Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое взаимодействие как условие формирования личности в таэквон-до

Диссертация: Педагогическое взаимодействие как условие формирования личности в таэквон-до
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внедрение принципа педагогического взаимодействия в ТКД способствует динамике качеств личности в соответствии с факторной структурой обладателей чёрных поясов. Динамика особенностей личности в контрольной и экспериментальной группах имеет отчетливую тенденцию к сближению с особенностями личности эталонной группы (обладатели черных поясов). При этом в экспериментальной группе на значимом уровне… Читать ещё >

Педагогическое взаимодействие как условие формирования личности в таэквон-до (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Общая характеристика работы
  • Глава 1. Педагогическое взаимодействие как фактор подготовки в
    • 1. 1. Основные понятия педагогического взаимодействия
    • 1. 2. Проблема психологической характеристики конкретного вида 12 деятельности
      • 1. 2. 1. Мотивационные особенности педагогического взаимодействия 17 в ТКД
      • 1. 2. 2. Целевые особенности педагогического взаимодействия в ТКД
      • 1. 2. 3. Специфика психологически значимых условий спорта
    • 1. 3. Характеристика содержания, средств и методов 32 педагогического взаимодействия в ТКД
    • 1. 4. Личностные факторы совершенствования в ТКД 37 Резюме
  • Глава 2. Методы и организация исследования
    • 2. 1. Включенное наблюдение
    • 2. 3. Экспертная оценка
    • 2. 4. Психологическое тестирование
    • 2. 5. Математико-статистическая обработка данных
    • 2. 6. Психолого-педагогический эксперимент 54 2.6. Организация исследования
  • Глава 3. Результаты исследования
    • 3. 1. Специфика занятий ТКД в России
    • 3. 2. Результаты констатирующего эксперимента
    • 3. 3. Результаты формирующего эксперимента
    • 3. 4. Направленность динамики психологических особенностей 103 личности в контрольной и экспериментальной группах
    • 3. 5. Результаты аттестации занимающихся в контрольной и 105 экспериментальной группах
  • Выводы

В настоящее время в нашей стране происходит широкое распространение восточных единоборств и в частности таэквон-до (ТКД). ТКД объединяет ряд видов деятельности: профессиональную, спортивную, педагогическую. Педагогическая деятельность в своей основе двуедина, включает воспитание и обучение. Воспитание — формирование личности, процесс систематического и целенаправленного социального воздействия на духовное и физическое развитие личности. В ТКД большое внимание уделяется духовному формированию личности.

Причиной становления особых требований к учителю и его воспитанникам в ТКД послужили травмоопасные навыки рукопашного боя, которые образуются в ходе занятий и при неправильном применении могут привести к отрицательным последствиям как для воспитанника и его школы, так и для всего общества в целом. В нашей стране такие позиции разработаны недостаточно, и эффективность использования традиционных методов воспитания в ТКД пока не доказана. Мы предполагаем, что в отечественных школах учитель чаще всего не уделяет должного внимания духовной сфере своих учеников.

В связи с этим актуальной для России является задача гармонизации отношений между участниками педагогического процесса в сфере ТКД, что возможно при особом ценностном отношении педагога к личности воспитанника, предполагающем использование различных способов и форм сотрудничества, возможных только при условии активной партнерской позиции во взаимодействии со своим учителем. Занятия ТКД должны обеспечить и могут обеспечить гармоничное развитие личности занимающегося, его успешную социализацию в процессе спортивной карьеры. Данное условие не может быть реализовано без знания особенностей личности педагога и занимающихся.

Цель исследования. Изучение влияния факторов педагогического взаимодействия на личностные качества воспитанников одной из школ ТКД.

Гипотеза. Инструкторы ТКД редко используют средства педагогического взаимодействия. Внедрение принципов педагогического взаимодействия в ТКД обеспечит необходимую динамику качеств личности в соответствии с их факторной структурой у отечественных обладателей чёрных поясов.

Объект исследования. Педагогическое взаимодействие учителя и учеников в процессе занятий ТКД.

