Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций

Диссертация: Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-педагогические факторы оказывают влияние на содержание трудового обучения школьников и, соответственно, на методическую подготовку учителей труда (технологии). В этой связи сложилась объективная необходимость в рассмотрении теоретических основ методической подготовки и определения ее содержания. С этой целью был проведен анализ состояния теории и практики методической подготовки учителя… Читать ещё >

Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
    • 1. 1. Теоретический анализ состояния методической подготовки учителей технологии
    • 1. 2. Дидактические основы определения общих и частных вопросов в методике обучения технологии
    • 1. 3. Определение структуры и содержания методической подготовки учителя технологии в условиях различных специализаций в педвузе
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТВКА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДВУЗЕ СРЕДСТВАМИ КУРСА «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ»
    • 2. 1. Разработка содержания программы курса
  • Методика обучения технологии"
    • 2. 2. Формирование методических знаний и умений в процессе лекционных, практических, семинарских занятий и педагогической практики
    • 2. 3. Выполнение творческих работ студентами в процессе методической подготовки
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
    • 3. 1. Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке предлагаемой системы методической подготовки будущих учителей технологии
    • 3. 2. Результаты педагогического эксперимента

Актуальность исследования. Важным результатом реформирования отечественной общеобразовательной школы является введение новой образовательной области «Технология», имеющей по сравнению с трудовым обучением значительно более сложную структуру, благодаря чему обучение в педагогических вузах будущих учителей технологии осуществляется по различным специализациям. В этих условиях возникают новые требования к структуре и содержанию методической подготовки студентов.

Проблеме методической подготовки учителя как составной части его профессиональной подготовки посвящены многочисленные исследования в области дидактики (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, К. Б. Есипович, Г. А. Засобина, И. Д. Зверев, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский,.

A.И. Мищенко, В. А. Сластенин, В. Г. Разумовский, А. В. Усова, Г. И. Саранцев и др.).

Структура и содержание методической подготовки учителя по различным школьным предметам рассматриваются в работах И. Л. Беленок, Н. М. Верзилина, К. Б. Есипович, В. И. Земцовой, К. Б. Осадчук, Л. М. Панчешниковой, Г. М. Чернобельской и др.

Общие вопросы методики преподавания трудового обучения (технологии) изложены в трудах П. Р. Атутова, В. А. Полякова, Д. А. Тхоржевского, Ю. К. Васильева, В. А. Кальней, А. С. Лынды и др.

Вопросы совершенствования различных аспектов методической подготовки учителя трудового обучения (технологии) рассмотрены в исследованиях: научно-педагогические основы подготовки учителей трудового обучения (технологии) в пединститутах (У.Н. Нишаналиев,.

B.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцев, А. Н. Богатырев, Н. Н. Серебряков,.

ГТ.И. Дзюба, Р. А. Галустов, Б. И. Мураков, В. В. Разживин, Дробнис В.Ф.) — подготовка учителя к осуществлению политехнического образования (Ю.К. Васильев) и руководство производительным трудом школьников (В.А. Комелина) — формирование умений по управлению учебной и трудовой деятельностью школьников (В.Н. Зинченко, Т.И. Шамова) — методические основы подготовки будущих учителей к развитию творческих способностей и трудовому воспитанию учащихся (A.M. Плуток, С. И. Манашенков, З. И. Тамарова, В.Н. Назаренко) — методические основы графической подготовки учителя (А.А. Павлова, С.А. Смирнов) — формирование основ профориентационных умений у будущих учителей (А.И. Андерало) — методические особенности подготовки учителя обслуживающего труда (Л.А. Заречная, Г. Н. Некрасова).

Особое значение в формировании профессиональной компетентности учителя технологии имеет его методическая подготовка с учетом специализаций, соответствующих интегративному характеру образовательной области «Технология». В результате анализа диссертационных работ выявлено, что вопросы совершенствования методической подготовки учителя технологии не рассматривались с учетом выделения различных специализаций в педвузе.

