовлетворительно15.Ахмедова Т.94Хорошо16.Ионас Д.93Удовлетворительно17.Александров Ю.96Хорошо18.Захарченко Д.93Удовлетворительно19.Ростов В.92Удовлетворительно20.Иванова Ю.96Хорошо21.Кулик И.93Удовлетворительно22.Петрова Н.93Удовлетворительно23.Сидашов А.97Хорошо24.Игликова Д.8Отлично.
Согласно результатам, представленным в таблице 3, высоким уровнем знаний АЯ обладают уже 6 человек, т. е. 25%. Учащихся с высоким уровнем сформированностиположительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса согласно требованиям программа стало в 2 раза больше. Увеличилось число учащихся, выполнивших работу на «4» — 10, т. е. 42%, они имеют средний уровень знаний АЯ. Низкий уровень данного навыка у 33% (8 человек), т. е. школьников с этим уровнем знаний стало гораздо меньше в классе. В целом с заданиями справились все учащиеся, т. е. никто не получил оценку «2» («неудовлетворительно»). Таким образом, очевидно, что внедрение в учебный процесс упражнений, содержащих игровые задания, способствовало формированиюположительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса к АЯ, и как следствие этому, повышение уровня знаний учащихся.
результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 4: Рисунок 4. Результаты уровней знаний английского языка учащихся начальных класов (констатирующий и контрольный этапы) Выводы по 2 главе.
В практической части данной работы было представлено аналитическое описание исследования, посвященного разработке эффективных заданий, в содержание которых входят игровые задания на формирование положительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса учащихся начальной школы (начальный этап изучения английского языка).На констатирующем этапе исследования был определен уровень сформированностизнаний АЯ у школьников 2 класса, который изучают английский язык с 1 класса. У школьников на данном этапе выявлены в основном низкие показатели уровня знаний АЯ. Формирующий этап был посвящен разработки и реализации на уроках английского языка в классе комплекса упражнений на формирование положительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса учащихся с использованием игровых технологий. На данном этапе были проведены уроки, в содержание которых на разных его этапах были включены задания в игровой форме. Задания классифицировались согласно этапам урока: организационный, физкультминутки, основной, заключительный. Контрольный этап исследования был посвящен сравнению полученных данных на констатирующем и контрольном этапах (экспериментальном и контрольном).Согласно полученным результатам контрольного тестирования выявлен значительный рост высокого уровнязнаний АЯучащихся 2 класса, также на контрольном этапе отсутствуют отрицательные результаты. Таким образом, эффективность разработанного комплекса упражнений на формирование положительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса учащихся доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Необходимость использования психолого-педагогических технологий на занятиях английского языка для детей младшего школьного возраста очевидна. Игровые технологии являются непременным условием образовательного процесса особенно для детей младшего школьного возраста. Игровая деятельность в жизни ребенка младшего школьного возраста является ведущей, поэтому игровые технологии должны быть одним из основных компонентов содержания обучения и средством мотивации к изучению школьного предмета. Практическая часть данной работы была посвящена апробациикомплекса упражнений на формирование положительной мотивации к обучению и активизации познавательного интереса учащихся с использованием игровых технологий. Целью данного исследования -определить влияние игровых технологий на формирование положительной мотивации к изучению английского языка учащихся 2 классов (начальный этап изучения английского языка).Экспериментальное обучение было организовано согласно следующим принципам: 1) принцип коммуникативности; 2) принципы систематичности и последовательности; 3) принцип воспитывающего обучения; 4) принцип наглядности; 5) принцип сознательности; 6) принцип доступности; 7) принцип учета родного языка. Согласно полученным данным на констатирующем этапе исследования уровень лексических и грамматических навыков на начальном этапе обучения у школьников был превалирующе низким. На формирующем этапе были проведеныуроки, в содержание которых на разных его этапах были включены задания в игровой форме. Выбор определенногозадания был основан на следующих критериях: 1) содержание игры должно быть образным, но понятным и интересны для школьников 8−9 лет; 2) задания должны быть направлены на совершенствования фонетических, лексических и грамматических навыков АЯ;3) при возможности снабжать игры иллюстративным материалом или представить ее видео-, музыкальным сопровождением вариант. Результаты контрольного этапа показали, что уровень знаний учащихся по английскому языку повысился. В этой связи можно говорить об эффективности предложенного комплекса упражненийна формирование положительной мотивации к изучению английского языка учащихся начальной школы с использованием игровых технологий. В заключение отметим перспективный характер данного исследования. В дальнейшем следует разработать комплекс упражнений или пособие по развитию положительной мотивации обучению и формированию познавательного интереса к изучению английского языка младших школьников. В качестве обучающего и занимательного материале в это пособие рекомендуем включить задания для игровой деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫНормативные документы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1−4 кл.) // Министерство образования и науки РФ [Электронный ресурс]. — URL:
http://минобрнауки.
рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/6261. (дата обращения: 08.
11.2017).Научные документы.
Алесина Е. В. Учебные игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. — 2008. — №.
4. — С. 13.-17.Аракин В. Д. Методика преподавания английского языка. — М.: Наука, 1994. -.
372 с. Бекоева М. И. Становление доктрины познавательного интереса и ее реализация в процессе обучения (на примере школьного курса математики):Дис. … канд. пед. наук. — Владикавказ, 2001. — 155 с.Белова.
С.В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2002. — 148 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: «МПСИ», 2008. — С.245−272.Василевич.
А.П. Английский язык. Игровой курс для детей. — Дубна, Феникс, 2000. — 208 с.Василевич.
А.П. Учим детей английскому языку // Иностранные языки в школе. — 2009. — № 4. -.
С. 75−80.Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Учебник для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий и старших групп детских садов. Часть 1.
— М.: Просвещение, 2000. -160 с.Волков.
И.П. Педагогические технологии. — М.: Просвещение, 1991. — 376 с.Выготский.
Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 2009. -.
224 с. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. — 1136 с. Гальскова Н. Д., Горчев А. К., Никитенко З. Н. Программа по иностранному языку, новые подходы к конструированию / Н. Д. Гальскова, А. К. Горчев, З. Н. Никитенко // Иностранный язык в школе. -.
1990. — № 4. — С.8−13.Гальскова.
Н.Д., Никитенко З. Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. — 1994. — № 1. — С. 8−16.Добровольский.
Д.О., Шляпина Н. И. Немецкий язык для дошкольников в телепередаче «Детский час» // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 2. — С. 8−13.Зак А. З. Развитие теоретического мышления у старших дошкольников / Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1984. — 152 с. Колисник И. И. Рациональная организация учебного процесса. -.
Саратов, 2004. — 265 с. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. — 255 с. Лихачев Б. Т. Педагогика.
Курс лекций. — М.: ОНИКС, 2001. — 607 с. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка.
— М.: Педагогика, 1985. — 176 с. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. -.
1999. -№ 1. — 31 с. Монахов В. М., Бахусова Е. В., Власов Д. А. Педагогические технологии как дидактический инструментарий модернизации образования. -.
М. — Тольятти: ВУиТ, 2004. — 108 с. Новая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 2000. — Т.
1. — 722 с. (НФЭ).Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 527 с. (.
ПЭС).Петричук И. И. Еще раз об игре // Иностранные языки в школе. 2008. — № 1. -.
С.37−42.Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Альфа, 2012. — 704 с. Подласый, И.
Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т. // Гл. ред. В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 2006. — Т.
1. — 608 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — 705 с. Сергиенко М. А. Мастер-класс по теме: «Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2006/2007. — URL:
http://festival.1september.ru/articles/412 195/. (дата обращения 12.
11.2017).Советова.
Е.В. Эффективные образовательные технологии. — Ростов н/Дону: Феникс, 2007. — 493 с. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.: Просвещение, 1981. -.
112 с. Федорова Г. Н. Игры на уроках иностранного языка. — М.: Мар
Т, 2005. — 176 с. Фридман Л. М. Психологическая наука — учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. -.
М.: Психология, 1985. — 224 с. Чистякова Т. А., Черкушенко Е. М., Солина Г. И. Обучение иностранным языкам в детских садах. Пособие для учителей.
Под ред. B.C. Цетлин, M.JI. Вайсбурд, А. А. Миролюбова. — М.: Просвещение, 1964.
— 296 с. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике // Библиотека по педагогике [Электронный ресурс]. — URL:
http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000008/st160.shtml. (дата обращения: 18.
11.2017).Эльконин.
Д.Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с. Яковлева Е. Л. Игра — уникальный феномен культуры // Вестник ОГУ.
— июль 2010. — № 7(113). -.
С. 150−155.