Предмет исследования. Факторная структура качеств личности в ТКД. Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что педагогическое взаимодействие в ТКД впервые является предметом научного исследования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в определении возможности внедрения принципов педагогического взаимодействия при подготовке учеников школы ТКД.

Задачи исследования. Исходя из вышеизложенного в исследовании поставлены следующие задачи:

1 .Определить принципы педагогического взаимодействия в ТКД. 2. Выявить факторы педагогического взаимодействия в традиционных стилях подготовки спортсменов в ТКД.

3 .Выявить особенности личности обладателей черных поясов и воспитанников школы ТКД.

4.Определить динамику качеств личности в процессе педагогического взаимодействия на занятиях ТКД.

5.Экспериментально проверить действенность разработанных принципов педагогического взаимодействия для школы ТКД.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• Анализ научной и научно-методической литературы и документации тренировочного процесса.

• Включенное наблюдение.

• Тестирование.

• Анкетирование и беседа.

• Психолого-педагогический эксперимент.

• Экспертная оценка.

• Математико-статистическая обработка данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

• специфика психолого-педагогических условий взаимодействия инструктора (учителя) и учеников в ТКД;

• основные структурные элементы педагогического взаимодействия инструктора в ТКД, характеристики личности, обеспечивающие его эффективность;

• принципы педагогического взаимодействия, адаптированные к условиям занятий ТКД,.

• основные подходы и требования к содержанию, формам и методам освоения педагогического взаимодействия;

Практические рекомендации связаны с совершенствованием содержания, форм и методов педагогического взаимодействия в процессе занятий ТКД. Представлены принципы построения занятий ТКД на основе педагогического взаимодействия, методика оценки динамики свойств личности.

Экспериментальная база исследования — школа таэквон-до «Тонг ил-кван» (Москва) с филиалами.

Обсуждение результатов исследования проводилось на научных конференциях кафедры психологии РГАФК в 1996 — 97 г. г., на заседаниях научной лаборатории. Результаты опубликованы в сборниках научных трудов РГАФК:

Диссертация состоит из введения (общая характеристика работы), трех глав, выводов, списка литературы на 132 источника, приложения.

Выводы.

1.В традиционном варианте освоения ТКД педагогическое взаимодействие как принцип подготовки не значится.

2.Принцип педагогического взаимодействия при использовании его в ТКД нуждается в адаптации к специфике освоения боевого искусства.

3.Использование рационализированной педагогическим взаимодействием методики подготовки в ТКД не влияет на освоение технических комплексов (туль). Большинство занимающихся как в контрольной, так и в экспериментальной группах успешно освоили программу подготовки. По критерию знаков данное утверждение должно быть принято на уровне р<0,05 в контрольной группе и р<0,01 в экспериментальной.

4.Внедрение принципа педагогического взаимодействия в ТКД способствует динамике качеств личности в соответствии с факторной структурой обладателей чёрных поясов. Динамика особенностей личности в контрольной и экспериментальной группах имеет отчетливую тенденцию к сближению с особенностями личности эталонной группы (обладатели черных поясов). При этом в экспериментальной группе на значимом уровне выражена динамика показателя «преподавательский потенциал».

5.Психолого-педагогическая специфика занятий ТКД в России заключается в необходимости учета 7 условий: взаимообогащение культур Востока и Запада, тревожность как следствие новых экономических отношений, криминогенная обстановка, культ физического насилия в средствах массовой коммуникации, «мода» на восточные единоборства, платные занятия.

6.Мотивационная специфика педагогического взаимодействия в ТКД раскрывает многогранные возможности для индивидуализации деятельности в ТКД, для выбора ТКД в качестве рода занятий, для ориентации в личности современном мире и для самореализации личности в сфере занятий спортом.

7.Термин «психологическая подготовка» (или какие-либо упоминания о психических аспектах) в традиционном ТКД не используется, зато весьма часто и емко используются термины «духовное», «нравственное», что позволяет считать их своеобразными синонимами психического и рассматривать как один из разделов психологической подготовки и использовать обширный психолого-педагогический арсенал, накопленный отечественной наукой и практикой в сфере подготовки спортсменов.