Анализ практики преподавания трудового обучения (технологии) в школе, а также исследование, проведенное автором, показали, что даже учителя с большим стажем работы (более 10 лет) испытывают серьезные затруднения в реализации методологических и общеметодических вопросов методики преподавания технологии. Причина этого во многом определяется состоянием методической подготовки студентов в педагогических вузах. Так, например, в ходе констатирующего эксперимента выявлено, что примерно 80% студентов в период прохождения педагогической практики, а также около 60% молодых учителей технологии испытывают недостаток знаний в управлении учебной деятельностью школьников, самостоятельном решении возникающих методических проблем.

Таким образом, в настоящее время сложилось противоречие между объективной необходимостью совершенствования методической подготовки учителя технологии с учетом различных специализаций в педвузе, отражающих многоаспектный интегративный характер нового учебного предмета, и реальным ее состоянием в педвузах, а также недостаточным уровнем разработки теории и практики этой проблемы. Отмеченное противоречие обусловило выбор темы исследования и ее актуальность.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя технологии в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования методическая подготовка учителя технологии специализации «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество» средствами курса «Методика обучения технологии».

Цель исследования состоит в разработке и обосновании структуры, содержания методической подготовки, формирования методических знаний и умений будущих учителей технологии с учетом различных специализаций в условиях педагогического вуза.

Гипотеза исследования. Методическая подготовка учителя технологии в педвузе будет соответствовать требованиям педагогической науки и практики и нормативным документам при условии:

— разработки структуры, содержания методической подготовки и методики ее реализации с учетом выделения различных специализаций;

— использования специально разработанных учебно-методических материалов, предназначенных ддя формирования методических знаний и умений будущих учителей технологии.

Данная гипотеза позволила поставить следующие задачи исследования:

— проанализировать состояние теории и практики методической подготовки учителя технологии, раскрыть сущность данной проблемы в системе педагогического образования;

— установить соответствие содержания методической подготовки учителя технологии требованиям образовательных стандартов педвуза и общеобразовательных учреждений;

— выявить структуру и содержание методической подготовки будущего учителя технологии на основе анализа моделей деятельности учителя-предметника и учителя трудового обучения;

— определить подходы к общеметодической и частнометодической подготовке будущих учителей технологии с учетом различных специализаций в педагогическом вузе, используя в качестве примера специализацию «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество»;

— разработать методику формирования методических знаний и умений студентов в условиях различных специализаций;

— разработать учебно-методические материалы и рекомендации, направленные на формирование методических знаний и умений студентов;

— экспериментально проверить содержание и методику формирования методических знаний и умений будущих учителей технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции: системно-структурного, личностно-деятельностного подхода в обучении (П.Ф. Каптерев, М. С. Каган, С. И. Архангельский, B.C. Леднев, Т А. Ильина и др.) — педагогических систем обучения (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, B.C. Данюшенков и др.), моделей специалистаучителя-предметника (А.И. Щербаков, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин), педагогической деятельности и формирования творческой личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, А. К. Маркова, В.Н. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. И Загвязинский, и др.).

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использован следующий комплекс методов эмпирического и теоретического уровней Познания: анализ психолого-педагогической, методической литературынаблюдение и изучение практической деятельности студентов и учителей технологиианкетированиеинтервьюированиепедагогический экспериментметод экспертных оценоксистемно-структурный подход при разработке структуры и содержания методической подготовки учителя технологии. Количественные и качественные показатели, полученные в ходе педагогического эксперимента, обрабатывались методами математической статистики.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1992; 1994 гг.) проводилось изучение теории и практики исследуемой проблемы, выявлялись причины недостатков в методической подготовке студентов и учителей технологии, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1994 — 1997 гг.) разрабатывались требования к содержанию методической подготовки учителей технологии с учетом специализаций. На их основе были определены условия формирования методических знаний и умений будущих учителей, осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997; 1999 гг.) были уточнены структура и содержание методической подготовки будущих учителей технологиивнесены изменения в содержание педагогической практики по предметупроводилась учебная и научно-исследовательская работа студентов. Завершен педагогический эксперимент, подведены его итоги, обобщены результаты и оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработана структура методической подготовки учителя технологии с учетом выделения различных специализаций в курсе «Методика обучения технологии»;

