Комплексное влияние факторов

Если бы на течение и результаты эдукации каждый фактор влиял обособленно, отдельно, сам по себе, то задача оптимизации процесса решалась бы просто. Но это не так: в любом процессе мы видим одновременное влияние всех факторов, которые вдобавок переплетаются и взаимодействуют между собой. Таким образом, влияние факторов имеет комплексный характер.

В результате длительных исследований выделено четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов ЭП:

• • учебный материал (УМ);
• • организационно-педагогическое влияние (ОПВ);
• • обучаемость и воспитуемость учащихся (ОВУ);
• • время.

Отметим, что и в исследованиях, и в выводах дидактическая составляющая эдукации превалирует над воспитательной. Все исследования были привязаны к уроку, где, как известно, учебные задачи превалируют над воспитательными. Поэтому выводы наиболее точно описывают процесс обучения, а процессы воспитания определяют в общем и целом.

1. Учебный материал. Первый генеральный фактор содержит в себе общие причины информационного происхождения. Учебная информация подразделяется на когнитивную (несущую знания), сопровождающую, расширяющую, облегчающую понимание знаний, и управляющую — сигналы о том, как усваивать когнитивную информацию. Таким образом, учебный материал — это своеобразная информация, особенностью которой является наличие дидактической обработки, благодаря чему объективные знания приспосабливаются для изучения. От уровня, качества дидактической обработки зависит пригодность информации для учебного процесса, доступность и посильность ее для усвоения определенными контингентами учащихся, а в итоге — достигнутые результаты обучения.

В составе данного генерального фактора логически выделяются два комплексных:

• 1) объективная (чистая) информация. Сюда относятся следующие общие факторы: содержание, количество УМ, его качество, форма (структура) изложения. Количество УМ обусловливается такими общими факторами, как количество общих для учащихся понятий, количество всех понятий, количество информационно-смысловых элементов текста (ИСЭТ) в них. Качество УМ определяется сложностью материала, которая обусловливается количеством новых взаимосвязей или новых операций, длиной алгоритма, ведущего к решению задачи (получению ответа на вопрос), и т. д. Форма (структура) изложения материала может быть различной: предметной, логической, образной, символьной и т. п. Важной характеристикой сложности УМ является субъективное ощущение трудности учения;
• 2) дидактическая обработка. К характеристикам информации, приобретаемой в процессе дидактической обработки и предъявляемой учащимся, относятся способ, структура, доступность изложения (язык, соответствие уровню подготовки обучаемых, уровень избыточности информации и др.).

Таким образом, в составе данного генерального фактора насчитывается два комплексных фактора (объективная информация, дидактическая обработка), шесть общих факторов (содержание, количество, качество, форма, структура, способ изложения) и свыше 50 причин общего характера.

• 2. Организационно-педагогическое влияние. Данный генеральный фактор объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда. В его составе выделяются два комплексных фактора:
• 1) организационно-педагогическое влияние на уроках (регулярных занятиях). К общим факторам обучения, характеризующим ОПВ на уроках, среди прочих относятся:
  • — методы преподавания и учения;
  • — организационные формы (главная и вспомогательные);
  • — учебные ситуации (готового преподнесения УМ, естественного самонаучения, управляемой познавательной активности учащихся и др.);
  • — работоспособность педагога (длительность труда, нагрузка, смена, чередование труда и отдыха, день недели, четверть, режим труда, возраст и др.);
  • — работоспособность учащихся (длительность учения, смена, день недели, урок по расписанию, возраст, четверть, расписание занятий, режим труда и отдыха, объем общей и дидактической нагрузки и т. д.);
  • — контроль и проверка результатов работы (частота контроля на один урок, общая и средняя частота контролирования, наличие контроля на предыдущем уроке и др.);
  • — тип и структура учебного занятия;
  • — практическое применение приобретенных знаний, умений;
  • — применение средств обучения;
  • — оборудование учебного процесса;
  • — условия обучения (в том числе санитарно-гигиенические, психофизиологические, этические, организационные, в частности моральный климат в педагогическом и ученическом коллективах, сотрудничество между педагогами и обучаемыми, отношения между педагогами и родителями и т. д.);
• 2) влияние с учебными целями вне школьных занятий. Факторы ОПВ, действующие вне урока:
  • — объем и характер помощи со стороны родителей, взрослых, друзей;
  • — режим учебного труда;
  • — контроль со стороны взрослых (объем, частота, система и т. п.);
  • — использование средств массовой информации с учебными целями (телевидения, газет, журналов), чтение литературы (дополнительной к школьной программе и по интересам);
  • — организация самостоятельного учебного труда;
  • — отдаленность места проживания от школы, использование транспортных средств;
  • — участие в кружках;
  • — занятия с репетиторами;
  • — общение со взрослыми с познавательными целями и многие другие факторы.