8.Предыдущий вывод позволяют надеяться на то, что использование отечественных научных достижений в области педагогического взаимодействия не будет расценено как попытка пересмотра или переоценки научной базы ТКД, а найдет понимание в связи с необходимостью учета специфики российской мен-тальности.

9.Педагогическое взаимодействие, служившее основной особенностью подготовки занимающихся ТКД в экспериментальной группе, является эффективным средством формирования личности, удачно дополняющим традиционные приемы подготовки в культуре ТКД, приемлемым в условиях современных занятий данным боевым искусством, особенно эффективно при формировании мотивов стать инструктором, учителем ТКД.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А. Психология взаимопонимания . — М.: Знание, 1990.
  2. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984.-208 с.
  3. В.А. Теория риска в морской практике. Л.: Судостроение, 1983. -150 с.
  4. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. Изд-во МГУ, 1990. — 204 с.
  5. Акивная социально-психологическая подготовка педагога к общению. -Киев, 1988.
  6. Г. М. Социальная психология. М.: 1980.
  7. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 386 с.
  8. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.
  9. Ю.К. Избранные педагогические Труды. М.: Педагогика, 1989.-с. 152.
  10. Г. Д. Психология труда тренера по спорту: Учебное пособие. -Омск, 1985.-85 с.
  11. Д.И., Киричук A.B. Культура педагогического общения воспитателя: сущность, структура, функции //Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педагогическом вузе/ Сб. Науч. Трудов. Киев: Изд-во КГПИ, 1984. — 88 с.
  12. A.C. Функции двигательного анализатора. Л.: Изд-во ЛГУ, 197). -224 с.
  13. В. Неоправданный риск. Морской флот, 1977, № 1,
  14. Л.Н., Смирнов H.B. Таблицы математической статистики /Издание 3-е. М.: Наука, 1983. — 416 с.
  15. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-421 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  17. К., Шебек М. Я. Я твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя: Пер. С ит. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  18. К.Н. Профессиональная подготовка учителя физической культуры в области педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1988. -213 с.
  19. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
  20. A.A. Личность и общение. М., 1983.
  21. Г. М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1991.
  22. С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф.дис. .канд. пед. Наук. ЛГУ, 1988.
  23. A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989.
  24. H.H. Спортивная деятельность как социальный феномен. /Автореф. дис. .док. философ. Наук. Свердловск: Типогр. Госкомцен МССР, 1985. — 38 с.
  25. Ф. Психология управления: Основные проблемы. М: Прогресс, 1982.-420 с.
  26. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пре. С англ. Л. И. Хайрусовой, общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 477 с.
  27. Е.И. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989.
  28. В.В. Самоопределение личности в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1993.-22 с.
  29. B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1990. 144 с.
  30. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб., «Братство», 1994. -364 с.
  31. Л.Н., Плахтиенко В. А. Проблемы психической надежности в спорте. М.: ГЦОЛИФК, 1980. 86 с. 216
  32. A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФиС, 1981.-375 с.
  33. A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: ФиС, 1982. — 239 с.
  34. Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений /В сб. Психология и современный спорт. Сост. A.B. Родионов, H.A. Худадов. Предисл. М. Ванека. М.: Физкультура и спорт, 1982. — с. 12−21
  35. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  36. М.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. 2-е изд., перераб. и допол. — М.: Политиздат, 1989. -351 с.
  37. В.Н. Управленческая и организаторская деятельность тренера. -Киев: Здоровье, 1986. 214 с.
  38. Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988.
  39. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спец. Практикум по социальной психологии.- Изд-во МГУ, 1990.
  40. Г. Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1973. — 255 с.