— определены инвариантная и вариативная составляющие содержания методической подготовки будущих учителей технологии с учетом различных специализаций в условиях педагогического вуза на примере специализации «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество»;

— разработана методика формирования методических знаний и умений будущих учителей технологии в процессе общеметодической и част-нометодической подготовки в системе лекционных, семинарских, практических, самостоятельных занятий и педагогической практики;

— дано научно-методическое обоснование содержания системы практических работ и методики их проведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработан и экспериментально проверен вариант программы курса «Методика обучения технологии» применительно к выбранной в исследовании специализации;

— разработана система практических работ по общим и частным вопросам методики обучения технологии и даны методические указания к их выполнению;

— составлены методические рекомендации по выполнению курсовых работ и проведению педагогической практики;

— подготовлены дидактические материалы для проверки сформированное&tradeметодических знаний и умений студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— структура и содержание методической подготовки будущих учителей технологии с учетом выделения различных специализаций в условиях педвуза;

— методика формирования методических знаний и умений будущих учителей технологии применительно к выбранной специализации;

— учебно-методические материалы по методической подготовке будущего учителя технологии в условиях педвуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на первой городской конференции-выставке «Перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология» (г. Киров, март 1996 г.) — первой областной научно-практической конференции «Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы» (г. Киров, май 1997 г.) — региональной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов вузов «Деятельностный подход в обучении студентов» (г. Киров, ноябрь 1997 г.) — пятой международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (г. Москва, апрель 1999 г.) — научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Вятского ГПУ (1996;1999 гг.) — на семинарах, посвященных проблемам методической подготовки будущих учителей технологии (г. Нижний Новгород, июнь 1998 г., апрель 1999 г.- г. Киров, март 1999 г.).

Результаты исследования внедрены в практику работы технолого-экономического факультета Вятского государственного педагогического университета, профессионального лицея № 34 с. Бобино Кировской области, а также использовались в учебном процессе соответствующих факультетов Уральского госпедуниверситета и Елабужского госпединститута. В проверке экспериментальной методики наряду с автором участвовало 6 преподавателей вузов, 17 учителей. Анализировалась методическая подготовка 96 учителей, 275 студентов.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе 3.

1. В результате эксперимента выявлено, что при изучении частноме-тодических вопросов у студентов повышается интерес к изучению курса «Методика обучения технология» и предстоящей педагогической деятельности, то есть улучшается профессионально-педагогическая направленность учебного процесса. Подтвердились такие факты, что на уровень методической подготовки также оказывает влияние мотивация обучения студентов в педвузе.

2. По результатам педагогического эксперимента можно сделать вывод, что качество методической подготовки будущих специалистов является достаточным для работы в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В формировании профессиональной компетентности учителя технологии ведущее значение имеет методическая подготовка с учетом специализаций, соответствующих интегративному характеру образовательной области «Технология», которая имеет более сложную структуру по сравнению с трудовым обучением.

Социально-педагогические факторы оказывают влияние на содержание трудового обучения школьников и, соответственно, на методическую подготовку учителей труда (технологии). В этой связи сложилась объективная необходимость в рассмотрении теоретических основ методической подготовки и определения ее содержания. С этой целью был проведен анализ состояния теории и практики методической подготовки учителя трудового обучения (технологии) и выявлено, что содержание трудового обучения мгновенно реагирует на изменения социально-экономических и духовных потребностей общества в силу практической направленности предмета. Данное обстоятельство оказывает влияние на методическую подготовку будущих учителей технологии.

Для определения соответствия методической подготовки учителя современным требованиям педагогической науки, практики и нормативных документов изучались и анализировались учебные программы, пособия, учебники по методике преподавания трудового обучения (технологии), обобщался опыт работы учителей трудового обучения (технологи). В результате проделанной работы выяснилось, что существующая методика трудового обучения и создаваемая на ее основе методика обучения технологии имеет недостаточно разработанную структуру.

На основании результатов выше проведенного анализа, требований образовательных стандартов педвуза и общеобразовательных учреждений выявлено и определено содержание методической подготовки учителя технологии с учетом различных специализаций в условиях педагогического вуза. Оно представлено частными и общими вопросами методики обучения технологии.

