Педагогическая коррекция психических состояний в профессиональной подготовке социальных работников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая коррекция психических состояний в профессиональной подготовке социальных работников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогической коррекции психических состояний в профессиональной подгоювке социальных работников
- 1. 1. Общая характеристика исследования проблемы психических состояний
- 1. 2. Педагогическая коррекция психических состояний в профессиональной подготовке
- 1. 3. Обоснование необходимости педагогической коррекции психических состояний в профессионально-личностном становлении социальных работников
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогической коррекции психических состояний в профессиональной подготовке социальных работников
- 2. 1. Проблема изучения и диагностики психических состояний
- 2. 2. Установление взаимосвязи профессионально-личностного становления будущего социального работника с коррекцией его психического состояния
- 2. 3. Коррекционно-педагогическая деятельность по уменьшению количества негативных психических состояний социальных работников

Актуальность исследования. Среди актуальных проблем современной педагогики проблема психических состояний человека занимает значительное место. Она рождена самой жизнью, предъявляющей все возрастающие требования к психической устойчивости человека, его деятельности, а также способностям и умениям квалифицированно осуществлять эту деятельность. В то же время, несмотря на интенсивное изучение проблемы психических состояний личности, в том числе специалистов социальной работы, она остается недостаточно разработанной проблемой.

Социальная работа как специализированный вид профессиональной деятельности впервые узаконена в России в 1991 году. С этого периода обозначился активный интерес исследований к проблематике социальной педагогики, социальной работы, личности специалиста-профессионала социальной сферы.

Теоретико-методологические аспекты социальной работы как научной теории, учебной дисциплины и профессиональной деятельности нашли отражение в исследованиях С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, Н. С. Данакина, И. А. Зимней, Е. И. Комаровой, Ю. А. Кудрявцева, A.M. Панова, Л. В. Топчего, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, В. Н. Ярской и др.

Психолого-педагогические основы личности специалиста социальной работы раскрываются в исследованиях Б. Н. Боденко, В. Л. Болобанова, Б. З. Вульфова, Ю. А. Клейберга, Н. Ф. Масловой, А. В. Мудрика, Т.В. Му-хаметзяновой, В. А. Сластенина, B.C. Торохтия, Г. Н. Филонова, Б. Ю. Шапиро, Т. Д. Шевеленковой, Н. Б. Шмелевой, Н. Е. Щурковой и др.

В частности в системе личностных качеств и свойств социального работника исследователи (Б.Ю. Шапиро, Т. Д. Шевеленкова, Н. Б. Шмелева, Е.И. Холостова) рассматривают и психические состояния (усталость, апатию, стресс, тревожность, депрессию), что позволяет говорить о наличии внимания к психическим состояниям личности социального работника в его профессиональной деятельности и необходимости их педагогической коррекции у студентов в образовательном процессе.

В решении коллегии Госкомвуза РФ от 6 апреля 1994 года «О технологиях обучения в высшей школе» определены приоритетные направления развития технологий обучения в высшей школе, имеющие в том числе целью создание психологически комфортной среды обучения. Такое внимание к этому направлению структурно-содержательной реформы высшего образования можно объяснить тем, что классическая и традиционная дидактика не способна преодолеть трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе профессионального обучения. В связи с этим приобретает особую значимость проблема педагогической коррекции негативных психических состояний, которые зачастую являются первопричиной возникающих трудностей как в процессе профессиональной подготовки, так и в дальнейшей деятельности. При этом под педагогической коррекцией понимается особым образом организованное воздействие, направленное на воссоздание гармоничных отношений человека со средой.

Как показывают исследования ряда авторов (А.О. Прохоров, И.М. Юсупов) на период обучения в вузе и первые пять лет профессиональной деятельности после окончания вуза приходится пик значимых в количественном отношении психических состояний. Причина большого количества значимых психических состояний у студентов связана с совладением периода профессиональной подготовки и профессионального становления личности студента как будущего специалиста. В связи с этим исследование коррекции психических состояний в профессиональной подготовке социальных работников рассматривает одну из сторон профессионально-личностного становления и развития социального работника.

Между тем, педагогическая коррекция психических состояний личности социального работника как в процессе обучения, так и в его деятельности до настоящего времени не получила в педагогических исследованиях достаточно полного освещения, что порождает противоречие между потребностями современного общества в профессиональных, эмоционально стабильных специалистах социальной работы и отсутствием целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности, направленной на уменьшение негативных психических состояний в их профессиональной подготовке. С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы пути педагогической коррекции психических состояний в профессиональной подготовке социальных работников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — профессионально-личностное становление социальных работников в процессе обучения.

Предмет исследования — процесс педагогической коррекции психических состояний социальных работников в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования предстояло решить следующие задачи:

— проанализировать основные направления исследования проблемы психических состояний в зарубежной и отечественной литературе;

— охарактеризовать пути педагогической коррекции психических состояний в профессиональной подготовке;

— обосновать необходимость коррекции психических состояний в ходе профессионально-личностного становления социальных работников;

— провести коррекционно-педагогическую деятельность, направленную на уменьшение количества негативных психических состояний социальных работников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс профессионального становления социального работника станет более эффективным, если будет:

— обосновала необходимость педагогической коррекции психических состояний в профессионально-личностном становлении социальных работников;

— применен комплекс определенных форм, методов и приемов, позволяющих осуществить коррекционно-педагогическую деятельность;

— проведена коррекционно-педагогическая деятельность, направленная на уменьшение количества негативных психических состояний социальных работников в ходе их профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования явились основополагающие принципы педагогики и психологии: единство сознания и деятельности, принцип детерминизма, учение о социальной сущности личности, системно-целостный, личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию.

Теоретическая база исследования сложилась из теории личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анциферова, Л. И. Божович, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, В. Н. Мясшцев и др.) — рассмотрения структуры, динамики, диагностики и регуляции психических состояний (В.К. Ви-люнас, В. А. Ганзен, Л. Я. Гозман, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, А. Б. Леонова, Т. А. Немчин, А. О. Прохоров, Ю. Е. Сосновикова и др.) — анализа педагогических исследований психических состояний (М.В. Антропова, Г. Г. Голубева, А. Б. Добрович, Ю. А. Клейберг, А. В. Котенева, И. В. Страхов, М. К. Тутушкина, И. М. Юсупов и др.) — раскрытия основных категорий коррекционной педагогики, психолого-педагогической и профилактической направленности коррекционной деятельности (С.А. Бадмаев, Г. В. Бурменская, Т. А. Власова, В.А. Кан-Калик, О. А. Карабанова, М. С. Певзнер, Б. П. Пузанов, А. С. Спиваковская, С. Г. Шевченко и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ педагогических и психологических трудов по проблемам психических состояний и их коррекции, аналогия, изучение и обобщение передового педагогического опыта) — эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности студентов и специалистов социальной работы, констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент, поэтапное осуществление коррекционной работы) — диагностические (тестирование, рейтинговая оценка, самооценка) — методы статистической обработки данных.