  41. B.JI. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1991.
  42. Е.М. Основы психического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. 208с.
  43. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  44. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
  45. Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Зинченко В. П. и Жукова Ю. М. М.: Прогресс, 1989. — 288 с.
  46. И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК: Дис. .канд. пед. Наук. Малаховка, 1987. — 163 с.
  47. Н.И. Искусство общения и психология межличностных отношений. М., 1989.
  48. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФиС, 1984. 127 с.
  49. Я. Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения педагогического взаимодействия //Общение и развитие психики. М., 1986.
  50. В.В. Подготовка студентов института физической культуры к педагогическому взаимодействию. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1993. 24с.
  51. И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985. 14 с.
  52. С.В. Понимание учителем личности учащегося //Советская педагогика. 1976, № 7.
  53. Г. В. О личности тренера и спортсмена //Спорт и личность. М.: ФиС, 1975,1989.
  54. Н.В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам. М.: ГЦОЛИФК, 1990.
  55. В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебн. Пособие. М., Просвещение. 1983.
  56. Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.
  57. А.И. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Фис, 1951.-306 с.
  58. . Дж. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978. — 224 с.
  59. Р.Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 224 с.
  60. И.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  61. Е.С. Основы социальной психологии. М., Педагогика, 1967.
  62. Е.С. Уровни межличностной компетентности в педагогическом взаимодействии //Вестник ЛГУ. Серия экон., фин. право. вып. 4, № 23. — 1984.-с. 68−73.
  63. М.В. Методы системного исследования педагогической деятельности.-Л., 1980.
  64. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
  65. A.A. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979.
  66. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.
  67. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 244 с.
  68. A.B. Социально психологические основы управления спортивной командой: Учеб. пособие для студентов институтов физкультуры. Смоленск, 1987.
  69. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. и др. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. -190 с.
  70. Р. Социальная психология и спорт. М.: ФиС, 1979. — 176 с.
  71. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. -319 с.
  72. P.M. Психология соревнующегося спортсмена /Пер. с англ./ Предисл. A.B. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.
  73. Е.Д., Решетень И. Н. Особенности педагогической деятельности специалистов по физической культуре и спорту: Методические разработки для студентов ИФК. М., ГЦОЛИФК, 1984. -32 с.
  74. Я. Факторный анализ /Пер. с польского Г. З. Давидовича. М.: Статистика, 1974. — 200 с.
  75. H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //Психология межличностного познания. М., с. 80−92.
  76. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зазюна. М.: Просвещение. 1989. — 302 с.
  77. Психодиагностические методы (комплексном лонгитюдном исследование студентов) /Под ред. A.A. Бодалева, М. Н. Дворяшиной, И. М. Палея. Л.:
  78. Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. 248 с.
  79. В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М., ФиС, 1977. — 177 с.
  80. Педагогическое мастерство тренера /Лекция для слушателей факультета усовершенствования и студентов. М., 1978.- 29 с.
  81. Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. с. 28.
  82. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  83. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Учебное пособие. М., Просвещение, 1980. — 112 с.
  84. P.A. Мотивы спортивной деятельности. М., Фис, 1984. — 102 с.
  85. Ю.П. Психология коллективной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  86. А.Л. Спортивная психология /Учебное пособие для физкультурных вузов. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998.- 152 с.
  87. А.Л. Системные предпосылки решения задач психологической подготовки в избранном виде спорта: Тезисы XI Всесоюзной научной конференции психологов спорта? Минск: МФЦИТП, 1990.