Согласно содержанию методики обучения технологии разработана структура общих вопросов методики обучения технологии, которая представлена 14 компонентами.

На основании признаков целостности системы определены подходы к общеметодической и частнометодической подготовке будущих учителей технологии с учетом различных специализаций, где методическую подготовку можно рассматривать как систему взаимосвязанных компонентов: общеметодическую и частнометодическую. Частометодическая подготовка включает в себя изучение методики преподавания разделов программы, предусмотренных базовой содержательной линией специализации, которой может являться одна или несколько содержательных линий.

Методическая компетентность учителя складывается из совокупности методических знаний и умений учителя технологии, которая отображает содержание методики обучения технологии. На основании поэтапного усвоения методических знаний и умений в методике обучения технологии в качестве дополнительных компонентов определены педагогическая практика, выполнение курсовых и дипломных (выпускных квалификационных) работ.

При изучении общих вопросов методики обучения технологии последовательность усвоения методических знаний и умений представлено схемой: «лекция — самостоятельная работа — практическая работа — семинар». Частонометодические вопросы рассматриваются в следующей последовательности: «самостоятельная работа — лекция — самостоятельная работа — практическая работа — семинар — педагогическая практика». Для формирования методических знаний и умений выделены и обоснованы оптимальные методы и средства обучения, максимально отражающие будущую методическую деятельность в условиях школы.

Формирование и усвоение методических знаний и умений студентов происходит с использованием учебно-методических задач. К каждому этапу усвоения соответствуют учебно-методические задачи разных уровней сложности. Данное положение было взято за основу при разработке системы практических работ по общим и частным вопросам методики обучения технологии.

В практических работах по изучению общих вопросов методики подразумевается последовательное овладение студентами теорией и практикой реализации основных компонентов целостного педагогического процесса учебного предмета «Технология», причем методика изучения каждого последующего компонента опирается на уже усвоенный материал. Таким образом, происходит многократное повторение изученного ранее. Практические работы частнометодической подготовки направлены на разработку методики усвоения учащимися содержания раздела или темы согласно логике предмета.

С учетом этапов усвоения системы методических знаний и умений в содержание педагогической практики включены дополнительные задания по отработке следующих умений: наблюдать педагогические процессы и явления, выбирать методические вопросы для углубленного исследования и изученияосуществлять проектную деятельность школьников на основе системного подходаразрабатывать проект авторской программыанализировать опыт работы учителей технологии и творчески применять его.

При выполнении курсовых и дипломных (выпускных квалификационных) работ студентами решаются учебно-методические задачи поискового и творческого характера, направленные на отработку обобщенных методических умений на основании интеграции функций деятельности учителя.

В качестве эксперимента для повышения уровня методических знаний и умений студентов разработан и внедрен в учебный процесс по методике обучения технологии комплекс учебно-методических материалов, который включает учебную программу, лекционный курс, практические и семинарские занятия, контрольные работы, учебно-методические задачи разных уровней сложности.

Во время эксперимента изучалось влияние мотивации обучения студентов в педвузе на уровень методической подготовки. В результате этого выявилось, что при изучении частнометодических вопросов у студентов повышается интерес к изучению курса «Методика обучения технология» и предстоящей педагогической деятельности, то есть улучшается профессионально-педагогическая направленность учебного процесса.