В данном генеральном факторе, кроме двух комплексных, выделяется 20 общих и более 150 продуктогенных факторов. Причем некоторые из них, например условия обучения, при ближайшем рассмотрении и детальном анализе состоят из множества конкретных причин и могут претендовать на статус если не генеральных, то комплексных факторов.

• 3. Обучаемость, воспитуемость учащихся. Третий генеральный фактор — это способность (пригодность) школьников к учению и воспитанию, возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Целесообразно рассматривать индивидуальную и групповую (коллективную) ОВУ. Здесь также выделяют два комплексных фактора:
• 1) ОВУ на уроках. Этот фактор характеризуют следующие причины:
  • — уровень общей подготовки (эрудиции) обучаемых;
  • — способности к овладению определенным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков;
  • — общие способности к учебно-познавательной деятельности;
  • — общие характеристики внимания (обусловливаемые особенностями нервной системы, темперамента, возраста);
  • — особенности мышления учащихся при изучении конкретного учебного предмета;
  • — общие характеристики мышления;
  • — психологическая установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала (внешняя и внутренняя);
  • — мотивация обучения (понимание и осознание целей, интерес к обучению и изучаемому предмету, действенность стимулов, отношение к выполнению ученических обязанностей и др.);
  • — темпы усвоения знаний, умений;
  • — здоровье учащихся (утомляемость, заболеваемость и т. д.);
  • — возраст обучаемых; их ценностные ориентации; жизненные планы; дисциплинированность, ответственность; ориентация на будущую профессию; стиль (способ) жизни и многие другие причины;
• 2) ОВУ во внеурочной деятельности. Обучаемость в процессе самообучения (самоподготовки) характеризуется следующими причинами:
  • — самоконтроль (объем, частота, качество, система);
  • — воля и настойчивость;
  • — целенаправленность;
  • — умение учиться;
  • — режим и организация;
  • — работоспособность;
  • — ценностные ориентации;
  • — стимулирование;
  • — мотивация;
  • — состояние здоровья;
  • — особенности восприятия познавательной деятельности в целом;
  • — способности;
  • — скорость запоминания и усвоения;
  • — уровень и особенности мышления;
  • — возрастные и индивидуальные характеристики и т. д.

В данной группе генеральный фактор образуется совокупным влиянием не менее 60 общих факторов обучения.

• 4. Время. В четвертом генеральном факторе можно выделить два комплексных:
• 1) затраты времени непосредственно па уроке. Сюда относятся:
  • — время восприятия и первичного усвоения знаний; закрепления и упрочения изученного;
  • — периодичность контролирования, повторения и закрепления;
  • — время, прошедшее после завершения обучения;
  • — время сохранения информации в памяти в соответствии с целевой установкой;
  • — время на выполнение тренировочных упражнений и применение знаний, умений;
  • — время на повторение изученного; систематизацию;
  • — время подготовку и выдачу ответа и др.;
• 2) затраты времени на самоподготовку (самообучение, самовоспитание). Затраты времени, связанные с самообучением:
  • — время на выполнение домашних заданий;
  • — на чтение дополнительной литературы;
  • — посещение факультативов и дополнительных занятий;
  • — участие в работе кружков;
  • — на занятия по интересам и др.

В данном генеральном факторе насчитывается более 20 общих факторов, связанных с различными затратами времени как в обучении, так и при подготовке к нему. Всего же, как подтвердил факторный анализ, на течение и результаты обучения на уроке влияет не менее 150 общих факторов, а количество продуктогенных причин достигает 400−450, и это, вероятно, еще не полный реестр.

Итак, продуктивность ЭП определяется комплексным влиянием четырех генеральных факторов. Каковы пропорции их влияния, если продуктивность колеблется в пределах от нуля до 100%? Длительные эксперименты, выполненные с применением комплексной методики, показали, что факторы имеют различную весомость влияния, т. е. их вклад в формирование конечного продукта оказывается неодинаковым (рис. 5.4). В условиях нормального обучения более других значимо организационно-педагогическое влияние (32%), далее по значимости идут обучаемость (воспитуемость) учащихся (28%), учебный материал (24%) и время (16%). В условиях отклонения обучения-воспитания от общей нормы соотношение меняется.

Рис. 4.5. Комплексное влияние факторов.

Наибольшее влияние ОПВ объясняется тем, что данный фактор содержит в себе самое большое количество продуктогенных причин. Поэтому в практике организации ЭП в первую очередь необходимо заботиться о создании надлежащих условий, обеспечении учебно-воспитательного процесса необходимыми средствами, применении эффективных технологий, методов, использовании прогрессивных организационных форм.