Воспитательные технологии: проблемы и решения

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. (Искусство) Проблема технологического обеспечения педагогического процесса одна из актуальных проблем в современной педагогике. Следует сказать, что предпочтение в педагогической науке отдается рассмотрению технологий обучения (дидактических технологий), это и объяснимо, так как дидактический процесс более регламентирован, упорядочен, ориентирован на конкретный результат, следовательно, это управляемый и технологический процесс. Что касается технологий воспитания то, в первую очередь, многих практиков и теоретиков смущает правомерность такого словосочетания как технология воспитания, так как воспитание предполагает творческое решение воспитательных задач. Несомненно, воспитания по природе свой процесс творческий, созидающий каждый раз и в каждом отдельном случае нечто новое, не имеющееся ранее в опыте педагога. Ежедневно, педагог вынужден решать новую задачу, сталкиваясь с новой ситуацией или с ее новой модификацией. Он творит, общаясь с растущей и развивающейся личностью ребенка. Но это не означает, что педагогу достаточно хорошо развитого педагогического мышления и только. Не учитывать сложившиеся закономерности и механизмы взаимодействия с человеком и миром значит обрекать это взаимодействие на непродуктивность. Учет их предполагает наличие определенных действий умений педагога для организации взаимодействия, иначе говоря, речь идет технологических умениях педагога.

Как считает Н. Е. Щуркова, перед педагогом практиком есть два пути. Первый — непосредственная работа с детьми, путь проб и ошибок, горьких неудач и счастливых открытий. Он дорог и связан с некоторым риском для детей, которым повезло или не повезло с педагогом. Второй — целенаправленное формирование ремесла, сознательное культивирование профессиональных умений, то есть путь овладения технологиями.

Интересное суждение о взаимосвязи педагогической технологии и педагогического мастерства высказывает В. А. Сластенин. По его мнению, совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство, с другой стороны, педагогическое мастерство есть высший уровень владения педагогической технологией. Очевидно то, что любая педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любой другой, не только опосредуется, но и определяется личностными особенностями педагога.

Такое понимание взаимосвязи педагогической технологии и педагогического мастерства снимает проблему их противоречия.

Следующий вопрос, возникающий при обсуждении проблемы технологического обеспечения процесса воспитания, это вопрос о том, что понимать под воспитательными технологиями? Существуют разнообразные точки зрения по поводу этого. Представим их следующим образом.

Понимание термина «воспитательные технологии» .

Все приведенные определения позволяют говорить о том, что их авторы не разводят понятия «педагогическая» и «воспитательная» технология, считая их идентичными. Во всех определениях дано понимание технологии как научно обоснованного явления. А дальнейшее содержание представленных понятий вызывает больше вопросов, чем дает ответов. В частности, почему воспитательная технология понимается как воспитательные воздействия? Что вкладывают авторы в понятие «воздействие» ?

Если следовать вслед за такими авторами, как В. Ю. Питюков, Н. Е. Щуркова, А. П. Савченко, Е. А. Осипова, то педагогическая технология объединяет, сосредоточивает в себе три блока педагогических аспектов: теоретические основы воспитания, раскрывающие закономерности становления, проявления и развития воспитательных отношений, методику воспитания как организацию многообразных видов, форм жизнедеятельности воспитанников и технологические основы как операционный аспект педагогической деятельности, означающий сам момент, акт педагогического воздействия педагога на личность отдельного воспитанника или группу.

Схема воспитательного процесса.

Практическая реализация данной педагогической технологии выстраивается как воплощение ее слагаемых: педагогическое общение, педагогическая техника, педагогическая оценка. Воспитательный процесс нельзя представить без предъявления воспитанникам педагогического требования, разрешения педагогического конфликта, реализации информационного воздействия, творческого решения педагогических ситуаций.

Основу данной педагогической (воспитательной) технологии составляет определенная концепция воспитания, представленная в работах Н. Е. Щурковой.

Если исходить из понимания воспитательной технологии, данного в статье О. В. Еремкиной «Воспитательные технологии», то воспитательная технология связана с совокупностью приемов и методик, с помощью которых достигается основная цель — приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям.

Хотя далее автор выделяет следующие системнообразующие компоненты:

диагностирование;

целеполагание;

проектирование;

конструирование;

организационно-деятельностный (содержательный);

контрольно-управленческий.

Воспитательная технология, по мнению автора, позволяет организовать воспитательный процесс, состоящий из определенных взаимосвязанных этапов и пошаговых действий.

Мы считаем, что основу понятия воспитательная технология может составить следующее определение педагогической технологии, данное В. П. Беспалько, это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующего успех педагогического процесса (воспитательного процесса).

Наиболее существенными признаками технологии являются:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методическая, философская позиция автора;

технологическая цепочка педагогических действий, операции, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и воспитанника с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диагностического общения;

элементы воспитательной технологии должны быть воспроизводимы любым педагогом и гарантировать достижение планируемых результатов;

органической частью воспитательной технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов воспитательного процесса.

Для нас представляет интерес точка зрения В. А. Сластенина, который считает, что соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования процесса обучения и воспитания. Частные — это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование, поддержка, анализ и оценка и других более конкретных задач типа организации начала урока.