Таким образом, введенные нами учебно-методические материалы способствуют повышению эффективности обучения студентов в курсе «Методика обучения технологии». Уровень теоретической и практической подготовки студентов по методике обучения технологии максимально приблизился к условному значению эталона и является достаточным для осуществления педагогической деятельности в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студ пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. 175 с.
  3. Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы: Дис.. канд. пед. наук. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1986. 193 с.
  4. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. 287 с.
  5. А.И. Формирование профессионально-педагоги-ческой готовности будущего учителя по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1983. -16 с.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
  7. П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. № 2. С. 17−20.
  8. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя / Под ред. П. Р. Атутова. М.: Просвещение, 1983. 128 с.
  9. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985.
  11. Бабанский. Оптимизация процесса обучения М.: Педагогика. 1977.-256 с.
  12. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  13. С.Я. Трудовая подготовки школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  14. Бел емок И. Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза: Дис.. д-ра. пед. наук. Челябинск, 1996. — 35 с.
  15. Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. № 4. С. 14−18.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  18. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  19. И.В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и ее роль в научном познании. М.: Знание, 1972. — 48 с.
  20. В.М., Краевский В. В. О некоторых закономерностях методики как науки // Сов. педагогика. 1964. № 6.
  21. А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования М.: Изд-во МПГУ, 1991.169 с.
  22. А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «Школа-педвуз»: Дис.. д-ра пед наук. М., 1993. 289 с.
  23. Н.Л., Елисеева Е. В., Симоненко В. Д. и др. Методика обучения технологии и предпринимательству. Программа для педагогических вузов по специальности 03.06.00 «Технология и предпринимательство». Брянск, 1998. — 20 с.
  24. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. — 175.
  25. А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Сов. педагогика. 1986. № 6. С. 75−78.
  26. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студ. биол. ф-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1976.-356 с.
  27. И.В. Методические основы технологической подготовки учащихся 5−7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. — 16 с.
  28. А.А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в педагогическом вуза (1960- 1984 гг.). Дис.. канд. пед. наук М., 1989 — 158 с.
  29. , Т.В. Иванова. Учителю труда- высокую педагогическую культуру // Школа и производство. 1991. № 2. С. 3−5.
  30. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  31. Р.А. Особенности подготовки учителя трудового обучения сельской школы: Дис.. канд. пед.наук. Ростов, 1985. — 184 с.
  32. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МПГУ, 1965. — 52 с.
  33. Г’ершунский Б. С, Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Педагогика, 1986. 110 с.
  34. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Педагогика, 1965.
  35. И.В. Методическая подготовка студентов университета // Педагогика. 1996. № 1. С.37−40.
  36. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  37. Данилов М, Есипов Б. П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.
  38. B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М.: Прометей, 1994. — 208 с.
  39. А.А. Опыт построения системы методической подготовки учителей трудового обучения // Реформа школы и совершенствование подготовки учителя труда: Сб. науч. тр. Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1987. — С. 11−22.
  40. П.И. Научно-педагогические основы подготовки учителей трудового обучения в пединститутах: Дис.. канд. пед.наук. М., 1986. 175 с.
  41. Дидакгика технологического образования: Кн. для учителя Ч. 1. / Под ред П Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. — 230 с.
  42. Х.В. Технико-педагогические задания в подготовке учителей труда // Школа и производство. 1991. № 8. С. 94−95.
  43. В.Ф. Новые требования к подготовке учителя трудового обучения // Реформа школы и совершенствование подготовки учителя труда: Сб. научн. тр. Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1987. — С. 311.
  44. С.Е. Методическая подготовка учителя трудового обучения // Пути повышения качества подготовки учителей трудового обучения в условиях перестройки высшей школы: Межвуз. сб. науч. тр. Армавир: Армавир, гос. пед. ин.-т, 1991. — С 30−37.
  45. З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в универсистете: Дис.. канд. пед. наук. Саранск, 1982. 190 с.
  46. Л.П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: Дис.. канд. пед. наук. Д.. к.п.н. -Ростов-н/Д., 1990.
  47. Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: Авгореф. дис.. д-ра пед. наук. Брянск, 1999. — 34 с.