База и этапы исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета в г. Димит-ровграде, Областной и городской комитеты социальной защиты населения г. Ульяновска. Исследованием были охвачены студенты, слушатели, специалисты социальной работы в количестве 200 человек от 18 до 55 лет, из них 155 женщин (77,5%) и 45 мужчин (22,5%).

На первом этапе (1997;1999гг.) был проведен теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы в литературе и на практике, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, гипотеза и условия ее реализации, выделена опытная база эксперимента.

На втором этапе (1999;2000гг.) проводился педагогический эксперимент, математическая обработка, анализ и уточнение его данных, была осуществлена коррекционно-педагогическая деятельность по уменьшению негативных психических состояний социальных работников.

На третьем этапе (2000;2001гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении проблемы педагогической коррекции психических состояний социальных работников в процессе их профессиональной подготовки, обосновании и установлении опытно-экспериментальным путем необходимости педагогической коррекции психических состояний у специалистов социальной работы с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, проведении коррекционно-педагогической деятельности, направленной на уменьшение количества негативных психических состояний социальных работников в ходе их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была доказана правомерность постановки вопроса о коррекции психических состояний социальных работников в процессе их профессиональной подготовки, установлена взаимосвязь профессионально-личностного становления будущего социального работника с коррекцией его психического состояния.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проведенная коррекционно-педагогическая деятельность, направленная на уменьшение количества негативных психических состояний социальных работников в ходе их профессиональной подготовки, способствовала повышению эффективности процесса профессионального становления социального работника. Рекомендации по применению в рамках данной коррекционно-педагогической деятельности различных форм, методов и приемов коррекции психических состояний могут быть использованы в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов социальной работы.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются реализацией системно-целостного, личностно-деятельностного подходов описания и изучения объекта исследованияметодологической обоснованностью исходных теоретических положений, логикой проведения педагогического эксперимента в соответствии с целями и задачами осуществляемого исследованияреализацией комплекса взаимодополняющих современных методов исследования и методов статистической обработки, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В процессе профессионально-личностного становления социальных работников необходимо осуществление педагогической коррекции их психических состояний.

2. Использование определенных форм, методов и приемов — диспут-обсуждение, «круглый стол», самостоятельные творческие работы обучаемых, деловые игры, поведенческий социально-психологический тренинг, упражнения на самокоррекцию личности — позволяет минимизировать негативные психические состояния социальных работников в ходе их профессиональной подготовки.

3. Проведенная коррекционно-педагогическая деятельность, направленная на уменьшение количества негативных психических состояний социальных работников в ходе их профессиональной подготовки, способствовала повышению эффективности процесса профессионального становления социального работника.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования личным участием автора в проектировании и осуществлении опытной работы в Ульяновском государственном университете в 1999;2001 гг. посредством осуществления коррекционно-педагогической деятельности, направленной на уменьшение количества негативных психических состояний социальных работников, в рамках спецкурса «Профессионально-личностное развитие социального работника», проводимого со студентами по специальности «социальная работа» очной, заочной, ускоренной формы обучения Ульяновского государственного университета и филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде, а также в период курсовой подготовки специалистов социальной работы Ульяновской области.

Ход и результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и социальной работы Ульяновского государственного университета, обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в 19 972 001гг.: «Теория и практика социальной работы: опыт и перспективы», «Проблемы общего и профессионального развития личности», «Проблемы практики в подготовке психологов и социальных работников», «Актуальные проблемы социальной работы», «Образовательные технологии вузовской, довузовской и профессиональной педагогики», «Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования» и др.

Основные идеи и научные результаты отражены в 11 публикациях автора.

Структура и объем диссертации

Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения. В тексте 165 страниц (с приложениями), 4 схемы, 19 таблиц, 15 диаграмм, 2 гистограммы, 5 рисунковсписок литературы содержит 200 наименований, в том числе 5 на иностранном языке.

Эти выводы подтверждаются оценкой данных по методике САН, выявляющих высокие показатели самочувствия, активности и настроения. 23,5% опрошенных характеризуют свое самочувствие, активность и настроение как благоприятное- 21,5% - самочувствие, активность, настроение выше среднего уровня- 33,5% - САН ниже среднего уровня и 21,5% оценивают свое самочувствие, активность, настроение как неблагоприятное.

Но последние два значения показателей по САН позволяют говорить о необходимости коррекции психических состояний, так как 55% студентам и специалистам социальной работы соответствует САН ниже среднего уровня.

Исследование уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностной тревожности) показало следующие результаты: 5,5% студентов характерна низкая, 49,5% умеренная и 45% - высокая личностная тревожность. Таким образом, почти половина опрашиваемых испытывает постоянную хроническую тревогу разного генеза. Можно предположить, что настолько высокие значения тревожности респондентов не могут не отразиться на общем психическом состоянии личности и профессиональном становлении специалистов социальной работы. В частности низкие значения реактивной тревожности не исключают преобладание высоких значений личностной тревожности (даже если сам факт не был бы подтвержден экспериментально), так как реактивная тревожность более мобильная характеристика и, как говорилось выше, определяется как характерная на данный момент, а следовательно может меняться также часто, как окружающая ситуация и обстановка. В нашем случае актуальная благоприятная учебная обстановка дает в общем низкие и средние значения реактивной тревожности, но стоит проявится внешним возмущениям (например, экзаменационная ситуация — для студентов, или — невротизирован-ный клиент — для социального работника, проходящего профессиональную переподготовку), как реактивная тревожность примет более высокие оценки, поскольку уровень личностной как бы подготавливает человека к соответствующему восприятию.

По оценке данных удовлетворенности учебой/работой, рассматриваемой как специфический показатель психического состояния личности, респонденты ответили следующим образом: 16% удовлетворены своей учебой/работой- 65% не вполне удовлетворены- 19% не удовлетворены. Низкий уровень удовлетворенности учебой/работой позволяет сделать несколько очевидных выводов: 1) негативные психические состояния испытуемых в процессе учебной деятельности закрепляются как устойчивые характеристики посредством этой самой деятельности- 2) негативная эмоциональная обстановка на работе у специалистов, проходящих переподготовку отрицательно влияет на их позитивные психические состояния- 3) полученные результаты могут свидетельствовать о низком уровне преподавания в вузе и, как следствие, отрицательном отношении студентов к процессу обучения- 4) преобладание высокого уровня удовлетворенности работой у специалистов социальной работы, проходящих переподготовку, может свидетельствовать о таких проблемах в коллективе, как сложные взаимоотношения с начальством, низкая заработная плата, неудовлетворенность своим профессиональным продвижением (карьерой) и др.;

5) данные результаты еще раз подтверждают цель исследования о необходимости педагогической коррекции психических состояний и, в частности, показателя удовлетворенности учебой/работой.