На основании этого можно предложить следующую классификацию воспитательных технологий.

Технология конструирования воспитательного процесса. Конструирование включает в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Действия педагога направлены на конструирование целей, содержания, методов, форм и программ действий своих и воспитанников.

Соответственно технологию конструирования воспитательного процесса можно представить как единство технологии конструирования цели и содержания в воспитании, технологии конструирования средств (методов, приемов, форм и др.) и технологию конструирования деятельности. Результатом конструктивной деятельности является планирование (планирование работы классного руководителя).

Технология организации воспитательного процесса. Она представляет собой единство технологии организации совместной деятельности педагогов и воспитанников, технологии стимулирования активности воспитанников, их поддержки, ориентации на успех, технологии регулирования и корригирования воспитательного процесса, технологии получения обратной связи. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся по существу реализацией замысла и проекта функционирования воспитательного процесса.

Технологии педагогического общения. Общение в воспитательной деятельности педагога — это средство решения воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей; обусловливающих успешность воспитания.

Педагогическое общение в технологическом плане находит свое выражение в умении доступно передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве убедить партнера по общению, управлять собственным психическим состоянием.

Кратко описанные воспитательные технологии являются общими, они представлены как единство частных технологий.

Такое понимание воспитательной технологии позволяет упорядочить известные в педагогике взгляды и успешно овладевать технологическими умениями и навыками.

В данной главе не ставилась цель дать подробное описание различных конкретных воспитательных технологий, это задача другого учебного курса, но студенты могут познакомиться со многими воспитательными технологиями, самостоятельно овладеть ими, успешно применять на практике, изучив предложенную в списке литературу и выполнив задания для самостоятельной работы.

Основные понятия Технологическое обеспечения, педагогическая технология, общие и частные педагогические технологии, технологические компоненты, технология конструирования, технология организации воспитательного процесса, технология педагогического общения.

Вопросы для самопроверки В чем сущность воспитательной технологии?

Каковы основные признаки педагогической технологии?

Что общего и отличного в понимании воспитательных технологий разными авторами?

В чем особенности технологии конструирования и организации воспитательного процесса?

Задания для самостоятельной работы Опишите технологию организации воспитательного дела. Подготовьте проект воспитательного дела, проведение которого возможно в период педагогической практики.

Познакомьтесь с технологией организации коллективного творческого дела. Организуйте коллективное творческое дело со своими однокурсниками.

Подготовьте выступление по теме: «Технология планирования воспитательного процесса». Предложите однокурсникам конкретные процедуры планирования.

В книгах Н. Е. Щурковой разработана и описана технология ценностного взаимодействия педагогов и воспитанников. Выпишите этапы и особенности ее реализации.

Познакомьтесь с воспитательными технологиями, представленными в книгах Н. Е. Щурковой. Какие из них вы могли без труда реализовать в практической деятельности? Какие из них вызывают затруднение, почему? Апробируйте отдельные технологии в студенческой группе?

Составьте справочник-путеводитель «Воспитательные технологии» .

Составьте технологический словарь для педагогов-воспитателей.

Разработайте проект авторской частной воспитательной технологии.

Возможные темы рефератов, курсовых работ Теоретические основы воспитательной (педагогической) технологии.

Технология организации групповой деятельности детей.

Технология самовоспитания и самосовершенствования человека.

Технология деятельности классного руководителя в современной школе.

Целеполагание в воспитательном процессе.

Педагогическая технология и педагогическое мастерство.

Классный руководитель и его функции В воспитании все дело в том, кто воспитатель. Д. И. Писарев В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. В учительской среде с давних пор в ходу ироническая поговорка: «Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого как классное руководство». Отношение учителей к классному руководству бывает разным: одни считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, без нее невозможно представить современную школу, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно в классе организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором взаимодействия остается классный руководитель.

Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации — это педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс.

На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе.

Должность классного руководителя введена также в средних специальных учебных заведениях. В малокомплектных школах, школах-интернатах, профессионально-технических училищах функции классного руководителя осуществляет воспитатель.

С 1989 года в некоторых школах России начала вводиться должность освобожденного классного руководителя (воспитателя).

Классный руководитель работает на полную учительскую ставку. Целесообразно совмещать классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день отнюдь не нормирован, но недельная занятость педагога воспитательной учебной работой может быть согласована администрацией школы и классными воспитателями.

Введение

должности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей нуждается в особой индивидуальной педагогической поддержке.

Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя, становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Не могут быть единообразными воспитательные задачи и формы работы классного руководителя. Они определяются запросами, интересами, потребностями, возможностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, выстраивая отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя — содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р. Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р. Х. Шакуров относит к группе целевых.

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интегрировать усилия всех педагогов, направленные на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Социальная защита как функция классного руководителя — это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ними могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем — это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении: детей из многодетных семей, детей-инвалидов, сирот, беженцев и остальных, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

В широком смысле слова — это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности, но приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Таким образом, функция воспитания и социальной защиты ребенка является стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.

