Развитие познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста в процессе урока-экскурсии

Результатом, осмысления является образование понятий, которые отличаются от представлений тем, что представления, отражают единичные, внешние свойства и признаки изучаемых предметов и явлений, а понятия выражают их глубинную сущность, заключенные в них внутренние причины и следствия. Понятие обычно определяется как форма научного знания (мысли), в которой раскрывается сущность предметов и явлений и которая выражается в видетеоретических обобщений: законов, правил, выводов. В педагогике выделяется два вида осмысления — первичное и последующее.А. Дистервег указывал, что «мы хорошо знаем лишь столько, сколько можем сказать; мы хорошо знаем лишь то, что способны выразить словами» и он же: «Кто наблюдал за собой, знает, что мы только тогда овладеем каким-либо представлением или мыслью, когда подыщем наиболее подходящие слова для их выражения».Поскольку у младших школьников вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью находится в стадии интенсивного развития, этот возраст благоприятен для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий. Данный тезис, применительно к организации урока-экскурсии, означает, что до и после такого урока должно быть произведено проговаривание учениками теоретического материала, послужившего основой той исследовательской работе, которая была проведена во время урока-экскурсии.Причем если до экскурсии теория объяснялась на уровне общих понятий, затем была экскурсия, на которой ученики ознакомились с конкретным примером изученной категории объектов или явлений, то есть произошло движение от общего к частному, то после экскурсии необходимо провести обратную цепочку рассуждений и закрепить теоретический материал, но уже рассуждая от частного к общему. Так если, например, темой урока являются полезные ископаемые, и на предшествующих уроку-экскурсии занятиях учитель рассказывал ученикам, что такое полезные ископаемые, какими они бывают, как их добывают и как используют в промышленности, потом последовала экскурсия в карьер, в ходе которой ученики со смотровой площадки наблюдали за добычей песка или строительного камня, то на последующих занятиях желательно чтобы уже сами ученики на конкретном примере полезного ископаемого — песка или строительного камня рассказывали (проговаривали!) бы о возможностях использования горных пород и минералов в промышленных целях и обобщили бы (с помощью учителя) свои знания и наблюдения до понятия «полезное ископаемое». У младших школьников под влиянием образовательного процессапроисходят качественные сдвиги в совершенствовании памяти. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память, ученики сравнительно быстро и легко запоминают изучаемый материал. Но при этом осмысленное усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности, что, в этом возрасте еще вызывает трудности, причем в зависимости от общего уровня развития ученика формирование навыков анализа и синтеза может протекать с разной скоростью и вызывать серьезные затруднения у учеников с задержками в развитии.

Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учении. Таким образом для детей с задержками в развитии, с затрудненным приобщением к культуре мышления урок-экскурсия, позволяющий на основании выполнения физических, легко запоминаемых действий приходить к усвоению теоретических понятий — важнейший элемент образовательного процесса, позволяющий преодолеть отставание в развитии. Ученые выделяют запоминание концентрированное, которое осуществляется «в один присест», и запоминание рассредоточенное, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приемов и длится во времени. При концентрированном запоминании информация переходят в оперативную, кратковременную память и без повторения через определенный, небольшой, промежуток времени забываются. Рассредоточенное запоминание приводит к переводу информации в долговременную память. В процессе урока экскурсии происходит быстрое запоминание большого объема материала. Проработка этого материала на последующих уроках с обращением к личному опыту учащегося, к его эмоциональному восприятию примера изучаемых объектов позволяет провести закрепление материала и осуществить его перевод в долговременную память.

.

2.5. Роль урока-экскурсии в формировании общего мировоззрения у школьников начальных классов.

Урок-экскурсия это короткое путешествие. Для ребенка младшего школьного возраста, который, в силу особенностей развития психики, в этот период еще и активно осваивает окружающий мир, окружающее пространство, хорошо подготовленная экскурсия, которая позволяет увидеть новое и необычное, захватывающе интересное в, казалось бы, знакомом и привычном, может совершить настоящую революцию в сознании. Одна экскурсия может дать ученику больше, чем десяток учебников. Экскурсии они выполняют следующие образовательные функции:

реализация принципа наглядности обучения;

повышают уровень научности обучения и укрепляют связь образования с жизнью, с практикой;

способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, с применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве;

способствуют профессиональной ориентации учащихся на производственную деятельность и их ознакомлению с трудом работников промышленности и сельского хозяйства. При составлении учебных программ выделяют следующие виды экскурсий: производственные экскурсии. Такие экскурсии предполагают посещение предприятий и сельскохозяйственных объектов, новостроек т.д. Производственные экскурсии помогают изучению основ современного производства и способствуют расширению технического кругозора и трудовому воспитанию учащихся;

