Поэтому в ходе коррекционной работы нами были проведены ряд опытов по познанию явлений природы. Так одним из исследований был поиск ответа на вопрос: Почему весной бывает грязно? В ходе беседы выяснили, что весной часто идет дождь. Для проведения опыта детям была предложена чаша с землей и пульверизатор с водой.
Во время проведения опыта Никита М. набрызгал воды, имитируя дождь, в чашу с землей. Дети пощупали землю и обнаружили грязь. Сделали вывод, что когда вода соединяется с землей, образуется грязь, поэтому после дождя грязно. Несколько раз дети наблюдали за дождем из окна, за каплями, которые стекали по стеклу, за лужами, которые образуются после дождя. Сделали вывод о том, что дождь бывает разный: моросящий, крупный, ливневый.
Дети также обнаружили, что дождь бывает не только тогда, когда есть тучи, но и при ясной погоде, познакомились с понятием «грибной дождь». Для поддержания интереса к этому природному явлению воспитатель разучила с детьми стихотворение З. Александровой «Дождик» и потешку о дождике. Продолжая наблюдать за дождем, дети поняли, что дождь — это вода. Они сравнили воду из-под крана и воду из лужи, определили, где вода чистая, а где грязная, какую воду можно пить, а какую — нельзя. Дети сделали вывод, что в луже могут купаться птицы, а дети должны купаться в ванной. Дети, экспериментируя с объектами, лучше их узнают.
Например, при изучении овощей дети не только повторили их названия, но и определили, что картошка тонет, а помидор и лук — нет. После этого дети определяли их вкус: морковь — сладкая, лук — горький и т. д. При знакомстве с цветами дети исследовали форму цветка, форму листьев, а также их запахи. На прогулке воспитателем была смоделирована ситуация: Как достать листик? Некоторые дети подпрыгивали, пытаясь достать листик, другие — бросали палочки, камешки, третьи — дули, а часть детей не смогли решить эту задачу. Чем разнообразнее поисково-исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем полноценнее он развивается. Помимо наблюдения и проведения опытов, дети учились выкладывать картинки с тем явлением природы, которое наблюдали на природе, а также одевали куклу в ту одежду, которая ей нужна по сезону. Эти игра помогает формировать навыки самообслуживания. Для формирования сенсорных эталонов воспитатель использовала игры с пробками (разложи по цвету), с прищепками (подбери по цвету). Эти игры способствуют развитию моторики и речи. Для развития конструктивных форм мышления использовался игрушечный строительный материал.
Дети на своем опыте убедились, что если положить под большой кубик маленький, то строительная конструкция упадет. Воспитатель проводила с детьми дидактические игры: «Большой — маленький», «Времена года», «С какого дерева листик?», «Чей домик?», «Назови кто я?» Эти игры помогают детям лучше запомнить животных, птиц, явления природы. Были использованы словесные игры: «Съедобное — несъедобное». «Кто как кричит?», «Что лишнее?», «Хорошо — плохо». Эти игры развивают у детей внимание, воображение, расширяют представления об окружающем мире. Во время коррекционной работы была проведена работа над проектом «Скотный двор». К процессу работы над проектом были привлечены родители детей.
Родители помогли ребятам найти фигурки домашних животных и принести их в сад, подобрать книги о домашних животных и сделать рисунки животных. Воспитателем был изготовлен мини-макет «Скотный двор», в нем были размещены фигурки животных. Дети сделали забор для двора, чтобы защитить животных от волка и лисы. В процессе проектной работы дети узнали, какие животные живут на скотном дворе, как за ними ухаживают люди, познакомились с образом жизни животных (в каком доме живут, что едят).Поисково-исследовательская деятельность пронизывает все сферы учебно-воспитательной работы в детском саду. Игра в исследовании часто перерастает в настоящее творчество. Данная деятельность не задается воспитателем заранее, а строится вместе с детьми по мере получения ими новых сведений. Проводя опыты и эксперименты, дети испытывают большой эмоциональный подъем, они удивляются своим маленьким открытиям, поэтому информация, добытая таким образом, надолго остается у них в памяти. Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста (контрольный этап) После проведения коррекционной работы диагностика уровня сформированности познавательного интереса была проведена повторно. Результаты представлены в таблицах 2.4, 2.5,2.
6.Таблица 2.
4. Экспериментальные данные диагностики по методике «Задание с кубиками». (контрольный этап) Код2 балла — отказ выполнять задания3 балла — ниже нормы4 балла — возрастная норма5 баллов — выше нормы01+02+03+04+05+06+07+Итог0331 В %0%42,9%42,9%14,2%Один человек показал результат выше нормы, 3 человека успешно справились с возрастными нормативами, детей отказавшихся выполнять задание не было. Более половины детей 57,2% успешно прошли диагностику. Таблица 2.