Главное назначение классного руководителя — поддержание положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни школьников, школы, микросреды, региона. Акцент делается не столько на организации учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реализовать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения является не самоцелью, а средством достижения поставленных перед коллективом целей.

Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика может стать средством развития личности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля классного руководителя (воспитателя) в этом процессе будет изменяться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Цели воспитательной работы во многом определяют содержание планов классного руководителя. Планирование воспитательной работы — это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Назначение плана — упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя (воспитателя) с коллективом класса. Планировать следует то, что ведет к цели.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя — это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

На их основании можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы: первая группа — результативные критерии, отражающие насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии показывают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем развитии.

Процессуальные же показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей — тех средств воспитательной деятельности и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов.

Основные понятия Классный руководитель, классный воспитатель, функции классного руководителя, социальная защита ребенка, критерии эффективности деятельности классного руководителя.

Вопросы для самопроверки Почему современная школа не может существовать без института классных руководителей?

Каково назначение классного руководителя? Какие функции он выполняет?

Какие виды классного руководства практикуются в школах России?

По каким критериям можно судить об эффективности деятельности классного руководителя?

Задания для самостоятельной работы Познакомьтесь с основными направлениями деятельности классного руководителя, разработанными по итогам экспериментальной работы временного творческого коллектива «Классный воспитатель» (под рук.О.С. Газмана).

Основные направления деятельности классного руководителя.

Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками лицея по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских кампаний;

Загородные экскурсии и походы;

Консультации специалистов по итогам диспансеризации, контроль за выполнением их рекомендаций;

Индивидуальная работа с каждым учащимся по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности.

Учение Обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся: их самообразованием;

совместная работа с учителями предметниками, зам. директора по соблюдению учебной дисциплины;

посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей учащихся;

организация консультативной помощи по предметам;

включение учащихся в исследовательскую работу.

Общение Организация работы по нравственному развитию учащихся;

овладение правилами функционирования в урбанизированной среде;

обсуждение вопросов по культуре поведения и общения.

Досуг Обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу школьников;

создание условий для культурного досуга, использование клубных форм общения по интересам;

отработка методики внешних связей.

Семья Изучение условий воспитания детей в семье;

организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье;

оказание помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного воспитания.

Чем вы можете дополнить и конкретизировать приведенные направления? Вы можете разработать и предложить свой вариант.

Изучив рекомендованную литературу, ответьте на следующие вопросы:

Что такое план работы классного руководителя? В чем его назначение?

Какие существуют принципы и требования к планированию?

Какие формы плана работы классного руководителя вы можете предложить сокурсникам?

План, проект, целевая программа, сценарий — каково соотношение этих понятий?

Как соотносятся планы работы школы и планы классного руководителя?

Составьте план воспитательной работы с классом на четверть, подготовьте его защиту перед сокурсниками.

Подготовьте презентацию журнала «Классный руководитель» .

Используйте методику «Хороший педагог» для определения особенностей деятельности классного руководителя.

Возможные темы рефератов, курсовых работ.

Взаимодействие классного руководителя и учителей-предметников.

Профессиональное мастерство классного руководителя.

Диагностическая деятельность классного руководителя.

Особенности взаимодействия классного руководителя с семьей школьника.

Воспитательная работа в классе.

Индивидуальный стиль работы классного руководителя.

Методика «Хороший педагог» .

Инструкция. Проранжируйте перечисленные ниже качества (№ 1 — наиболее значимо, № 10 — наименее значимо).

Взаимодействует с родителями своих учеников и дает родителям возможность участвовать в жизни школы.

Способен поддерживать дисциплину и порядок.

Делится с учениками рассказами о своих успехах и неуспехах.

Много занимается, чтобы знать все о своем предмете (о методах и формах работы классного руководителя).

Открыто признается, если делает ошибки или не знает чего-то.

Интересуется жизнью учеников, расспрашивает их о доме и стремится помочь, если это возможно.

Заставляет учеников много работать, чтобы внеклассная воспитательная работа была на высоте.

Доброжелателен с коллегами, стремится помочь им.

Использует много дополнительного материала, различные методы воспитания, чтобы детям жилось интересно.

Помогает ученикам стать независимыми и самим организовывать свое обучение.

Для более содержательного анализа полученных результатов лучше не просто проранжировать, а заново переписать пункты методики, расположить их в порядке убывания. Это даст возможность сгруппировать результаты и определить к какому типу педагогов вы относитесь.

Начинающий классный руководитель как приоритетные выделяет пункты 2, 4, 9.

" Общительный учитель" на первые места ставит пункты 6, 8, 1.

Классный руководитель, для которого важнее собственное «я» и собственный успех отдает предпочтение пунктам 2,7,9.

Классный руководитель, ориентирующийся на развитие самостоятельности детей, выделяет пункты 10 и 6. У учителя-маски на последних местах будут пункты 3,5,6,8.

Над чем заставляют задуматься полученные результаты? Обсудите это в группе сокурсников.

Литература

Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный проект в современной школе. — М., 1998.

Классному руководителю. — М., 1989.

Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. — М., 1999.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. — М., 1999.

Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

Щуркова Н. Е. Классное руководство. — М., 1999.