Как показало исследование уровня профессиональных навыков респондентов, 8% характерны высокие профессиональные навыки- 38,5% -средние профессиональные навыки- 39% - профессиональные навыки ниже среднего уровня и 14,5% - низкие профессиональные навыки.

Преобладание у студентов и специалистов, проходящих переподготовку, профессиональных навыков ниже среднего уровня (53,5%) подтверждает наши выводы, сделанные на основании оценки предыдущего показателя (удовлетворенность учебой/работой), а также указывает на необходимость учета в педагогическом процессе мнений студентов, контроля над их учебной деятельностью и отслеживания и коррекции негативных психических состояний, которые мешают более прочному усвоению знаний, умений, навыков.

Для более детального изучения основных сторон психического состояния каждого испытуемого может использоваться методика А. О. Прохорова «Рельеф психического состояния личности» (132, с. 141−149). Применяемая в нашей работе методика САН (см. приложение 1) не предполагает построения такого «рельефа», однако данное построение гипотетически является возможным, что ясно из анализа методики оценки самочувствия, активности и настроения. При этом 11-балльная шкала оценки по методике измерения неравновесного психического состояния А. О. Прохорова была заменена на 7-бальную шкалу (от -3, до 3, включая нулевой результатположительным состояниям всегда присваивается более высокой балл (от 5 до 7), а отрицательным — низкий (от 3 до 1), нулевой результат -4 балла). По результатам присвоения каждому из 30 полярных состояний своего балла была построена лепестковая диаграмма — рельеф психического состояния личности (см. приложение 3). Для наглядного изображения разницы между «нормальным» (благоприятным) состоянием испытуемого (см. приложение 3, диагр. 2) были построены еще две диаграммы: 1) диаграмма крайне неблагоприятного рельефа психического состояния, показывающая, что опрашиваемый находится в состоянии стресса (см. приложение 3, диагр. 1) — 2) диаграмма чрезмерно благоприятного рельефа психического состояния, свидетельствующая об очень высоких значениях самочувствия, активности и настроения, двигательном возбуждении и эмоциональной эйфории (см. приложение 3, диагр. 3).

В результате сравнения трех построенных диаграмм приходим к выводу, что наиболее оптимальной для обучаемого будет являться вторая диаграмма (см. приложение 3, диагр. 2), поскольку только такой «усредненный» (по сравнению с предыдущими диаграммами) рельеф психического состояния личности мог бы способствовать, что совершенно очевидно, хорошему усвоению учебного материала и, следовательно, эффективному развитию профессиональных навыков специалиста.

Для индивидуальной оценки каждого показателя психического состояния по методике САН была построена обобщенная гистограмма психических состояний, состоящая из тридцати характеристик (см. приложение 4).

Для этого было подсчитано среднее арифметическое по каждому показателю на основе 200 анкет испытуемых, что и обуславливает обобщенный характер гистограммы. Для удобства решения исследовательских задач за статистически значимый был принят уровень достоверности 74%, это позволило выявить не один (как на уровне достоверности 75%), а несколько значимых факторов.

В результате анализа обобщенной гистограммы психических состояниях были выявлены следующие позитивные психические состояния, наиболее актуальные для студентов социальной работы и специалистов социальных служб, проходящих переподготовку: 1) надежда- 2) оптимизм;

3) жизнерадостность- 4) деятельность- 5) хорошее самочувствие*.

Среди негативных психических состояний наиболее значимыми для испытуемых оказались следующие: 1) желание отдохнуть- 2) усталость- 3) озабоченность- 4) сонливость.

Результаты данного исследования, таким образом, могут использоваться исследователем при осуществлении педагогической коррекции психических состояний социальных работников в процессе их профессиональной подготовки, позволяя опираться на позитивные и минимизируя в процессе педагогической коррекции негативные психические состояния.

А.Б. Леонтьевой (83, с. 102) предлагается модифицированная факторная структура методики САН, которая позволяет выявить четыре фактора (в отличие от первоначального варианта — самочувствие, активность, настроение): 1) самочувствие- 2) эмоциональный фон- 3) уровень напряженности- 4) мотивация.

Проанализировав полученные данные в соответствии с модифицированной А. Б. Леонтьевой факторной структурой методики САН, мы получили следующие результаты.

Наибольший вес среди респондентов имеет фактор уровня напряженности, то есть для студентов и специалистов, проходящих переподготовку, самым важным является обучение в условиях благоприятных межличностных взаимоотношений как с сокурсниками, так и с преподавателем. Преобладающий вес фактора напряженности свидетельствует также о необходимости коррекции тех психических состояний, которые входят в этот фактор.

Вторым преобладающим фактором является фактор самочувствия, что также является понятным, так как без хорошего самочувствия обучаемым не удастся настроиться на восприятие лекционного и семинарского материала. Психические состояния расположены по степени их значимости. t= e № vc и ее J.

5 ft 4,9 4,8 4,7 4,6 4,5 4,4 4,3.

11 Фактор 1.

Самочувствие ■-Фактор 2 — Уровень напряженности.

Фаетор 3 -Эмоциональный фон.

Фактор 4 — Мотивация.

12 3 4 факторы.

Третий по значимости фактор, выделяемый опрошенными, — фактор мотивации. Такая оценка важнейшего для педагогических взаимоотношений фактора свидетельствует о его зависимости от предыдущих двух факторов и позволяет сделать следующие выводы: 1) чтобы повысить мотивацию к учебной деятельности, необходимо снизить уровень напряженности среди обучаемых- 2) мотивация напрямую зависит от психического и физического самочувствия студентов.

Наименьший вес среди факторов занимает фактор эмоционального фона. Можно предположить, что данный фактор также взаимосвязан с предыдущими и особенно с фактором напряженности. Поэтому при коррекции психических состояний снижение напряженности приведет к улучшению эмоционального фона и повышению значимости соответствующего фактора.

В итоге при проведении констатирующего педагогического эксперимента были получены следующие результаты.

2. Чем выше значения самочувствия, активности и настроения, тем выше профессиональные навыки испытуемых студентов и специалистов.

3. Выявлена тенденция влияния реактивной тревожности на уровень профессиональных навыков.

4. Определена количественная оценка статистически значимой взаимосвязи между показателями личностной тревожности и профессиональными навыками.

5. Показана корреляционная взаимосвязь между уровнем профессиональных навыков студентов и специалистов социальной работы и степенью удовлетворенности учебой/работой.

6. Корреляция между величиной реактивной и личностной тревожности носит характер статистически значимой: чем выше значения реактивной тревожности, тем более высокими будут значения личностной тревожности.

7. Даны многомерные графические представления полученных интеркорреляционных взаимосвязей с помощью теории графов.

8. В результате эмпирического исследования выявлено, что неблагоприятные значения самочувствия, активности и настроения позволяют говорить о необходимости коррекции психических состояний студентов и специалистов социальной работы, проходящих переподготовку.

