Арифметическая задача — это просто чисто математическая форма отображения реальных ситуаций, которые и рядом и дорогие дети, и что они ежедневно сталкиваются. Существует все основания полагать, что это в некоторой степени объясняет довольно высокий интерес студентов к решению арифметических задач.
Особое значение в формировании компьютерных операций стало ясно, систематический и поэтапно.
Образование должно начинаться со ссылкой на структуры арифметической задачи на основе задач-драматизации. На одном из уроков учительница предлагает выполнить такие действия «положить на стол два автомобиля и один самолет/. Ребенок выполняет задание, то есть, это ставит на стол, две машины и плоскостью. Наставник предлагает детям рассказать о том, что ребенок сделал. Они говорят, что Саша положил на стол две машины и один самолет. Наставник сказал, что к этому маленький рассказ добавить вопрос: сколько игрушек Саша положил на стол? Все верят и говорят: «Три игрушки» .
Ознакомившись со структурой арифметической задачи, дети их решить. С этого момента массы на практике часто начинается абсолютно бесплатно задачи рисования и их решения без особенностей, без выделения видов осложнений.
Важно, чтобы ознакомить ребенка с различными типами проблем, для оказания помощи в идентификации специфики характеристики каждого типа. Это то, что вооружает детей обобщены методы психической деятельности для, что в будущем можно будет рассчитывать в изучении математики в школе. счетная дети методика педагогический Первый этап работы заключается в составлении и решении проблем с поиском и сумму остатка. На этом этапе, важно, чтобы показать детям, как изменить много при объединении или вычитания части. Аргументация может перейти от первого к вопросу условий задачи. Например, «мы пришли к кормушке первых трех птичек, потом — к другой, сколько стало птиц.?» Дети с учителем думаю: было три птички, затем вылетел еще один, теперь есть больше чем один. Это может быть достигнуто путем добавления (добавить от одного до трех). Вывод: желоб пришли четыре птички.
На второй или третий урок, наряду с целями и задачами-драматизации, иллюстрации, могут быть предложены для детей, чтобы решить словесные (слова) проблем. Этот этап тесно связан с использованием карточек с числами и символами. Особенно полезны упражнения в самостоятельной разработке аналогичных проблем. В то же время учитель должен помнить, что основной является не столько найти ответ (количество названий), но в поиске решений.