естественно-научные экскурсии. Такие экскурсии подразумевают посещение природных объектов или объектов сельского хозяйства: поля, леса, луга, реки, озера, выхода горных пород, памятников природы, к этой же категории относятся и экскурсии в зоопарк и т. д.историко-литературные экскурсии. Предполагают посещение исторических мест, художественных выставок, картинных галерей, книгохранилищ, архивов и т. д.краеведческие экскурсии проводятс целью изучения природы и истории родного края. Комплексные экскурсии, призваны показать сопряженность знаний и умений, получаемых при изучении различных дисциплин в процессе осуществления производственной или исследовательской деятельности человека. Своеобразие и необычность работы учителя начальных классов в том, что необходимо быть специалистом в области разноплановых наук: математики, русского языка, литературного чтения, технологии, и т. д. Кроме того, школьники начальных классов, как показано выше, в силу особенностей физического и психического развития не могут долго удерживать внимание на одном объекте. Поэтому естественно, чтобы каждая экскурсия в начальной школе имела черты комплексной экскурсии. Чтобы она содержала короткие отступления от основной темы, с одной стороны позволяющие школьникам отдохнуть, а с другой, задавала основы создания цельной картины мира, показывала ребятам, что разделение объектов окружающего мира на предметы изучения языка, математики, естественных наук — вынужденное, для удобства познания мира. Но за этим разделением обязательно следует синтез, потому что в процессе взаимодействия с миром человек опирается на достижения всех наук. Классификация учебных экскурсий может быть также построена на основе дидактических задач, решаемых в процессе проведения экскурсий. С этой точки зрения выделяют два типа экскурсий:

дляизучения нового материала;

для закрепления того материала, который предварительно изучен в классе. Уроки-экскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они соприкасаются в процессе экскурсии, стимулирует развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Сложность и неоднозначность природных объектов (а любопытный и внимательный ребенок всегда замечает какую-то деталь, которая выбивается из гладкой, упрощенной и причесанной теории), при умелой работе учителя, стимулирует пытливость ума, любознательность, увеличивает веру ребенка в свою способность наблюдать и понимать. И наконец, экскурсия -это важнейший инструмент в обучении самому процессу обучения. Д. С. Лихачев писал: «Учение — вот что сейчас нужно молодому человеку с самого малого возраста. Учиться нужно всегда… Учение тяжело, когда мы не умеем найти в нем радость. Надо любить учиться и формы отдыха и развлечений выбирать умные, способные также чему-то научить, развить в нас какие-то способности, которые понадобятся в жизни."Выводы.

Особенности физического развития детей младшего школьного возраста создают предпосылки для возрастания сознательного контроля над поведением, закладывающие зачатки волевого поведения, выработки навыков анализа и синтеза. В то же время детям этого возраста трудно долго сосредотачиваться на одном виде деятельности, и поэтому организация учебной деятельности должна предусматривать короткие блоки, сменяющие друг друга. Желательно, чтобы каждая экскурсия в начальной школе имела черты комплексной экскурсии. Чтобы она задавала основы создания цельной картины мира, показывала ученикам, что разделение объектов окружающего мира на предметы изучения языка, математики, естественных наук — вынужденная мера, разработанная человечеством в процессе развития для удобства познания мира.

Но за этим разделением обязательно следует синтез. Потому что в процессе взаимодействия с миром человек опирается на достижения всех наук. В процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление. Однако еще более важно научить школьников выбирать те признаки, на которые следует обращать внимание в первую очередь, на те признаки, которые являются диагностическими для данной категории объектов. Этот навык, по выделению и определению диагностических признаков, относится к категории задач по «принятию решения». Навык принятия решений по выбору важнейших параметров для решения задачи является важнейшим в обучении обучению.

Таким образом, планируя экскурсию на природу учитель должен глобальной задачей этого урока видеть развитие навыков обучения, самообразования, принятия решений. Задачи педагога в процессе осознания и решения проблемы ученикамимладшего школьного возраста в первую очередь сводится к обеспечению условий, в которых дети смогут обогатить свои ресурсы, позволяющие им решать более сложные проблемы. Список использованной литературы.

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.

Большой психологический словарь// Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко Издательство: Прайм-Еврознак, 2005 г. Вшивцев С. А. Психология принятия решений /.

http://www.proza.ru/2010/05/24/1264.

Киселева Е. А. Креативность и механизмы /.

http://psylist.net/difpsi/u.htmЛихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном.

http://modernlib.ru/books/lihachev_dmitriy/pisma_o_dobrom_i_prekrasnom/Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых СПб., Питер, 1999.

Плаус С. Психология оценки и принятия решений/ Перевод с англ. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. — 368 с. Харламов И. Ф. Педагогика. Гардарики, 1999.