Специальные способности. 
Психодиагностика

На наш взгляд, разговор о способностях как реализации природных и социально сформированных задатков человека может вестись только в рамках специальных способностей. Большой вклад в российскую психологию способностей в этом аспекте внесли Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий и др. Они ставят специальные способности в центр проблемы личности и связывают их с основными психологическими категориями. Достижения человека в качестве критерия специфических способностей обусловливаются не только общими интеллектуальными способностями («кирпичиками» специальных способностей), но и эмоциями, волей, мотивацией, характерологическими особенностями человека. В частности, Б. М. Теплов отмечал, что общие способности выступают «внутри» специальных способностей и определяют их развитие совместно с другими свойствами личности. Он указывал на существенную роль в формировании и проявлении специальных способностей структурного и функционального единства интеллекта, эмоций и воли. Говоря об организаторских способностях, Б. М. Теплов раскрывает своеобразную, противоречивую диаду черт в виде совмещения противоположных качеств мышления: быстрота — неторопливость, осторожность — смелость, гибкость — устойчивость и т. д. Более того, в данной системе возможны сложные компенсационные реальности, решающие проблему освоения деятельности разными людьми за счет разных качеств или интуиции^[1]. Д. Перкинс утверждает, что успешность деятельности человека определяют не интеллектуальные способности, а мотивация, личностные черты индивида и его система ценностей. У. Шнейдер пишет, что на реальные достижения кардинальным образом влияют не когнитивные способности индивида, а его настойчивость, увлеченность, темпераментальные особенности, поддержка семьи и др.^[2] В работах А. Г. Ковалева, В. Н. Мясищева, В. А. Крутецкого указывается на то, что достижения человека в конкретной деятельности как специфическая способность определяется «„ансамблем свойств“, включающим систему отношений личности, особенности ее эмоционально-волевой сферы и выражающим соответствие между требованиями данной деятельности и системой психических свойств личности»^[3].

Этот список известных психологов, поставивших специфические способности на центральное место в рамках проблемы способностей и связывающих успешность деятельности не только со способностями, но и с психологией личности, можно продолжить. Жаль, что в данном случае может ускользнуть дефиниция способностей как основного условия успешности человека в определенной деятельности.

Перейдем от теоретических рассуждений к диагностическому началу на примере выявления признаков способностей в виде вторичных свойств освоения психической деятельности по П. Я. Гальперину. В этом смысле они будут являться признаками специфических способностей.

П. Я. Гальперин подчеркивал, что общие способности оптимально врастают в специфическую деятельность, исходя из реализации требований разумности, обобщенности, гибкости, сознательности, критичности и меры овладения действием. Разумность представляет собой ориентацию на существенные условия задачи. Обобщенность, или устойчивость действий, — это ориентация на существование в различных условиях конкретной деятельности. Гибкость — это способность к изменению некоторых характеристик в зависимости от изменений условий деятельности. Сознательность — возможность речевого отчета (что? как? почему?) как отражение объективного характера деятельности. Критичность — оценка критериев деятельности. И наконец, мера овладения есть различие в уровне выполнения действия. При отсутствии в ментальном алгоритме человека какого-либо из этих элементов снижается качество реализации способности в деятельности или разрушается успех деятельности вообще.

Диагностика специфических способностей, основанная на данном подходе, может сводиться к определению степени сформированности этих элементов. А показателями могут быть объем, темп формирования и структура этих элементов.

Продолжая тему выявления психодиагностических показателей способностей, рассмотрим позицию в данном аспекте В. А. Крутецкого, который, в частности, писал, что «способности характеризуются двумя показателями: быстротой продвижения в овладении деятельностью (темпом продвижения) и высотой (качеством) достижений»^[4].

При рассмотрении специальных способностей традиционно выделяются четыре основные группы. Это сенсорные, моторные (двигательные), технические и профессиональные специальные способности. Часто под профессиональными способностями понимаются конторские, артистические, художественные, управленческие (организаторские) и пр. Иногда моторные и сенсорные способности рассматриваются на основании видов психических функций, а технические и профессиональные — на основании видов деятельности.

Следует заметить, что методические средства, использующиеся в психологии способностей, базируются на данной классификации.

Моторные, или двигательные, способности чаще всего диагностируются в ходе профессионального психологического отбора персонала и спортсменов. Они предназначены для оценки скорости, темпа и точности движений, зрительно-моторной координации, точности мышечного усилия, ловкости движений пальцев рук и т. п. Психомоторные особенности людей в большой степени влияют на успешность выполнения деятельности и поэтому в психодиагностике исследуются относительно давно. В данном направлении простейшие приемы диагностики использовали Ф. Гальтон и Э. Крепелин.