9. Низкий уровень удовлетворенности учебой/работой по эмпирическому исследованию позволил утверждать, что: а) негативные психические состояния испытуемых в процессе учебной деятельности закрепляются как устойчивые характеристики посредством этой самой деятельностиб) негативная эмоциональная обстановка на работе у специалистов, проходящих переподготовку, отрицательно влияет на их позитивные психические состоянияв) полученные результаты могут свидетельствовать о низком уровне преподавания в вузе и, как следствие, отрицательном отношении студентов к процессу обученияг) преобладание высокого уровня неудовлетворенности может свидетельствовать о неблагоприятном климате в коллективе.

10. Преобладание профессиональных навыков ниже среднего уровня указывает на необходимость учета в учебно-воспитательном процессе мнений студентов, контроля над их учебной деятельностью, отслеживания и коррекции негативных психических состояний, которые мешают более прочному усвоению знаний, умений, навыков.

11. В результате сравнения трех диаграмм рельефа психического состояния личности сделан вывод, что наиболее оптимальной для обучаемого будет являться вторая диаграмма (см. приложение 3, диагр. 2), поскольку такой рельеф психического состояния личности мог бы способствовать хорошему усвоению учебного материала и, следовательно, эффективному развитию профессиональных навыков специалиста.

12. В результате анализа обобщенной гистограммы психических состояниях были выявлены позитивные и негативные психические состояния, наиболее актуальные для студентов социальной работы и специалистов социальных служб, проходящих переподготовку. Эти результаты были использованы при педагогической коррекции психических состояний социальных работников в процессе их профессиональной подготовки.

13. При анализе данных в соответствии с модифицированной А. Б. Леонтьевой факторной структурой методики САН было выявлено, что наибольший вес среди респондентов имеет фактор уровня напряженности. Преобладающий вес фактора напряженности свидетельствует о необходимости коррекции тех психических состояний, которые входят в этот фактор. Следующие по значимости факторы — фактор самочувствия, фактор мотивации и фактор эмоционального фона.

14. В процессе факторизации и последующей ротации факторной структуры выявлены и визуализированы два общих фактора: «показатель психического состояния личности» и «показатель профессионализма личности и деятельности». Таким образом, с помощью методов математической обработки была доказана правомерность постановки вопроса о коррекции психических состояний социальных работников в процессе их профессиональной подготовки.

15. Установлена взаимосвязь профессионально-личностного становления социального работника с коррекцией его психического состояния. То есть, при осуществлении педагогической коррекции психических состояний процесс профессионального становления социальной работника будет проходить более эффективно.

16. Полученные результаты корреляционного и ортогонального мультифакторного анализа с выделением двух факторов — «профессионализм личности и деятельности» и «психические состояния личности» -позволили получить новые подтверждения концепции единства личности и деятельности (Шмелевой Н.Б.) в процессе профессионально-личностного становления социального работника.

2.3. Коррекционно-педагогическая деятельность по уменьшению количества негативных психических состояний социальных работников.

На втором этапе исследования (формирующий эксперимент) была проведена коррекционно-педагогическая деятельность, направленная на уменьшение количества негативных психических состояний социальных работников.

Коррекционно-педагогическая деятельность осуществлялась в три этапа: 1) научно-методологическое обоснование коррекционно-педагогической деятельности- 2) выбор и обоснование применения различных форм, методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности по уменьшению количества негативных психических состояний;

3) непосредственное осуществление коррекционно-педагогической деятельности среди социальных работников.

При коррекции негативных психических состояний социальных работников мы учитывали следующие методологические позиции:

• Педагогическая коррекция психических состояний у студентов и специалистов социальной работы, проходящих переподготовку, касается только учебно-воспитательного процесса в вузе и детерминирована основными компонентами педагогического процесса. Были учтены следующие компоненты педагогического процесса: 1) целевой — определение цели педагогической коррекции, постановка социально-педагогического эксперимента- 2) содержательный — разработка содержания учебного курса- 3) операци-онно-деятельностный — процедура обучения и взаимодействия участников процесса- 4) оценочно-результативный — проверка, оценка и анализ результатов обучения и проведенной коррекции, суждение об эффективности процесса (входная и выходная диагностика).

• При коррекционно-педагогической деятельности одним из основных методологических положений являлось учение о социальной сущности личности, то есть понимание личности обучаемого как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности, как общественного существа, формирующегося в совместной деятельности и общении. Коррекционно-педагогическая деятельность проводилась в естественных условиях протекания педагогического процесса.

• Педагогическая коррекция осуществлялась на основе системного подхода к познанию и деятельности. Согласно В. П. Беспалько, педагогическая система — это «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного. педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (27, с. 11). Таким образом, педагогическая деятельность состоит в применении адекватной педагогической системы, в определении целей, содержания и методов коррекции психических состояний в обучении. • Научно-методологическое обоснование коррекции психических состояний в данной работе тесно связано с пониманием той деятельности, в которой осуществляется эта коррекция. Эта деятельность носит названия обучения, то есть профессиональной подготовки будущих и переподготовке уже работающих специалистов социальной работы. Таким образом, к педагогической коррекции социальных работников мы подходили с позиции деятельностного подхода в теории обучения.

Теория обучения глубоко разработана в отечественной педагогике и психологии (A.M. Арсеньев, С. И. Архангельский, Б. Н. Беспалько, JT.C. Выгодский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А.Н. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов, Л. И. Новикова, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.). В частности Н. В. Кузьминой была разработана функциональная технологическая модель профессиональной деятельности, которая, по словам А. П. Ситникова, может пониматься как универсальная модель всякой профессиональной деятельности (147, с. 173).

Для обучения характерно эксплицитное овладение, главным образом, процессуальными знаниями, то есть относящимися непосредственно к профессиональным умениям, протекающее при осознанности цели (147).

Традиционные формы обучения, ограничиваясь, главным образом организацией процесса передачи учащимся различного рода предметной информации, необходимой для последующего построения деятельности самими учащимися, отличаются низкой степенью эффективности с точки зрения передачи учащимся и формирования у них профессиональных навыков (106). B.C. Дудченко и В. Н. Макаревич оценивают, например, КПД лекционного способа обучения в 5% (52, с.276).

Педагогическая практика предоставляет множество форм, методов, технологий обучения, которые успешно используются в школах, техникумах и вузах. К ним можно отнести проблемные уроки и лекции, семинары-дискуссии, новые формы лабораторно-практических занятий, ситуационные задачи, имитационные модели, разыгрывание ролей, деловые игры и т. д. Все это позволяет проектировать процесс подготовки специалиста как последовательную трансформацию учебной деятельности в профессиональную.

На уровне теоретического представления новый тип обучения реализует в себе следующие методологические принципы: принцип единства содержания и формы, принцип связи теории и практики, принцип моделирования, принцип системности (22).