  48. И.Д. О предмете исследования и специфике частных методик // Сов. Педагогика. 1981. № 8. С. 92−96.
  49. И.Д. Соотношение частных методик и дидактики // Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 36−39.бО.Зверева Н. М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989.-72 с.
  50. Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учеб. пособие. Н. Новгород, 1996.
  51. В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Дис .д-ра пед.наук. СПб., 1995. — 299 с.
  52. Т.А. Связь дидактики и частных методик в процессе психолого-педагогической подготовки будущего учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Сб. научн. тр. / М.: Изд-во МПГИ им. Ленина. — С.23−94.
  53. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. — 152 с.
  54. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.
  55. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат. 328 с.
  56. В.М., Поляков В. А., Ставровский А. Е. Основы методики трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. 148 с.
  57. Кан-Калик В.А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  58. П.Ф. Педагогический процесс //Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1989.
  59. Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методики обучения биологии. М.: Педагогика, 1978. — 168 с.
  60. Л.Ф. Структура методики преподавания школьных предметов и дидактики: Методические материалы для спецкурса. Даугавпилс: Даугавпил. пед. и-т, 1981. 126 с.
  61. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  62. Н.П. Проблемное обучение в курсе частной методики // Реформа школы и совершенствование подготовки учителя труда: Сб. науч. тр. -Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1987. С. 23−32.
  63. В.В. Лабораторно-практические и семинарские занятия по методике трудового и профессионального обучения (Мет. рек. и указ. для студ. спец. № 2120). Ч. 1. Трудовое обучение в 5−7 классах. Киров: Изд-во КГПИ, 1987.-31 с.
  64. В.И. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1986. -165 с.
  65. Н.В. Подготовка учителя единой трудовой школы 1-й ступени РСФСР к трудовому обучению и воспитанию учащихся: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 175 с.
  66. Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания // Школа и производство. 1999. № 2. С. 2−3.
  67. Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца IX начала XX вв.: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1997 280 с.
  68. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165с.
  69. В.В. О соотношении дидактики и методики //Сов. педагогика. 1966. № 9. С. 58−66.
  70. Д.Г. Лабораторные и лабораторно-практические работы по методике преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения: Учеб. пособие. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1986. — 92 с.
  71. Л.И., Бирштейн М. М. и др. Активные методы обучения лили деловые игры // Вестник высш. шк. 1988. № 1. С. 71−76- № 2. — С. 68−78.
  72. З.Н. Совершенствование методической подготовки студентов физиков в педвузах республики Казахстан: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995.- 185 с.
  73. В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.
  74. ТВ. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  75. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая деятельность учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967.-183 с.
  76. Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986.269 с.
  77. Курсовая работа по методике преподавания технологии: Мет. указ. и рек. для студ. спец. 03.06.00 Технология и предпринимательство / В В. Колотилов, Л. К. Патрушева, Н. А. Пугина, Л. А Ситникова. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. — 25 с.
  78. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк, 1989. — 360 с.
  79. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд-е. — М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.
  80. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  81. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Педагогика, 1988.- 165 с.
  82. П.И. Учитель труда: необходимость смены парадигмы. //Образование и рынок. 1998. № 1. С. 27−33.
  83. А.С. Методика трудового обучения: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Общетехнические дисциплины и труд», — М.: Просвещение, 1977. 232 с.
  84. М.Р. Структура взаимосвязи дидактики и частных методик //Сов. педагогика. 1985. № 11. -С. 16−20.
  85. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  86. ЮЗ.Маркушев В. А. Формирование интегрированных методических знаний у студентов института (в лекционном курсе МПФ): Дис.. канд. пед. наук. J1., 1982. — 206 с.
  87. С.Е. Культура труда в школьных мастерских / Под ред. Н. И. Алпатова. Челябинск: Челяб. кн. изд., 1961. — 108 с.
  88. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
  89. Юб.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Прсвещение, 1977. 240 с.
  90. Т.В. Педагогические теории. Системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. — 120 с.
  91. Методика занятий в школьных мастерских / Под ред. А.Г. Дубо-ва. М.: Просвещение. 1996. -376 с.
  92. Методика обучения технологии: Кн. для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск- Ишим: Изд-во Ишимского ГПИ- НМЦ: «Технология», 1998. — 296 с.
