Высшее образование. 
Сравнительная педагогика

В результате освоения материалов данной главы студент должен:

знать

• — системы высшего образования в России и ведущих странах за рубежом;
• — основные направления интернационализации высшего образования в России за рубежом;
• — системы и программы педагогического образования в России и ведущих странах мира;

уметь

• — построить идеальную модель учителя на основе идей педагогов разных стран;
• — выявлять специфику деятельности «мультикультурного учителя» ;

владеть

• — технологиями использования идей мультикультурализма в практической деятельности учителя;
• — способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации педагогической деятельности.

В высшем образовании происходят существенные изменения. К 2008 г. количество поступивших в вузы по всему миру с 2000 г. увеличилось со 100 до 150 млн. В ведущих странах высшая школа превратилась в массовую (табл. 4.1): здесь число студентов увеличилось на 17%, что превзошло прирост населения.

Таблица 4.1. Число студентов в ведущих странах мира (2010).

* Для России приводится абсолютное число студентов, а также отнесенное к 10 тыс. населения с учетом заочного обучения.

Расширение масштабов высшего образования свидетельствует о его возрастающей роли в экономическом прогрессе, обогащении общественных представлений о жизненных стандартах. Рост численности студентов не означает, тем не менее, перспективы предоставления высшего образования всем выпускникам средней школы. Вместе с тем процесс свидетельствует о сокращении стратификации в приобретаемом знании, движении к высоко образованному обществу, члены которого лучше справляются с профессиональными задачами. Высшая школа из исключительно питомника интеллектуальной элиты превратилась в сферу подготовки работников умственного труда в разнообразных областях экономики, науки, культуры, администрирования. Мир труда получает в большем числе специалистов высокой квалификации, прежде всего для наукоемких отраслей промышленности.

Системы высшей школы

Основные типы и организация

Основным типом высшей школы остается университет, где сосредоточено большинство студентов. В России и Западной Европе большая часть студентов обучается в государственных вузах. В Восточной Азии доминируют частные заведения высшего образования. Некоммерческий частный сектор силен в США и Латинской Америке. В последнем случае речь идет о римско-католических университетах.

На рубеже XX—XXI вв. возникли новые типы высших учебных заведений: в России — частные высшие школы, академии, педагогические университеты, федеральные университеты; во Франции — университетские институты педагогического образования; в Великобритании — технологические университеты; в Германии — школы неполного высшего образования (fachhochschulen), в США, Англии, Китае, Японии — исследовательские и международные университеты и т. д.

Так, сформировавшаяся к середине 1990;х гг. на основе вузов — национальных центров научных исследований система исследовательских университетов к настоящему времени включает до 250 учреждений: Стэндфордский и Калифорнийский (Беркли) — США, Кембриджский и Оксфордский — Англия, Шанхайский и Гонконгский — Китай, Университет Цукуба — Япония и др. На подходе к статусу исследовательского университета Российская Высшая школа экономики. Исследовательские университеты олицетворяют экономику знаний XXI в. Они соответствуют ряду критериев: интернациональный и высокоодаренный контингент преподавателей и студентов; разнообразные программы бакалавриата, магистратуры и докторантуры; большое количество научных программ и блестящие результаты исследований; ежегодное присуждение 50 и более степеней доктора наук; высокое качество обучения; активное привлечение государственных и частных источников финансирования; академическая свобода; современное техническое оснащение. Публикации в исследовательских университетах по преимуществу делаются на английском языке. Обучение в исследовательских университетах в неанглоязычных странах зачастую ведется на английском языке (Гонконгский университет, к примеру). Профессора исследовательского университета выполняют умеренную учебную нагрузку. Им присущи одновременно соперничество и сотрудничество. Они легче устанавливают связи с коллегами по всему миру, чем в собственном университете. Ключи успеха исследовательских университетов — высокая концентрация талантов, значительные материальные ресурсы, особенности управления, которые позволяют развивать лидерские качества, инновации, избавляться от бюрократической волокиты.

В классификации типов высших учебных заведений присутствует бинарность: университет и остальные учебные заведения, частные и общественные высшие школы, светские и конфессиональные вузы. Высшие школы также делят на лидеров (элитарные, центральные, влиятельные, престижные) и остальные учебные заведения (периферийные, провинциальные, зависимые и т. п.). В России, например, к таким лидерам относится Московский университет, в США — Гарвард, в Великобритании — Оксфорд, в Германии — Гейдельбергский университет, во Франции — так называемые большие школы (grand ecoles), в Японии — Токийский университет и т. д. Американец Ф. Альтбах отводит «флагманам» высшего образования функции «генераторов» академического высшего образования, тогда как остальным вузам — «агентов» такого образования. Безусловно, заслуги ведущих высших учебных заведений значительны. Однако вряд ли следует закреплять за ними роль монополистов в развитии высшего образования, поскольку все вузы, так или иначе, участвуют в процессе обогащения и развития такого образования.

В мире происходит универсализация структуры высшего образования. Распространяется американская система из трех основных циклов: бакалавр (лиценциат) — магистр — доктор. На первом цикле дается общая академическая подготовка и закладываются основы профильного образования. На втором цикле приобретается высшее образование по той или иной профессии. Выпускники третьего цикла ориентируются на научно-исследовательскую, опытно-конструкторскую деятельность, претендуют на места преподавателей в высшей школе.

Правила приема в вузы самые разные. Многие учебные заведения открыты для всех, кто обладает любым типом диплома о законченном среднем образовании, а некоторые — и для тех, кто имеет незаконченное общее базовое образование. В ряде случаев в вузы зачисляют имеющих сертификат среднего образования абитуриентов на первый курс автоматически. Вместе с тем доступ к престижным заведениям высшего образования становится менее свободным. Усложняются формы отбора кандидатов — от жестких экзаменов до собеседований, конкурсов досье и пр.

Во многих странах существует законодательство, облегчающее доступ в высшие школы молодежи из малообеспеченных семей, представителей национальных меньшинств. В результате заметно переменился социальный состав студенчества, сделавшись более демократическим. Тем не менее проблема демократизации контингента студенчества далека от разрешения. Так, значительная часть женщин лишена возможности получать высшее образование: гендерный паритет в высшем образовании соблюдается лишь в пяти государствах (данные на 2004 г.).

В ведущих странах мира высшее образование финансируется в основном из государственных источников и общественных фондов. В государственных вузах ряда государств плата за обучение отменена, либо уменьшена до символического значения (Австрия, Скандинавия). Часть студентов получает стипендии и материальную поддержку со стороны государства (США, Россия, Франция, Германия и др.). Во многих случаях молодые люди, отслужившие в армии, не платят за обучение (США, Израиль). Вместе с тем повсеместно студенты платят за обучение (Великобритания, Китай, США, ФРГ, Япония, Франция). В России платят за обучение учащиеся частных учебных заведений и около 50% студентов государственных вузов.