В соответствии с первым принципом содержание обучение должно облачаться в адекватные ему формы учебной деятельности студентов, обеспечивающие развертку и усвоение социального опыта, который представлен в учебниках, учебных пособиях и т. д.

Информация, содержащаяся в учебниках, учебных пособиях и т. д. должна получить развитую практику применения в рамках учебной деятельности и тем самым превратиться в знания. Таким образом реализуется второй принцип — связи теории и практики.

Принцип моделирования означает, что с помощью системы методов и средств обучения в формах деятельности студентов постепенно вырисовывается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Принцип системности предполагает, что с внедрением новой формы учебной деятельности, метода или средства должен перестраиваться весь учебно-воспитательный процесс, деятельности студентов и преподавателя.

Цель нашей коррекционно-педагогической деятельности — повысить эффективность процесса профессионального становления социального работника посредством коррекции его негативных психических состояний.

Объектом коррекционно-педагогической деятельности являются студенты и специалисты социальных служб, проходящих переподготовку.

Предметом коррекционно-педагогической деятельности являются негативные психические состояния обучаемых, которые в соответствие с использованной в ходе исследования методикой САН, были условно разделены на три группы: 1) психические состояния, характеризующие самочувствие обучаемых- 2) психические состояния, характеризующие активность- 3) психические состояния, характеризующие настроение.

Были поставлены следующие задачи педагогической коррекции психических состояний: 1) улучшение личностного самочувствия обучаемых, организация благоприятного психологического климата в коллективе- 2) повышение уровня владения профессиональными навыками и умениями и совершенствование стиля профессиональной деятельности- 3) совершенствование смысловой сферы личности профессионала, его «я-концепции» и решение его личностных проблем, препятствующих росту профессионального мастерства- 4) осознание обучаемым себя в ситуации: своих целей и целевой структуры ситуации, ее правил, содержания, ролей участников и их репертуаров, паттернов поведения и используемых при этом средств самокоррекции негативных психических состояний- 5) осознание ценности своего социального бытия среди других людей и овладение приемами декодирования психологических сообщений, идущих от окружающих индивидов и групп- 6) чувственное познание групподинамиче-ских феноменов и осознание своей причастности к возникающим межличностным ситуациям- 7) коррекция и формирование социально-психологических умений и навыков участников (овладение приемами самокоррекции) — 8) развитие социальной рефлексии (восприимчивость к состояниям, мнениям других людей) — 9) обучение индивидуализированным приемам делового и повседневного общения, используя субъективные преимущества обучаемого.

В соответствии с целью и задачами коррекционно-педагогической деятельности были разработаны следующие требования учебных занятий: 1) объединение учебного и коррекционно-тренировочных аспектов при сохранении единства целевой направленности обучения- 2) соблюдение принципа психологического события. По А. С. Макаренко, мало полагаться только на эволюционные пути развития духовной структуры индивида. Для реализации личностных перемен нужны «острые моменты, взрывы, потрясения», которые должны быть не только конфликтными, но и созидательными. Поэтому мы используем такие приемы, как откровенное обсуждение поведения обучаемых и другие эмоционально насыщенных методы коррекции- 3) требование самодиагностики для каждого обучаемого (а также для преподавателя). В процессе обучения постоянно готовится программа вопросов и действий, рассчитанная на то, чтобы обучаемые могли рассказать о своих проблемах и предполагаемых путях их решения- 4) соблюдение принципа натуральной материализации изучаемых социально-психологических феноменов (Ю.Н. Емельянов, 1985), который воспроизводит каждый феномен (психическое состояние) в его реальной предметности. Благодаря натурной материализации многие проявления человеческой психики предстают перед обучаемыми не в виде абстрактных теоретических конструктов, а будучи лично пережиты, становятся достоянием их практического опыта. Важно организовать переживание каждым обучаемым предполагаемых межличностных обстоятельств.

Осуществление коррекционно-педагогической деятельности по уменьшению количества негативных психических состояний предполагает соблюдение обучаемыми ряда условий (53, 54): 1) обучаемые должны понимать, что их индивидуальные цели достижимы лишь в обстановке создания кооперативной структуры целей (в едином педагогическом пространстве). Для этого необходимо совместное обсуждение целей и коллективная разработка всеми одобряемых правил поведения на лекционных и семинарских занятиях, способствующих достижению целей- 2) двусторонняя схема коммуникации, которая требует соответствующей организации учебного пространства (оптимально — наличие достаточного свободного места в помещении) — 3) вовлеченность каждого из обучаемых достигается принятием обязательного для всех правила о запрещении высказываний типа «Я не знаю», «Я не могу» и т. п.- 4) поощрение конструктивной полемики между обучаемыми, включая и преподавателя- 5) открытое обсуждение дискуссионных вопросов, не допускающее умолчаний, ссылок на неуместность и т. п.- 6) создание доверительной атмосферы, поддерживаемой правилом «Говорить только правду или по крайней мере не лгать" — 7) обязательность определения обучаемыми сильных сторон личности друг друга и вербализация своих положительных впечатлений об окружающих.

Обоснованием применения различных форм, методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности по уменьшению количества негативных психических состояний (см. табл. 18) служили контрольные срезы студентов (на каждом семинаре) по методике САН.

По результатам контрольных срезов (см. табл.19) на уровне статистической значимости 5% для коррекции психических состояний были выбраны следующие формы, методы и приемы: 1) диспут-обсуждение (89% испытуемым свойственно благоприятное САН) — 2) «круглый стол» (77%) — 3) самостоятельные творческие работы обучаемых (74%) — 4) деловые игры (71%) — 5) упражнения на самокоррекцию личности (62%) — 6) поведенческий социально-психологический тренинг (51%) (меньшей эффективностью для педагогической коррекции психических состояний обладают: беседа — 40%- рассказ — 31%- объяснение — 24%- работа с книгой -12%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема психических состояний занимает важное место в процессе профессиональной подготовки социальных работников.

Причина большого количества значимых психических состояний у студентов связана с совпадением периода профессиональной подготовки и профессионального становления личности студента как будущего специалиста. Поэтому важно использовать данный период в жизни студенчества как максимально благоприятный для обучения и профессиональной подготовки, корректируя неблагоприятные психические состояния.

Коррекционно-педагогическая деятельность — составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия преподавателей и студентов, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач. В коррекционно-педагогической деятельности, которая направлена на уменьшение количества негативных психических состояний можно выделить следующие группы методов: 1) методы педагогического и психологического воздействия на личность- 2) специфические методы психокоррекции отклонений в поведении и развитии обучаемого. Методы и приемы педагогической коррекции позволяют формировать у обучаемых позитивные психические состояния, наличие которых необходимо специалисту по социальной работе в кризисных социокультурных условиях современного российского общества.