  93. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. ф-в пед. ин-тов / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин и др. М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
  94. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения: Рабочая программа / Сост. Т Савинов. Якутск: ЯГУ, 1995. -18 с.
  95. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения: Рабочая программа / Сост. В. В. Колотилов. Киров: КГПИ, 1986. — 14 с.
  96. Методика преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения. Для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / А. С. Лында. М.: Просвещение, 1976. -15 с. Программы педагогических институтов / Министерство просвещения СССР.
  97. Методика преподавания трудового обучения. М.: Просвещение, 1987. — 36 с. — Программы педагогических институтов. Сборник № 9. (Для специальности № 2109 «Черчение, изобразительное искусство, труд») / Министерство просвещения СССР.
  98. Методика преподавания школьного курса физики. Ч. 1. Общие вопросы: Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. — 248 с.
  99. Методика трудового и профессионального обучения и преподавания общетехнических дисциплин. Н. Новгород: НГПУ, 1996. 67 с.
  100. Методика трудового и профессионального обучения по обслуживающему труду: Программа пединститутов / Гос. комитет СССР по народному образованию. М.- Черкассы, 1989. 35 с.
  101. Методика трудового обучения. Для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / А. С. Лында. М.: Просвещение, 1970. -15 с. — Программы педагогических институтов /Министерство просвещения СССР.
  102. Методические рекомендации по методике преподавания физики (для слушателей ФПК) / Под ред. С. Е. Каменецкого. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. -122 с.
  103. Методические рекомендации студентам индустриально-педагогического факультета пединститута к практическим работам по методике трудового обучения. Тула: Тулгоспединститут им. Л. Н. Толстого, 1987.-41 с.
  104. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  105. А.И. Проблема принципов построения целостного учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе // Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса: Тез. докл., межвуз. науч -практ. конф. Тверь, 1991. — С. 25−26.
  106. Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учебн. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». Шуя: Изд-во Шуйск. педин-та, 1996, — 156 с.
  107. .И. Методические основы подготовки студентов педвузов к руководству трудовой практикой сельских школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 178 с.
  108. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Суобской. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.
  109. В.Н. Совершенствование методической подготовки студентов общетехнических факультетов педвузов к трудовому воспитанию школьников: Дис.. канд. пед. наук. Д.. к.пл., Киев, 1989.
  110. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высш. шк. 1995. — 207 с.
  111. Г. Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 16 с.
  112. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Просвещение, 1985. 173 с.
  113. У.Н. Теория и практика подготовки учителя трудового обучения в истории советского педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук. 1983. — 184 с.
  114. У.Н. Формирование личности учителя трудового обучения: проблемы и перспективы. Ташкент: ФАН, 1990. — 62 с.
  115. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. 196 с.
  116. Описательная модель учителя труда выпускника педвуза: Научно-методические рекомендации к разработке / Ю. К. Васильев, Ю. А. Дмитриев, А. Р. Ходжибаев, К.А. Дутсенбаев- Под ред. Ю. К. Васильева. — М.: АПН СССР, 1990. — 44 с.
  117. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, B.C. Капралова, В.А. Поляков- Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. 191 с.
  118. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. ~ М.: Педагогика, 1987. 235 с.
  119. А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин. Дис.. д-ра пед наук. М., 1992. 336 с.
  120. Панчешникова J1.M. Опора на дидактику в методических исследованиях // Сов. Педагогика. 1986. № 5. С. 67−72.
  121. Панчешникова J1.M. Опора на дидактику в методических исследованиях // Сов. педагогика 1986. № 5. С. 67−72
  122. Г1анчешникова Л. М. Опыт организации комплексного исследования проблемы межпредметных связей в учебном процессе педвуза // Сов. Педагогика. 1983. № 2. С. 61−66.
  123. Педагогическая практика: Учеб -метод, пособие для сред. пед. учеб. заведений по спец. № 0312 /Г.М. Коджаспирова, Л. В. Боровикова.,
  124. Н.И. Бостанджиева- Под ред. Г. М. Коджаспировой. М.: ИЦ «Академия», 1998. — 144 с.
  125. А.В. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей // Сов. Педагогика. 1983. № 9. С. 66−72.
  126. A.M. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся Киев, 1987.- 16 с.
  127. Принципы и критерии отбора содержания общего образования // Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. М.: Школа Пресс, 1997. -С. 144−146.
  128. Программа курса «Методика преподавания обслуживающего труда для педагогических институтов по специальности № 2122 «Химия с дополнительной специальностью обслуживающий труд» / Сост. Л. В. Левицкая. -М.: МОГ1И им. Н. К. Крупской, 1988. 13 с.