Основной особенностью моторных способностей субъекта является то, что статистически пока еще не определена так называемая общая моторная одаренность. Исследования моторных способностей приводят к необходимости выявления ряда самостоятельных факторов^[5]: точности выполнения движений, ответной ориентации (оптимальное нахождение верного ответа на различные стимулы при скоростном их предъявлении), координации, времени реакции, скорости движения рук, оценки контроля (навык контроля изменения скорости и направления движения объекта), ручной ловкости, пальцевой моторики, твердости руки, скорости движения запястья и пальцев (при работе на телеграфной аппаратуре). Диагностика моторных способностей, как правило, осуществляется с использованием технических средств, но применяются и бланковые методы^[6]. С появлением компьютерной психодиагностики резко расширился круг возможностей исследования двигательных способностей. В этом плане наряду с использованием отдельных автоматизированных моторных тестов разрабатываются и начинают применяться диагностические игры и специальные программы.

Из традиционных методик диагностики моторных способностей за рубежом наиболее известны тест ловкости Стромберга, тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда и др. В российской психологии популярны тесты, разработанные М. И. Гуревичем и Н. И. Озерецким (1930).

Сенсорные способности диагностируются в основном в рамках отбора военного и промышленного персонала. Чаще всего их диагностика основывается на оценке особенностей восприятия человека посредством зрительного и слухового анализаторов. Зрение и слух являются основными каналами взаимодействия субъекта с миром, поэтому в практической психологии их измерение во многом определяет уровень состоятельности человека как профессионала. Исследование сенсорных способностей наиболее актуально преимущественно в тех профессиональных областях, где требуется экстремальное поведение индивида. Другим направлением является выявление дефектов сенсорных функций в рамках клинического тестирования.

К наиболее важным визуальным способностям на практике обычно относят остроту зрения, различительную чувствительность, восприятие глубины и цветоразличение. Для диагностики остроты зрения применяется таблица Снеллена^[7]. В целях выявления особенностей зрительного восприятия применяется стандартизированный метод Орто-Рейтера.

При исследовании особенностей слухового восприятия используются методики измерения остроты слуха (измерение абсолютных порогов), выделения сигналов из шумового фона, а также тесты оценки различения громкости, высоты и тембра звуков. Наиболее популярен тест музыкальной одаренности Сишора^[8]. Известен также Массачусетский тест слухового восприятия^[9].

Диагностика технических способностей осуществляется при отборе персонала, предназначенного для выполнения функций механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инженеров и пр. Зарубежные психологи считают, что к техническим относятся способности человека, проявляющиеся в работе с оборудованием или его частями^[10]. Это целостный психологический операциональный феномен, в котором находят отражение сенсомоторные способности, а также ловкость и физическая сила. Л. Терстоун (США, 1887−1955) относит технические способности к общим умственным способностям. По оценке западных специалистов, технические способности имеют особый статус. Его можно вполне оправданно назвать технической одаренностью или техническим опытом.

В свою очередь, в «недрах» технических способностей находятся два независимых фактора: технические представления и техническое понимание. Технические представления — это способность человека оперировать зрительными образами. При диагностике технических представлений наиболее часто применяются методики оценки ментального манипулирования геометрическими фигурами. Техническое понимание — это способность адекватно воспринимать пространственные модели, сопоставлять их друг с другом и выявлять различия между ними.

Среди методик исследования технических способностей наиболее известны тесты Баннета и Пурдье на оценку технического понимания, Миннесотский тест на восприятие пространства, тест пространственных взаимосвязей и др.

Тест Баннета включает серии картинок с изображением нескольких моделей и соответствующие вопросы к ним, для ответов на которые необходимо понимание общих технических принципов, пространственных соотношений и т. д. В Миннесотский тест также входят серии заданий в виде карточек с изображением шести геометрических фигур. Одна из них разрезана на несколько частей, а остальные пять — целые. Испытуемые должны мысленно соединить разрезанные части и определить, какая из пяти оставшихся фигур при этом получится.

Исследования П. Торндайка, Е. Хаген, Е. Маккормик и других показывают, что надежность данного типа методик достигает 0,8, а коэффициент валидности при сопоставлении с показателями успешности профессионального обучения, по свидетельству А. Анастази (1982), колеблется от 0,3 до 0,6. По оценкам Т. В. Кудрявцева и И. С. Якиманской, тестологический подход, основанный на использовании этих методик, свидетельствует о том, что диагностируются в основном опыт и знания испытуемых, а психологическая природа технических способностей остается невыясненной^[11].