  88. И.В. Педагогические взаимоотношения тренера и пловца высокой квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. С. Петербург, 1992.- 16 с.
  89. A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: Знание. 1991.
  90. Психологическая теория коллектива /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 240 с.
  91. Психология межличностного познания /Под ред. А. А. Бодалева. М.:1. Педагогика, 1981.
  92. Психология педагогического общения /Подгот. И. В. Страхов. Саратов: Изд-во Саратовского пед. ин-та, 1980.
  93. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях //Словарь-справочник/ Сост. E.H. Сурков. СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта.- СПб, 1996.-451 с.
  94. Психология спорта высших достижений /Под ред. Родионова A.B. М.: ФиС, 1979.
  95. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  96. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися /Под ред. A.A. Бодалева и В. Я. Ляудис. М., 1980.
  97. А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959.
  98. Ф.М., Курбанова A.M. Основы педагогического общения: Учебное пособие. Казань, Изд-во Каз. ун-та, 1984.
  99. A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216 с.
  100. A.B. Психология спортивного поединка. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 128 с.
  101. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И.В. Равич-Щербо- НИИ общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. — 336 с.
  102. С.Л. Проблемы общей психологии /Изд. 2. Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: «Педагогика», 1976. — 416 с.
  103. В.В. Психологические основы организации совместных действий / Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985. -с.79−87.
  104. В.И. Социальная психология лидерства в спорте. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
  105. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  106. М.М., Попов А. Л. Систематика соревновательных действий спортсменов по критериям результатов. М.: Теория и практика ФК, № 2, 1996. — с. 51−56.
  107. P.M. Мифы и реальность психологии спорта. М.: ФиС, 1980. -152 с.
  108. O.A. Исследование некоторых психофизиологических показателей у борцов. /В ежегоднике «Спортивная борьба». М.: ФиС, 1971.-С. 23−25
  109. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 124 с.
  110. Современная зарубежная социальная психология. Тексты /Под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 256 с.
  111. Социальная психология личности /Под ред. М. И. Бобневой и Е. В. Шороховой. -М., 1979.
  112. И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, 1972.
  113. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  114. Тае Квон-До (И Т Ф) /Правила. М.: Принт центр, 1996. — 42 с.
  115. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-вао АПН РСФСР, 1961.-432 с.
  116. Толковый словарь спортивных терминов / состав. Ф. П. Суслов, С.М.
  117. Вайцеховский. -М.: «Физкультура и спорт», 1993. 352 с.
  118. Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дисс. .канд. пед. наук. JI., 1990. — 244 с.
  119. Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1989.
  120. Л.Б. Преодоление межличностных барьеров в общении между воспитателем и воспитанником / Психолого-педагогические основы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. М., 1985. — с.28−31.
  121. Г. Современный факторный анализ /Пер. с англ. В. Я. Лумельского. М.: «Статистика», 1972. — 486 с.
  122. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Фис, 1980. — 208 с.
  123. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. М.: «КСП+», 1997 .-720 с.
  124. Цой Хонг Хи Таэквон-до (Корейское искусство самообороны) /Перевод АО «ТКД». М.: АОЗТ «ТКД», 1993. — 763 с.
  125. Г. А. Диагностика умения строить совместные действия / Новые исследования в психологии. АПН СССР. 1986, № 1. -с. 51−56.
  126. O.A. Вопросы психологии в спорте. М.: «Физкультура и спорт», 1980. — 138с.
  127. А.Ю. Интерактивные умения в подготовке учителей физической культуры / Теоретико-методологические основы совершенствования учебно- воспитательного процесса в институтах и техникумах физической культуры. Волгоград, 1989. — с.353−354.
  128. В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. Минск, 1987.