Педагогическая коррекция психических состояний неразрывно связана с деятельностью социальных работников, одним из критериев эффективности которой В. Г. Бочарова называет социально-психологическую обстановку, микроклимат в социуме, где работает специалист. Профессионально-личностное становление социального работника — развернутый во времени процесс, включающий определенные этапы, стадии, каждая из которых имеет особые характеристики тех психофизиологических и социально-психологических особенностей, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности.

Методы и пути изучения психических состояний зависят от концепции автора, представлений о структуре состояний, причинах и др. В нашем исследовании основой педагогического эксперимента являлся достаточно широкий набор диагностических методик, которые позволили с помощью математической обработки объединить полученные показатели в два фактора: показатель психического состояния личности и показатель профессионализма личности и деятельности.

Проведенный констатирующий педагогический эксперимент выявил взаимосвязь профессионально-личностного становления будущего социального работника с коррекцией его психического состояния. Эмпирическое исследование данных позволило получить результаты, доказывающие необходимость проведения коррекционно-педагогической деятельности по уменьшению негативных психических состояний у специалистов социальной работы.

1. В процессе выявления корреляционных взаимосвязей исследуемых показателей было установлено, что для студентов и специалистов, обладающих низкой тревожностью, характерно лучшее самочувствие, более высокая активность в деятельности и положительное настроение. Чем выше значения самочувствия, активности и настроения, тем выше профессиональные навыки испытуемых студентов и специалистов. Выявлена тенденция влияния реактивной тревожности на уровень профессиональных навыков. Определена количественная оценка статистически значимой взаимосвязи между показателями личностной тревожности и профессиональными навыками. Установлена корреляционная взаимосвязь между уровнем профессиональных навыков студентов и специалистов социальной работы и степенью удовлетворенности учебой/работой.

Корреляция между величиной реактивной и личностной тревожности носит характер статистически значимой: чем выше значения реактивной тревожности, тем более высокими будут значения личностной тревожности.

2. Выявлено, что неблагоприятные значения самочувствия, активности и настроения позволяют говорить о необходимости коррекции психических состояний студентов и специалистов социальной работы, проходящих переподготовку. Низкий уровень удовлетворенности учебой/работой по эмпирическому исследованию позволил утверждать, что негативные психические состояния испытуемых в процессе учебной деятельности закрепляются как устойчивые характеристики посредством этой самой деятельностинегативная эмоциональная обстановка на работе у специалистов, проходящих переподготовку, отрицательно влияет на их позитивные психические состоянияполученные результаты могут свидетельствовать о низком уровне преподавания в вузе и, как следствие, отрицательном отношении студентов к процессу обученияпреобладание высокого уровня удовлетворенности работой у специалистов социальной работы, проходящих переподготовку, может свидетельствовать о таких проблемах в коллективе, как сложные взаимоотношения с начальством, низкая заработная плата, неудовлетворенность своим профессиональным продвижением (карьерой) и др. Преобладание у студентов и специалистов, проходящих переподготовку, профессиональных навыков ниже среднего уровня указывает на необходимость учета в педагогическом процессе мнений учащихся, контроля над их учебной деятельностью, отслеживания и коррекции негативных психических состояний, которые мешают более прочному усвоению знаний, умений, навыков.

3. В результате сравнения трех диаграмм рельефа психического состояния личности сделан вывод, что наиболее оптимальной для обучаемого будет являться вторая диаграмма, поскольку только такой рельеф психического состояния личности мог бы способствовать эффективному развитию профессиональных навыков специалиста. Анализ обобщенной гистограмм психических состояний выявил позитивные и негативные психические состояния, наиболее актуальные для студентов социальной работы и специалистов социальных служб, проходящих переподготовку.

Использование определенных форм, методов и приемов — диспут-обсуждение, «круглый стол», самостоятельные творческие работы обучаемых, деловые игры, поведенческий социально-психологический тренинг, упражнения на самокоррекцию личности — позволило провести коррекци-онно-педагогическую деятельность, направленную на уменьшение количества негативных психических состояний в профессиональной подготовке социальных работников.

Коррекционно-педагогическая деятельность по уменьшению количества негативных психических состояний социальных работников была направлена на повышение эффективности процесса профессионального становления социального работника:

1. Уменьшилось количество негативных психических состояний, свойственных испытуемым, и увеличилось количество их позитивных психических состояний.

2. Увеличилась положительная динамика совокупных характеристик самочувствия, активности и настроения, повысился уровень профессиональных навыков обучаемых, увеличилась их удовлетворенность учебой/работой, снизился уровень реактивной и личностной тревожности.

3. Сместились акценты в учебной деятельности студентов и специалистов социальной работы, на первый план выдвинулся фактор мотивации, уменьшилась весовая доля фактора уровня напряженности.

Сегодняшнее нестабильное положение в стране (экономические и политические катаклизмы, падение жизненного уровня, конфликты и т. д.), межличностные и индивидуально-личностные проблемы студентов и специалистов социальной работы приводят к постоянному росту негативных психических состояний, что отрицательно влияет на процесс профессионального образования и эффективность их работы. Это позволяет наметить дальнейшие перспективные направления исследований. Среди них — исследования проблем, связанных с углублением изучения взаимосвязи различных психических состояний и профессиональной пригодности к социальной работе, создание методики профессиональной пригодности к социальной работе посредством диагностики психических противопоказаний к этой деятельности, а также исследование влияния коррекции психических состояний на эффективность деятельности специалистов и др.