5.Экспериментальные данные диагностики по заданиям с геометрическими формами.(контрольный этап) Код2 балла — отказ выполнять задания3 балла — ниже нормы4 балла — возрастная норма5 баллов — выше нормы01+02+03+04+05+06+07+Итог0241 В %0%28,6%57,1%14,3%У одного ребенка зафиксирован результат выше нормы, у четырех детей результат соответствовал норме. Детей, отказавшихся выполнять задание, не было. Более половины детей 71,4% успешно прошли диагностику. Таблица 2.6 Экспериментальные данные диагностики по заданиям с соотнесением предметов (контрольный этап) Код2 балла — отказ выполнять задания3 балла — ниже нормы4 балла — возрастная норма5 баллов — выше нормы01+02+03+04+05+06+07+Итог0331 В %0%42,9%42,9%14,2%Один ребенок показал результат выше нормы, три ребенка показали результат, соответствующий норме, детей, отказавшихся выполнять задание, не было. Более половины детей 57,1% успешно прошли диагностику. Выводы по второй главе. При первичном диагностировании группы было выявлена несистемная работа воспитателя по формированию познавательного интереса у младших дошкольников. Была проведена коррекционная работа, которая включала как непосредственную работу с детьми во время их пребывания в детском саду, так и работу в семье с привлечением родителей. Особое внимание при проведении коррекционной работы было уделено поисково-исследовательской деятельности, как наиболее эффективному пути формирования познавательного интереса у младших дошкольников. В результате повторного диагностирования все участники экспериментальной работы улучшили свои показатели. Выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей раннего дошкольного возраста будет выявлен слабый уровень развития познавательного интереса;
использование поисково-исследовательской деятельности в коррекционно-развивающей работе, позволит повысить уровень развития познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы над курсовым проектом нами были изучены особенности формирования познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития познавательного интереса, поэтому очень важно правильно и эффективно организовать работу по его формированию. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную. Г. И. Щукина отмечает, что особенностью познавательного интереса является сложное познавательное отношение к предметам, явлениям и знаниям о них [33]. Это отношение проявляется в активном поиске и в самостоятельном добывании необходимых знаний, в овладении специальными знаниями и умениями, в настойчивом преодолении трудностей. В интеллектуальной деятельности у детей можно наблюдать готовность к решению задач, применение исследовательского подхода, активный поиск решений. Ребенок выражает удивление, чувство интеллектуальной радости, ожидание нового, чувство успеха. Младший дошкольник как никто другой настроен на процесс познания окружающего его мира.
Это внутреннее стремление к познанию порождает исследовательское поведение и способствует тому, чтобы общее развитие дошкольника происходило в процессе поисково-исследовательской деятельности. Следовательно, поисково-исследовательская деятельность является одним из наиболее эффективных путей формирования познавательных интересов. Анализ теоретических положений позволил провести экспериментальную работу на базе МАДОУ ЦРР д/с № 24 город Калининград по выявлению и формированию познавательных интересов у дошкольников. Была прослежена положительная динамика изменения уровня сформированности познавательных интересов у младших дошкольников в ходе проведения эксперимента. В процессе коррекционной работы были отмечены такие изменения, как: — расширились знания дошкольников об окружающем мире;
— повысился интерес к объектам и явлениям окружающего мира;
— появилось положительная эмоциональная реакция на познавательную деятельность;
— проявился интерес к изучению связи между объектами;
— проявился интерес к самостоятельной работе по поиску новых знаний и способов добывания информации. Исходя из анализа экспериментальной работы, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что с помощью поисково-иследовательской деятельности возможно формирование познавательных интересов, подтвердилась. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности М., 2006, с. 73. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2005. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 2008 с.213−227.Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.
с. 300. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И.
Отбор детей в специальные дошкольные учреждения — М.: Просвещение, 1972 — 143с. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания — М.: Педагогика, 1986. — 224 с. Веракса Н. Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 2007, с.137−139.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. Годовикова Д.
Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа, 1985 № 10Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986, № 1Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления//Новое педагогическое мышление. Под ред. А. В. Петровского.
Дубов А.Г., Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.
с. 187. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004.
Дусавицкий А. К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009.
Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание № 3, 2003, с.20−24.Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 2006.
с. 190. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2003; 326с. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 2000. с. 89. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника.
С-П.: Речь, 2002.-113с.Кравцов Г. Г. Игра как основа детского творчества. // Искусство в школе. 2004. № 2.
С. 3−8.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школе М., 2001, с. 24. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 2002, с.
98.Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 2000.
с. 197. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005, с.
297.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения в 2-х т. Т.
1. М., 2003. С. 303−323.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 2003.
с. 86. Маркова А. К., Матист Г. А., Орлов Л. Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000.
Маслоу А. Г. Мотивация и личность М., 2001 с. 218. Морозова Е. А. Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П. Ф. Каптерева и В. П. Вахтерова Смоленск, 2004.
Подласый И. П. Педагогика. М.: Владос, 2004.