  129. Р.Х. Социально-психологические основы управления:руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.
  130. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания . М.: Московский рабочий, 1987, — 239 с.
  131. П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979.
  132. Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. -800 с.
  133. А. Сущность теории относительности. М.: Наука, 1955. — 192 с.
  134. И.М. Психология взаимопонимания. Казань, изд-во Каз. ун-та, 1991. — 146 с.
  135. Andrew Jackson HAN MU DO. Korean intellectual martial arts, training manual by Dr. He Young kimm. — Louisiana: College Press Baton Rouge. -335p.
  136. Berger B.G. Factors within the Sport Environment Affecting Athletes Personalities. A conceptual Approach/ Proceedings, 2nd Canadian Psychomotor learning and Sports Psychology Symposium, ed. R.H. Wilberg, University of Windsor, October, 1970
  137. Beyond kicking by jean Frenette Unique Publications. Copyright 1991. Printed in the United States. 123p.
  138. ENCYCLOPEDIA of Taekwondo. Copy right 1983 by. Choi Hong H, First Edition 1983. Published by Intemutional Taekwon-Do Federation. 2408, Jorvis Street, Mississauga, Ontario, Canada. Vol.1. 186p, Vol. 2. — 300p.
  139. Jack Hibbard, Charles E. Karate Breaking Techniques TUTTLE company, Inc. of Rutland, Vermont & Tokyo, Japan: First paperback edition. 1993. -260p.
  140. Keith D. Yates. The Complete book of Taekwon-Do. Published, 1982. Third Edition, 1988. Printed in the United States of America. 180p.
  141. Korean Hapkido Ancient art of Masters Kwang sik Myung. 295p.
  142. Man of Contrast. Library of Congress Catalog Card Number: 88−92 049. Copyright 1981 by Master He il cho. Puplished in the United State of America by Hee il cho. 223p.
  143. Taekwondo kyorugi Olypic Style Sparing by Kuk Hyun chung and kying myung Lee, 1994. 143p.
  144. The Complete Martial Artist Vol. 2 by Hee il cho. Copyright 1981. Puplished in the United State of America. 32 lp.
  145. Winning to urrament karate by chuck norris Ohara Publicatins, Incorporated, 1975. Printed in the United States of America. 127p
  146. Невалидность (НВ) 31. Интеллектуальная продуктивность (ИП) 61. Оптимизм (ОП)
  147. Неискренность (НИ) 32. Творческая продуктивность (ТП) 62. Терпимость (ТЕ)
  148. Обществ, диссимиляция (ОД) 33. Работоспособность (РА) 63. Зависимость (ЗА)
  149. Медицин, симуляция (МС) 34. Женский профессиональный характер (ЖХ) 64. Приспособляемость (ПС)
  150. Комплекс панурга (ПН) 35. Школьный потенциал (ШК) 65. Самооценка (ОЦ)
  151. Тенденция перенить (ПЕ) 36. Преподавателский потенциал (ПР) 66. Приниженность (ПН)
  152. Старость (СТ) 37. Службизм (СЛ) 67. Самоотчужденность (ОТ)
  153. Потребность в лечении (ПЛ) 38. Норма (НО) 68. Ханжество (ХА)
  154. Половое развитие (ПР-м) 39. Оригинальность (ОР) 69. Благосклонность (БС)
  155. Половая активность (ПА) 40. Интраверсия (ИН) 70. Враждебность (ВР)
  156. Половые отклонения (ПО) 41. Твердость (ТД) 71. Альтруизм (АЛЬ)
  157. Алкоголизм (АЛ) 42. Воля (ВО) 72. Нужда в привязанн. (НП)
  158. Коррекция (КР) 43. Педантизм (ПЕ) 73. Соперничество (СП)
  159. Ипохондрия (ИП) 44. Ригидность (РИ-м) 74. Язвительность (ЯЗ)
  160. Депрессия (ДЕ) 46. Чувствительность (ЧУ) 75. Коммуникабельность (КМ)
  161. Истерия (ИС) 47. Тревога (ТР) 76. Коллективизм (КЛ)
  162. Психопатия (ПП) 48. Мнительность (МН) 77. Конформизм (КФ
  163. Паранойя (ПЯ) 49. Самоконтроль (КО) 78. Хвостизм (ХВ)
  164. Психастения (ПА) 50. Живость (ЖИ) 79. Авторитет (АВ)
  165. Шизофрения (ШИ) 51. Импульсивность (ИМ) 81. Лидерство (ЛИ)
  166. Гипомания (МА) 52. Эмоциональность (ЭМ) 82. Социальный статут (СС)
  167. Творческий склад (ТВ) 53. Уравновешенность (РВ-м) 83. Соц. отчужденность (СЧ)
  168. Эрудиционный склад (ЭР) 55. Уверенность (УВ) 84. Социальная значимость (СЗ)
  169. Рутинность (РУ) 56. Самообладание (ОБ) 85. Соц. уверенность (СУ)
  170. Интеллектуальная активность (АК) 57. Наивность (НА) 86. Социальная ответственность (СО)
  171. Интеллектуальный показатель (ИК) 58. Аморальность (АМ) 87. Социальные потребности (СП)
  172. Научный потенциал (УЧ) 59. Честность (ЧЕ) 88. Потребительская тенденция (ПО)
  173. Артистический потенциал (АР) 60. Совестливость (СО) 89. Этноцентризм (ЭЦ)
  174. Религиозный потенциал (РЕ) 90. Социально-экономический статут (СЭ)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!