Проблемно-исторический ряд педагогических теорий

Основная цель данной главы состоит в построении проблемных рядов педагогических теорий. В результате вся система современной педагогики получает упорядоченный определенным образом характер. В результате изучения главы обучающийся должен:

знать

• • содержание наиболее презентабельных педагогических теорий, знаменующих собой главную линию развития педагогического знания от Античности до наших дней;
• • основные концептуальные акцентуации, характерные для отдельных педагогических теорий;

уметь

• • выделять в теориях основные концепты;
• • выделять сильные и слабые стороны педагогических теорий;
• • объединять теории с родственным концептуальным содержанием в проблемные ряды теорий;

владеть

• • методологическим аппаратом анализа концептуального содержания педагогических теорий;
• • критическим отношением к воззрениям различных авторов;
• • умением построения проблемных рядов педагогических теорий.

Ключевые термины: педагогическая теория, сильные и слабые стороны педагогических теорий, проблемный ряд педагогических теорий.

Подобно всякой науке педагогика состоит из многочисленных теорий, которые необходимо определенным образом ранжировать. В связи с этим целесообразно предпринимать различные акции. Одна из них состоит в рассмотрении истории педагогических теорий. Но, разумеется, они не должны просто-напросто перечисляться в определенной последовательности. Первостепенный интерес представляет постановка и преодоление актуальных для педагогики проблем. Такой путь исследования призван обеспечить рост научного знания в максимальной степени.

К сожалению, исторический обзор различных педагогических теорий показывает, что довольно часто в них преобладает умозрительная часть, не имеющая должного дидактического подкрепления. Много рассуждают о реорганизации университетов и школ. Но при этом нет ясности в вопросе о том, чему и как следует учить. Отметим со всей определенностью, что педагогическая теория, не обладающая дидактической составляющей, теряет в силе и приобретает спекулятивный, метафизический характер. При этом остаются не проясненными пути осуществления благих пожеланий. В следующем ниже анализе дидактической составляющей, являющейся подлинным основанием любой подлинно педагогической теории, будет уделено пристальное внимание. Наша основная стратегическая линия состоит в преодолении метафизики в педагогике.

Материал данной главы можно было бы также озаглавить: «В поиске педагогических направлений». Обычно в науках выделяют особые направления как совокупность теорий с родственным по тому или иному признаку концептуальным содержанием. Таковы, например, герменевтика и постструктурализм в философии, неоклассицизм и кейнсианство в экономике, бихевиоризм и фрейдизм в психологии. В педагогике, по сути, направления не выделены. Ниже это будет сделано.