Сели Д. Очерки по психологии детства М., 2009.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2013. — 30 с. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 2001с.
34.ПРИЛОЖЕНИЯПРИЛОЖЕНИЕ АСписок детей, участвующих в эксперименте.Код.
Имя ребенка.
ВозрастГруппа01Антон А.3 годавторая младшая02Полина Д. 3,5 годавторая младшая03Елизавета С. 3,2 годавторая младшая04Максим М.3,2 годавторая младшая05Пелагея Н.3,4 годавторая младшая06Никита М.3,5 годавторая младшая07Вадим С. 3 годавторая младшая.
ПРИЛОЖЕНИЕ БЗадания с кубиками. (методика описана А. А. Венгер, Т. Л. Выготской, Э.И. Леонгард) Ребенку предлагается 10 кубиков размером 8 см². Воспитатель демонстрирует ему, как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню, затем дает возможность построить башню самостоятельно. Далее воспитатель попросит ребенка построить поезд (4 кубика в ряд), мост (один кубик стоит на двух других), ворота (один кубик стоит между двумя другими) или лестницу (пять горизонтальных рядов кубиков, стоящих друг на друге, каждый следующий ряд на один кубик короче предыдущего, первый ряд из пяти кубиков). Необходимо выяснить максимальные способности ребенка. Если необходимо, воспитатель показывает, как построить нужную модель. Нормативы:
3 года — строит башню из 9 кубиков, копирует с модели поезд, строит по показу мост.
3,5 года — копирует мост с модели, выполняет самые простые задания с кубиками Кооса, копируя с образца, выполненного в кубиках такого же размера.
4 года — строит по показу ворота, выполняет самые простые задания с кубиками Кооса, копируя с образца, выполненного в кубиках такого же размера. ПРИЛОЖЕНИЕ ВМетодика «Доски Сегена» автор Э.Сеген.
Ребенку предлагается разместить на плоской доске три геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Место каждой фигуры на доске определяется соответствующей ее контуру ячейкой. Вынув все три фигуры из соответствующих им ячеек, ребенку предлагается найти место на доске для круга и положить круг так, чтобы доска стала гладкой. Если ребенок выполняет задание неправильно, проведите его ручкой по фигуре на доске со словами: «Видишь, получилось как-то неровно, а нужно гладко, сделай гладко». Если ребенок правильно поместит фигуру, медленно переверните доску, сказав ему: «Наблюдай за мной внимательно». Посмотрите, сможет ли он вставить круг на место без ошибки. Если ребенок справился с заданием, предложите ему остальные фигуры, и в том случае, если он правильно разложит их по местам, переверните доску и попросите разместить фигурки опять. Часто бывает необходимо повторить процесс. Это можно сделать 2−3 раза для того, чтобы убедиться в том, что удалось увидеть лучшие издоступных ребенку способов выполнения задания. Задания следует начинать с демонстрации ребенку собранной доски, которая потом у него на глазах «ломается». Ребенка просят «все починить, найти каждому кусочку свое место, так, чтобы стало гладенько». Если ребенок не справляется, ему дают возможность собирать детали поочередно, а лишь затем всю доску целиком. Нормативы: 3 года — собирает отдельные фигуры из элементов.
3,5 года — может собрать более сложные доски Сегена, но только после того, как собрал отдельные фигуры из кусочков.
4 года — может сложить квадрат из двух половинок, круг из 4 равных частей, собирает 3 из 4 досок Сегена, самую сложную доску Сегена собирает без предварительной работы над отдельными фигурами частично. ПРИЛОЖЕНИЕ ГЗадание с соотнесением предметов (методика описана Л.А. Венгер).Предложите ребенку по вашему выбору задания, для успешного выполнения которых требуется учет размера предмета и соотнесение размеров двух предметов. К числу таких заданий могут быть отнесены: собирание пирамиды, складывание разных по размеру цилиндров, чашек, матрешек и пр., один в другой, или наоборот, выстраивание из таких элементов высоких фигур. Продемонстрируйте ребенку правильно собранную модель, а затем попросите его сделать такую же. В более сложных пробах модель разрушают на глазах у ребенка и просят его помочь собрать ее снова. В течение нескольких минут следует воздерживаться от подсказки и наблюдать за самостоятельной работой ребенка. Отмечают особенности самостоятельных действий, а также особенности сопровождающей их речи. Нормативы: 3 года — легко выполняет задания на вкладывание, ориентируясь на размер, пытается строить вертикальные модели, удерживает задачу, понимает ошибки, усваивает помощь; при помощи взрослого может вложить четыре матрешки одна в другую, собирает пирамидку с учетом размера колец, но иногда игнорирует различия между верхом и низом колец;
3,5 года — строит вертикальные модели, сам себя корректирует, очень легко усваивает помощь, ориентируется на размер, самостоятельно собирает пять матрешек в одну, правильно собирает пирамидку.
