Характеристика новых моделей, технологий и методов обучения

Общие подходы

Мы уже указывали на относительность определения новых методов, средств, технологий. Любая новация после своего появления утверждается, входит в практику, осваивается постепенно. Она совершенствуется, видоизменяется, выявляются новые возможности, иными словами, происходит период инновационного освоения, который норой длится десятилетия. После этого становится привычной, освоенной и переходит в разряд традиционных. Мы будем определять метод, технологию, подход, средство как новое, имея в виду как время появления новшества, так и период введения его в практику (первоначально — это нововведение), а также первый период его интенсивного освоения массовой образовательной практикой.

Рассмотрим более детально понятие «технология» и его связь с традиционным понятием «метод обучения». Стало весьма распространенным выражение «новая технология» обучения. Дело не в степени новизны. Новым или традиционным может быть и метод, и технология. В широкое употребление слово «технология» вошло относительно недавно и, нужно сказать, довольно агрессивно, частично поглотив и вобрав в себя понятия: метод, модель, процесс, система обучения. Так происходит при расширительном толковании этого понятия. В общем смысле, по определению ЮНЕСКО, технология — это «системный метод создания, применения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Технология с этих позиций определяется как процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов), как модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением условий для учащихся и педагогов (В. М. Монахов), как системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, которая должна гарантировать достижение педагогических целей (М. В. Кларин).

В. II. Беспалько в работе «Слагаемые педагогической технологии» выделяет следующие ведущие их элементы:

• 1) четкое, последовательное определение целей обучения и воспитания;
• 2) структурирование, упорядочение, уплотнение подлежащей усвоению информации;
• 3) комплексное применение дидактических средств обучения и контроля, в том числе технических, включая компьютерные;
• 4) усиление диагностических функций обучения и воспитания;
• 5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

У В. И. Андреева читаем: «Педагогическая технология, в том числе и технология обучения, — это система проектирования и практического применения адекватных целей, принципов, содержания, форм, методов и средств, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и стимулировании»^[1]. В предельно общем понимании педагогическая технология подменяет собой понятия «дидактика» и «обучение». По определению Г. К Селевко, «педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения»^[2]. У этого автора в качестве технологий фигурируют сотни различных моделей, систем и методик.

Мы полагаем, что понятие «технология» корректнее использовать в более узком, конкретном плане как определение способа конструирования оптимальных процедур проектирования и реализации образовательного процесса, как системы действий, шагов, операций, обеспечивающих гарантированное получение запланированных результатов. В основе образовательных технологий положена идея максимально возможной управляемости и воспроизводимости процедур, обеспечивающих решение задач обучения, воспитания и развития личности.

В таком понимании технология не поглощает понятие «метод обучения» как способ организации и реализации совместной деятельности педагога и обучающихся, а во многих случаях дополняет и конкретизирует понятия метода или их совокупности (методики). Метод остается более гибким, вариативным, авторским инструментом обучения. Он в большей степени как инструмент зависит от мастерства и умелости педагога. Технология же более строга, однозначна, процедурно отработана, алгоритмична, менее зависима от личностных качеств педагога, она может быть передана, заимствована, осуществляться при помощи пособий и обучающих устройств. Уступая методам и методикам в гибкости и «человечности», технологии несут в себе возможности упорядочивания, оптимизации, повышения интенсивности и эффективности обучения, гарантированности результатов.

Характерными признаками образовательных технологий являются экономичность, диагностичность целей, управляемость, предполагающая поэтапную диагностику, варьирование средствами с целью коррекции результатов. Однако свобода выбора путей и средств достижения результатов педагогом и учащимися, творческий элемент деятельности в технологическом подходе все же ограничен рамками запланированных и уже апробированных вариантов.

Сказанное, на наш взгляд, объясняет, почему столь привлекательная идея технологизации обучения, особенно применительно к новым подходам и средствам, используется все чаще, но объясняет и то, почему нельзя отказываться от богатых возможностей арсенала традиционных методов и подходов. Вывод очевиден: использовать и то, и другое, сочетая их в единой образовательной системе или интегрируя их развивающие возможности в лоне как традиционных, так и новых подходов, методов и технологий, учитывая, что типовые элементы можно и даже полезно технологизировать, но творческие элементы деятельности как таковые нетехнологизируемы.

В середине XIX в. остро дали себя знать кризисные явления в образовании, связанные с его отставанием от запросов новой культурно-исторической эпохи — перехода от индустриального к постиндустриальному обществу. В современную эпоху акцент делается на человека (аксиологическая и антропологическая концепции) и информацию, которую он должен уметь добывать и использовать. В наше время информация (любой вид сведений о предметах, фактах, понятиях, процессах в той или иной предметной области) имеет такую же, если не большую, стратегическую ценность, как и традиционные материальные и энергетические ресурсы.

Владение информацией — один из существенных факторов, определяющих прогресс и конкурентоспособность страны, региона, отрасли науки или производства.

Лавинообразный рост информационного потока и быстро растущая значимость информации ставят перед образованием актуальные задачи отбора ключевых, основополагающих положений в общем массиве информации, увеличения емкости носителей информации и нахождения более эффективных способов ее освоения и использования. Это требует разработки новых информационных технологий (НИТ). Причем образование выступает в роли не только активного потребителя, но и в роли разработчика НИТ, прежде всего для самой системы образования. Предстоит еще раскрыть и полноценно реализовать развивающий потенциал информатизации и компьютеризации образования.

В большинстве традиционных методик обучения остается нерегулярной обратная связь, следовательно, ограничены возможности управления и оперативной коррекции образовательного процесса.

Многие методы традиционного обучения ограничивают развитие самостоятельности, самоуправления, самосовершенствования, слабо готовят обучающихся к самоконтролю, самоуправлению, саморазвитию и самореализации.

Все это и потребовало разработки новых образовательных технологий с широким использованием компьютерной техники, новых технических средств коммуникации и дистанционного обучения, управления базами данных, средств навигации в информационном потоке.

Таким образом, новые информационные и коммуникационные технологии, появление и распространение дистанционного образования призваны решить проблемы широкого доступа к информации и одновременно непрерывности и совершенствования получаемого образования. К сожалению, исторический опыт показывает, что широкий круг пользователей, массовость в области культуры и образования нередко содержат опасность снижения качества, утраты части того ценного, что уже было в накопленном опыте. Нужно позаботиться, чтобы этого не произошло в современном образовании.

• [1] Андреев В. И. Педагогика. Казань, 2000. С. 250.
• [2] Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 15.