Профессиональные способности являются самой представительной группой, поскольку объединяют предрасположенность людей к различным видам деятельности. К ним относятся способности, необходимые для конкретных видов деятельности и профессий: художественные, артистические, математические, педагогические, литературные, управленческие, конторские и др. Как правило, для каждой профессиональной деятельности создаются особые тестовые батареи. Однако на практике часто используются так называемые профилированные методики, которые позволяют проводить диагностику способностей людей относительно группы родственных специальностей или специальностей, находящихся в разных производственных средах, условиях или ситуациях. Обсудим наиболее популярные тестовые батареи: батарею тестов дифференцированных способностей (The Differential Aptitude Test) — ДАТ и общих способностей (The General Aptitude Test Battery) — ГАТБ.

ДАТ создавалась для нужд образования и профессиональной ориентации учащихся. Она включает восемь тестов, при помощи которых диагностируются особенности развития словесного и абстрактного мышления, математических способностей, скорости и точности восприятия, знания основ правописания и синтаксиса. Общее время тестирования — 5 ч. Батарея ДАТ, по свидетельству зарубежных исследователей, намного превосходит прогностичность тестов интеллекта. Особенно высок уровень прогноза развития общей и профессиональной подготовки учащихся. Коэффициенты надежности некоторых субтестов ДАТ достигают 0,9. Эмпирическая валидность составляет в среднем около 0,5. По оценкам II. Торндайка, Е. Хаген, А. Анастази, показатели коэффициента валидности субтестов «Словесное мышление» и «Счетные способности» при использовании в качестве внешнего критерия учебных достижений находятся на уровне 0,7−0,8. Однако, как подчеркивает А. Анастази, дифференциальная валидность ДАТ невелика. Батарея ДАТ стандартизирована на экспериментальной выборке 64 тыс. учащихся.

ГАТБ разработана в 1940;х гг. по заказу службы занятости США для проведения профессиональной консультации в государственных учреждениях и психологического отбора персонала в промышленности и армии и стандартизирована на выборке 4 тыс. человек^[12]. Разработчики батареи экспериментально выявили девять основных способностей и сконструировали для их диагностики 12 тестов. Из них три теста — «Запас слов», «Математическое мышление» и «Пространственное восприятие»^[13] — предназначены для исследования общих интеллектуальных способностей. Вербальные способности оцениваются при помощи теста «Запас слов» (определение синонимов и антонимов). Математические способности диагностируются посредством двух тестов: на вычисления и математическое мышление. Пространственное восприятие исследуется при использовании теста на геометрические развертки. Восприятие формы оценивается с помощью двух тестов на сопоставление различных инструментов и геометрических фигур. Скорость восприятия и понимания речи исследуется с использованием методики сравнения степени идентичности словстимулов. Координация движений определяется путем отработки пометок карандашом в серии квадратов. Ручная ловкость и пальцевая моторика выявляются при помощи последних четырех субтестов ГАТБ.

Таким образом, батарея представляет собой средство целостной оценки нескольких специальных способностей одновременно. Время выполнения ГЛТБ — 2,5 ч.

В результате тестирования психолог получает (иногда вычерчивает) тестовый профиль испытуемого^[14], который сравнивается с профилем профессионала, в результате чего осуществляется прогноз успешности испытуемого в данной области профессиональной деятельности.

Исследования надежности ГАТБ показали относительно высокий уровень устойчивости методики. Коэффициенты надежности находятся в пределах 0,8−0,9. Несколько ниже они у тестов на выявление и оценку моторных функций. В исследовании Е. Гизелли (1973) определена эмпирическая валидность батареи относительно критериев профессионального обучения, которая составила 0,39. Данные Е. Гизелли и С. Бемиса показали, что она несколько ниже (0,22) при сопоставлении с показателями профессиональной успешности испытуемых. Максимальное же значение эмпирической валидности ГАТБ по критерию профессиональной успешности, по свидетельству E. М. Борисовой^[15], достигало 0,46.

Сопоставление батареи ДАТ и ГАТБ, проведенное П. Торндайком и Е. Хаген, выявило, что корреляция тестов вербальных способностей равна 0,7, пространственного восприятия — 0,69, точности и скорости восприятия — 0,56. По заявлению некоторых западных экспертов, эти статистические связи не настолько велики, чтобы говорить об их идентичности^[16].