  129. Программа курса «Методика преподавания обслуживающего труда для педагогических институтов по специальности № 2122 «Химия с дополнительной специальностью обслуживающий груд». Вильнюс, 1986.- 113 с.
  130. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1−4, 5−11 классы / Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1996.
  131. В.О. Нужен ли принцип системности в дидактике // Сов. педагогика. 1982. № 2. С. 56 — 60.
  132. В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учеб. пособие для педвузов. Магнитогорск: Магн. ГПИ, 1996.-338 с.
  133. В.Н. Теоретические основы единства психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя // Учитель советской школы. М.: МПГУ им. Ленина, 1991. — С. 43−46.
  134. С.Л. Проблемы общей психики. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  135. Г. И. Методика преподавания: предмет. Проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997. № 3. С 27−32.
  136. Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. С. 19−24.
  137. Н.Н., Гальперин П. Я. Формирование двигательных навыков // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. ст. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1968. С. 3−71.
  138. Н.Н. Проблемы подготовки учителя трудового обучения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 176 с.
  139. Я. и др. Методика и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. — 219 с.
  140. А.А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в условиях становления непрерывного педагогического образования (1960 1990 гг.): Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 162 с.
  141. И.А., Черников В. В. Активизация преподавания управленческих дисциплин // Сб. науч. тр. Активные формы и методы обучения. -Горький: Горьк. высш. шк. МВД СССР, 1981. С. 38−43.
  142. В.А. Формирование личности учителя советской школы. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
  143. В.А., Легостаев И И. О совершенствовании подготовки учителей труда. // Школа и производство. 1973. № 10. С. 76.
  144. С.А. Графическая подгоговка в общеобразовательных учебных заведениях. 4.1. Основы общей методики графической подготовки учащихся. Киров: Вятский госпедуниверситет, 1996. 147 с.
  145. С.А. Теория и практика методической подготовки по графическим дисциплинам учителя технологии. Киров, 1999. — 124 с.
  146. Н.Е., Михальчик Т. С. Методические указания организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов / Под ред. Н. Е. Соколовой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 64 с.
  147. Н.А. Дидактика: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 222 с.
  148. A.M. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала: Моделирование структуры учебного материала // Новые исследования в педагогике: Сб. статей. М.: АПН СССР, 1972. Вып. 6. — С. 48−54.
  149. З.И. Методическая подготовка будущих учителей по развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 1997. — 191 с.
  150. Теоретические основы процессы обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. -320 с.
  151. Г. Н. Сборник производственных ситуаций и деловых игр по курсу «Охрана труда». Л.: Химия, 1988. — 216 с.
  152. Тхоржевский Д А. Гетта В. Г. Основы проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство. 1996. № 4, 5, 6.
  153. Г. Д. Дидактические основы методической подготовки учителя: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. 161 с.
  154. А.В. Межпредметные связи психолого-педагогических дисциплин / Сов педагогика. 1981. № 9. С. 85−91.
  155. А.В. О взаимоотношении общей и частной дидактик // Сов. педагогика. 1987. № 8. С. 74−77.
  156. М.Б. Взаимодействие педагогики и методики // Педагогика. 1994. № 3. С. 48−51.
  157. Ю.Л. Концептуальные проблемы образовательной области «Технология» // Проблемы формирования технологической культурыи социально-трудовая адаптация школьников: Тез. докл. V междунар. конф. Ч. 1. М.: Изд-во МИПКРО, 1999. С. 1−2.
  158. И.М. Система форм обучения в общеобразовательной школе. М- Педагогика, 1987. — 152 с.
  159. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание /Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.
  160. Г. М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе: Дис.. д-ра. пед. наук в форме науч. докл. М., 1989. -37 с.
  161. О.Д., Урастаева Г. Д. Взаимосвязь дидактики и частных методик в процессе подготовки учителя //Теория и практики высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. М.: МПГИ им. Ленина, 1984. С. 47−54.
  162. А.С. Системность дидактическое требования к обучению и его результатам // Сов. педагогика. 1978. № 10. — С. 73 — 79.
  163. Э.А. Специфика методического эксперимента // Сов. педагогика. 1986. № 3. С. 61−65.
  164. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1967. 266с.
  165. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  166. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
  167. Эрдниев М П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Сов. педагогика. 1975. № 7. С. 72 — 80.
  168. В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учеб. пособие. Киров: Вятский педуниверситет, 1996. — 80 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!