Показать весь текст

Список литературы

Алдер X. НЛП: современные психотехнологии СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 160 с.
Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1998, -№ 4. -С. 3−18.
Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс //Вопросы психологии. 1970. — № 3. — С. 158−165.
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1993. — 96 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-416 с.
Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов к воспитательной работе: Автореф. канд. дис. Л., 1977.
Бельчиков Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: «АВОТС», 1989.-303 с.
Березин Ф.Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене) М.: Медицина, 1976. — 176 с.
Благуш П. Факторный анализ с обобщениями. М.: Финансы и статистика, 1989.-246 с.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Диссерт. на соискат. уч. ст. доктора психол. наук. М., 1995.
Борисова Н.В., Соловьева А. А. Роли и функции, их взаимозависимость в деловой игре //Применение активных методов обучения в системе повышения квалификации. Л., 1980. — С. 10−12.
Борисова Н.В., Соловьева А. А. Деловая игра «Документ». Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 48 с.
Борисова Н.В., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -57 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR Аргус, 1994. -207 с.
Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема //Высшее образование в России. 1996. -№ 2. — С 65−73.
Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1994. — № 8.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд. МГУ, 1984. — 200 с.
Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций //Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 3. -С. 90−101.
Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций //Психологический журнал. 1995. — Т. 16. — № 5. — С. 104−114.
Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности //Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск, 1981.-С. 56−57.
Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. 1982. — № 3. — С. 139−141.
Вербицкий А.А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений).
М.: Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи, 1990. 48 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 142 с.
Владимирова И.М., Овчинников Б. В. Индивидуально-типологический подход в психокоррекционной работе //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — № 3. — С. 21−28.
Владимирова И.М., Овчинников Б. В., Павлов К. В. Методика диагностики психологических типов личности //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. — № 3. — С. 27−37.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., исправл. и дополн. — М.: Просвещение, 1973. 175 с.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 192 с.
Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -Москва-Тула, 1993. -Т.1.
Габдреева Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием. Казань: Изд-во Казанского университета, 1981. — 128 с.
Габрусевич С.А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие. — Минск: Университетское, 1989.-123 с.
Ганзен В.А. Систематизация психических состояний //Системные описания в психологии. Л., 1984. — С 126−142.
Ганзен В.А., Юрченко В. Н. Системно-понятийное описание психических состояний человека //Вестник Ленинградского университета. Л., 1976.-№ 5.
Ганзен В.А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека //Психические состояния личности. JL, 1981. — Вып. 10. — С. 5−16.
Генкин А.А., Медведев В. И. Прогнозирование психофизиологических состояний. JI.: Наука, 1973. — 143 с.
Герасимова Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки //Прикладная психология. 1999. — № 5. — С. 75−85.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. /Под общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. -495 с.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 174 с.
Гозман Л.Я., Алешина Ю. Е. Шкалы любви и симпатии //Методические программы и методики исследований брака и семьи. М., 1986.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. — 280 с.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1987. 284 с.
Гримак Л.П. Неотложная аутопсихотерапия //Прикладная психология. 1999. -№ 6. — С. 85−91.
Гусев А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерения в психологии: Общий психологический практикум. Учебн. Пособие. М.: Смысл, 1997.-287 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. /Под общ. ред. Б. П. Есипова. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1957. 518 с.
Деловая игра «Как создать социально-педагогическую систему самореализации» //Российский журнал социальной работы. 1997. — № 1/5. -С. 140−143.
Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей /Под ред. Л. Ф. Чернатова Минск: Высшая школа, 1985. — 115 с.
Демидова Т.Н. Стресс на работе. //Российский журнал социальной работы -1996.-№ 1. С. 151−154.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
Доскин В.А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. Н. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния //Вопросы психологии. 1976. — № 6.
Дубов С.И. Психосоматический тренинг (метод психотерапии) //Журнал прикладной психологии. 1999. — № 5. — С. 43−38.
Дудченко B.C., Макаревич В. Н. Игровые методы в прикладной социологии. //Социология труда. М.: Изд-во МГУ, 1993.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 167 с.
Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии (По материалам зарубежных исследований). Л.: «Судостроение», 1971. — 68 с.
Ефимов В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. -М.: Наука, 1980. 272 с.
Жгутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.
Жуков Р.Ф., Железняк И. Г., Лившиц А. Л. Методика, разработка и оформление деловых игр. М., 1993.
Зараковский Г. М., Королев Б. А., Медведев В. И., Шлаен П. Я. Введение в эргономику /Ред. В. П. Зинченко. М., 1974.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. — 246 с.
Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1985.
Иберла К. Факторный анализ. -М.: Статистика, 1980. 398 с.
Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 440 с.
Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния //Теория функциональных систем в физиологии и психологии /Под. ред. Б. Ф. Ломова и др. М., 1978. — С. 326−340.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния. Учебн. пособие для фак-в физ. восп-я пед. институтов М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
Калинина Н.В. Учитель как психотерапевт /Психологические знания в помощь учителю: Заочный семинар школьных психологов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — С. 3−12.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. -190 с.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.
Карпова Н.Л. Изменения психических состояний как механизм и цель логопсихотерапевтического воздействия //Мир психологии. 1998. -№ 2. — С. 40−50.
Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368 с.
Клейберг Ю.А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учебное пособие. Тверь-Нальчик: ЧуДо, 2000. — 275 с.
Клингберг JI. Проблемы теории обучения /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.
Колодич Е.Н., Павлова Н. М. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы //Мир психологии. -1999. -Ко 4. -С. 364−371.
Коррекционная педагогика. Учебн. пособие /Под ред. Б. П. Пузанова. -М.: «Академия», 1999. 144 с.
Котенева А.В. Психическое состояние и эффективность деятельности. Психическая травматизация у студентов //Мир психологии. 1998. — № 2. — С. 50−57.
Красовский Ю.Д. Мир деловой игры (Опыт обучения руководителей). -М.: Экономика, 1989. 173 с.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практич. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. Москва: «ОСЬ-89», 1997. — 208 с.
Купйсевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1986. — 367 с.
Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции /Под. ред. Л. Леви, В. Н. Мясищева. Л., 1970.
Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990. -143 с.
Левитов Н.Д. Проблема психических состояний //Вопросы психологии. 1955.-№ 2.-С. 16−26.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.
Левитов Н.Д. Психология характера. 2-е изд., исправл. и дополн. М: Просвещение, 1969. — 424 с.
Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984, — 199 с.
Леонова А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека. Автореф. дисс.. докт. психол. наук. -М&bdquo- 1988.
Леонова А.Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 103 с.
Леонова А.Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 122 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лернер И.Я., Скаткин М. Н. О методах обучения //Советская педагогика. 1965. -№ 3.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. — 523 с.
Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. М.: Наука, 1987. -225 с.
Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: ИВЦ «Маркетинг», 1992.-400 с.
Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности: Сб./Сост. В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. — 336 с.
Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997.
Марищук В.Л. Функциональные состояния и работоспособность. //Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. /Под ред. А. А. Крылова. Л., 1974. — С. 87−95.
Маркова А. К. Психология профессионализма. -М., 1996.
Мелибруда Е. Я Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения. — М.: Прогресс, 1986. — 254 с.
Меньшиков П.В. Психологические проблемы коррекции интеллектуальной пассивности учащихся //Прикладная психология. 1999. — № 6. — С. 25−32.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1960. -426 с.
Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. -СПб., 1996.-№ 1.-С. 8−14.
Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — 112 с.
Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабилитации заикающихся) //Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 37−41.
Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1983. — 166 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. — 302 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -191 с.
Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиол.-гигиенич. исследование /Под. ред. М. В. Антроповой, В. И. Козловой. М.: Педагогика, 1988. — 158 с.
Оконь В. К вопросу интенсификации обучения и воспитания //Педагогика. 1967. — № 12.
Окунь Ян. Факторный анализ. Пер. с польск, — М.: Статистика, 1974. 200 с.
Основы социальной работы. Учебник /Отв. ред. П. Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1999. 368 с.
Основы теории социальной работы. Учебное пособие. М: Институт социальной работы, 1997. -187 с.
Палаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. — 125 с.
Панов В.И. Психические состояния как объект и предмет психологического исследования //Мир психологии. 1998. — № 2. — С. 20−35.
Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. -СПб.: Питер Пресс, 1996. 192 с.
Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983.
Педагогика. Учебное пособие. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Педагогическая энциклопедия /Под ред. И. А. Каирова: В 4 т. М., 1961.-Т. 2.
Петров И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия: О психическом состоянии //Мир психологии. 1998. — № 2. — С. 8−20.
Пидкасистый П.И., Ахметов Н. К., Хайдеров Т. С. Игра как средство активизации учебного процесса //Современная педагогика. 1985. — № 3. — С. 22−25.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технологии игры в обучении и развитии. М, 1996.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психические состояния //Психология. -М., 1977.
Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
Познай себя и других: Популярные тесты. 3-е изд., доп. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. — 400 с.
Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 376 с.
Практическая психология для преподавателей. М.: Филинь, 1997. -326 с.
Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. -М.: Просвещение, 1994. 191 с.
Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ Сфера, 1997. — 188 с.
Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Институт молодежи, 1993. — 34 с.
Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. — 188 с.
Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 156−161.
Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара: Самар. ГПИ, 1991. — 113 с.
Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний //Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 3. — С. 136−145.
Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Институт психологии РАН, 1998. — 152 с.
Прутченков А. Познавая себя: Сценарий социально-психологических тренингов //Прикладная психология и психоанализ. 1998. — № 2. — С. 57−64. — № 3. — С. 47−53. — № 4. — С. 50−55. — № 5/6. — С. 68−72.
Прутченков А. Среди людей: Тренинг коммуникативных умений //Прикладная психология и психоанализ. 1999. — № 1. — С. 29−40. — № 2.- С. 32−39. № 3. — С. 59−67. — № 4. — С. 60−66.
Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. 256 с.
Путляева JI.B. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. -М.: ЦОЛИУВ, 1990. 17 с.
Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента //Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 58−60.
Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. — Т. 1. — 364 е., Т. 2.-405 с.
Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности //Вопросы психологии. 1957. — № 3.
Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы: теория и практика. Пер с англ. /Под общ. ред. Л. А. Петровской. 2-е изд. -М.: Прогресс, универс., 1993. 376 с.
Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1999 104 с.
Селье Г. Стресс без дистресса. Пер. с англ. /Под общ. ред. Е. М. Крепса М.: Прогресс, 1979. — 124 с.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.-Л., 1975.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб., 1996.
Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. — Киев, 1912.
Системный подход в социальной работе: Методический семинар /Составитель-редактор В. В. Колков. М.: Институт социальной работы, 1997.-183 с.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.
Слукин А.Д., Кузнецова Г. Ф. Деловые игры в учебном процессе //Вестник высшей школы. 1983. — № 4. — С. 22−23.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 434 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: Методич. пособие для преподавателей и организаторов профессион. и эконом, обучения кадров. М.: Высшая школа, 1991. — 175 с.
Сосновикова Ю.Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс //Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 141−144.
Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.
Социальная работа /Под ред. В. И. Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. — 576 с.
Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 198 с.
Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги //Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1977. — С. 12−24.
Столяренко JI.Д., Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов по педагогике. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2000. — 256 с,
Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирований педагогической умелости и направленности: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1980.
Страхов В.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1966.
Стрессы и их биокоррекция: Методическое пособие. М.: Изд-во Фонда парапсихологии, 1994. — 103 с.
Суворов Г. Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки. Дисс. канд. пси-хол. наук.-Л., 1989.
Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. -208 с.
Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -429 с.
Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1987. -128 с.
Теория и методика социальной работы /Учебное пособие в вопросах и ответах /Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. — 233 с.
Теория и практика социальной работы: методические материалы /Отв. ред. A.M. Панов, Е. И. Холостова. М.: Институт социальной работы, 1997.- 113 с.
Теория социальной работы. Учебник /Под ред. Е. И. Холостовой. -М.: Юристь, 1999.-334.
Толстой Л.Н. Педагогические статьи /Полное собрание сочинений. Т. 8. /Под ред. Н. М. Мендельсон, В. Ф. Саводник. М.: Изд. Центр «ТЕРРА», 1992.-664 с.
Уманский В.П. Зависимость успешности соревновательной деятельности от содержания психических состояний ожидания у спортсменов //Актуальные вопросы подготовки квалифицированных спортсменов. -Л., 1976. С. 44−48.
УшинскийК.Д. Собр. соч: в 11 т. -М.: Педагогика, 1948−1952. Т. 8.
Филимоненко И.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляции. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1982.
Филонов Л.Б. Проблема диагностики психических свойств взрослого человека в России //Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 149−154.
Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы: Историко-понятийный аспект Москва — Воронеж: Институт практической психологии — МОДЭК, 1997. — 192 с.
Хананашвили М.М. Информационные неврозы. Л.: Медицина, 1978. — 143 с.
Ханин Ю.Л. Межличностная и групповая тревога в условиях значимой совместной деятельности //Вопросы психологии. 1991. — № 5. -С. 56−64.
Харман Г. Современный факторный анализ. Пер. с англ. М.: Статистика, 1972. — 486 с.
Харченко С. Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений- Дисс. канд. пед. наук. Л., 1984.
Холлендер М., Вулф Д. Непараметрические методы статистики. Пер. с англ. /Под ред. Ю. П. Адлера, Ю. Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1983. — 518 с.
Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1983.
Шаева Ф.И. Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984.
Шапиро Б. Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация. //Социальная работа -М., 1992.-Вып. 5.-С. 89−101.
Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника.//Социальная работа. М., 1992. -Вып. 5. -С. 52−53.
Шевцова Т.С. Психологические особенности деформаций педагогического общения. Дисс. канд. психол. наук. Тобольск, 1999.
Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. — 240 с.
Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. Ульяновск: Научно-исследовательская авторская бизнес-школа «ОНИ» 1997. — 115 с.
Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). Ульяновск, 1999. — 200 с.
Шрайнер К. Как снять стресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за 3 минуты. Пер. с англ. М: Прогресс, 1993. — 268 с.
Эверли-Джордж С., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985. — 23 с.
Юсупов И.М. Развитие профессиональных черт личности у студентов педагогического вуза. Казань, 1987.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 332.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. — № 2.
Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. //Психические состояния. Л., 1981.
Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998.
Якунин В.А., Дмитренко Н. А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения //Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989.
Bohner G., Hormuth S., Schwarz N. «Mood Survey». Die Stimmungs-Skala: Vorstellung und Validierung einer deutschen Version des «Mood Survey» //Diagnostics 1991.Vol. 37, № 2.
Ratgeber Familie. Boden-Wurttemberg, 1978.
Russische Hochschulen heute Situationsberichte und Analysen. Bo-chum, 1995.
Sieland B. Selbsttermutigungstraining fur Lehrer und Schiiler //Z. Individualpsychol. 1988. 13. № 4. S. 246−255.
Thienel A. Der EinfluB der emotionalen Betroffenheit von Lehrer auf das differentielle Erleben einer problemsituation //Psychol. Erzieh. und Unterr. 1989. 36. № 3. S. 210−215.

Заполнить форму текущей работой