Специальные способности могут трактоваться «как сложное интегральное качество психики, структурное психическое образование, своеобразный синтез свойств». Именно так представлены они у В. А. Крутецкого. Для оптимального исследования он предлагает разложить их на более простые компоненты. Под компонентами понимаются «частные, тесно связанные и взаимовлияющие друг на друга индивидуально-психологические особенности, которые в своей совокупности составляют единую систему, единое качественно своеобразное целое, сложное интегральное психическое образование, называемое способностями к определенному виду деятельности»^[17].

Рассмотрим подход названного автора к исследованию математических способностей, поскольку данная концепция представляется наиболее простой, ясной и конструктивной.

Согласно В. А. Крутецкому, математические способности могут быть представлены как четырехфазная функциональная психологическая система^[18].

Первая фаза — получение математической информации, которое может характеризоваться формализованным восприятием математического материала (объектов, отношений и действий), связанным с быстрым математическим «схватыванием» их формальной структуры в конкретной задаче.

Вторая фаза — переработка математической информации. В состав этой фазы автор включает: логическое мышление в сфере количественных и пространственных отношений, числовой и знаковой символики; быстрое и широкое обобщение математических объектов, отношений и действий; способность в процессе математического рассуждения мыслить свернутыми, логически обоснованными умозаключениями; большая гибкость, подвижность мыслительных процессов, многообразие аспектов в подходе к решению задач, легкое, свободное переключение с одной умственной операции на другую; стремление к ясности, простоте, экономичности и рациональности (изяществу) рассуждений и решений; обратимость мыслительного процесса (быстрая перестройка направленности мыслительного процесса на обратный ход).

Третья фаза — хранение математической информации (математическая память^[19]). Особенности математической памяти заключаются в сохранении не всей математической информации, а только «очищенной» от конкретного наполнения — это типовые особенности задач, обобщенные способы их решения, схемы рассуждений, доказательств, логические схемы.

Четвертая фаза — общий синтетический компонент, который представляет собой своеобразную математическую направленность ума, склонность находить логический и математический смысл в явлениях действительности, осознавать их в рамках логических и математических категорий.

С точки зрения диагностики математических способностей данная модель представляет собой признаковое пространство для применения методик выявления названных структурных элементов и их оценку.

Таким образом, проблема способностей является узловой психологической категорией в диагностике личности. Психология богата различными теоретико-экспериментальными концепциями способностей. Достаточно взглянуть на их перечень и описание в книге В. Н. Дружинина «Психология общих способностей». Мы же попытаемся сконструировать исследовательскую модель оценки способностей, основанную на концепции Л. С. Выготского.

• [1] См.: Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985.
• [2] См.: Дружинин В. Н. Психология общих способностей. С. 248−249.
• [3] См.: Проблемы общей, возрастной психологии / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978.
• [4] Крутецкий В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С. 206−221.
• [5] Исследования Э. А. Флейшмана и его коллег (1954−1955).
• [6] А. А. Бодалев и В. В. Столин (2000) указывают, что наряду с аппаратурными существуют бланковые методики. Однако корреляционные зависимости между ними, как отмечается во многих исследованиях, относительно низки.
• [7] В таблице помещены буквы, постепенно уменьшающиеся в размерах.
• [8] Тест состоит из серии заданий на изучение восприятия силы звука, интенсивности и тембра.
• [9] Торндайк П., Хаген Е., 1977.
• [10] См.: Бодалев А. Л., Столиц В. В. Общая психодиагностика.
• [11] Т. В. Кудрявцев. Психология профессионального обучения и воспитания // Бодалев А. А., Столиц В. В. Общая психодиагностика.
• [12] Стандартные Мx и δx соответственно равны 100 и 20.
• [13] Пространственное восприятие в трехмерном пространстве.
• [14] Профиль — степень выраженности каждого фактора исследуемых способностей.
• [15] См.: Бодалев А. А., Стопин В. В. Общая психодиагностика. С. 207.
• [16] Множественные корреляции специализированных профессиональных тестовых батарей, применяющихся в психологическом отборе персонала, должны достигать значений, превышающих 0,9. Это считается нижним порогом допустимости профессиональной модели или нормативным требованием к качеству отбора, когда при этом коэффициент множественной детерминации достигает 80−90% объясняемой дисперсии критериального признака.
• [17] Крутецкий В. А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. С. 206−221.
• [18] Крутецкий В. А. Указ. соч. С. 213−214.
• [19] Математическая память — обобщенная память на математические отношения, типовые характеристики, на схемы рассуждений и доказательств, на методы решения, доказательств и принципы анализа.