Культура и ведущее полушарие

Помимо типа нервной системы и ведущего канала восприятия информации, на учебную успешность школьника влияет специфика функционирования полушарий головного мозга.

Согласно данным нейропсихологии при осуществлении любой психической функции (чтении, счете и т. п.) задействованы оба полушария головного мозга, причем каждое выполняет свою роль. При этом у человека может доминировать то или иное полушарие (т.к. оно более активно, чем другое) или они будут включаться примерно одинаково. Другими словами, либо у него присутствует та или иная межполушарная асимметрия, либо ее нет. Человека с доминированием левого полушария условно можно назвать левополушарным, правого — правополушарным, без доминантного полушария — амбидекстром.

Доминантность полушария определяется по специальным пробам, основанным на выделении моторной (руки и ноги), слуховой, зрительной, тактильной (прикосновение) асимметрии.

Почему важно знать доминирующее полушарие ребенка? Функциональная активность полушарий определяет когнитивный тип мышления — логико-вербального (знаково-символического) и пространственно-образного. Разумеется, наш мозг функционирует как единое целое, интегрируя оба тина мышления как две взаимодополняющие подсистемы обработки когнитивной информации. Но различия в выполнении логико-вербальных и пространственно образных операций в зависимости от доминирования полушария могут быть довольно значительными.

В чем же различия между выделенными когнитивными типами мышления? Они сказываются в основном на способах извлечения, структурирования и переработки информации. Пространственнообразное мышление характеризуется целостностью восприятия и холистической стратегией обработки многих параметров поступающей информации. В результате происходит одновременное выявление соответствующих контекстуальных связей между различными смыслами образа или между целостными образами, «гештальтами» и создание на этой основе многозначного контекста. Ориентированное на выявление жестких причинно-следственных связей логико-вербальное мышление перерабатывает информацию (вербальную и невербальную) по мере ее поступления путем отбора и сопоставления лишь немногих, существенных для анализа параметров, образуя тем самым более или менее однозначный контекст.

Культурную специфику проблемы межполушарной асимметрии характеризует такой пример. В 1950 г. в Париже собрался очередной конгресс невропатологов. Он проходил под знаком серьезных достижений в развитии психофизиологии речи. Врачи сумели убедиться, что у истинно праворуких людей все речевые функции — устная речь, чтение, письмо — неразрывно связаны с левым полушарием. Диссонансом прозвучал лишь доклад молодого китайского делегата — в его клинике больные с ранениями левого полушария в районе речевых центров не теряли способности к письму и чтению, а потерю устной речи он объяснял параличом голосовых органов и тем самым полностью опровергал сложившуюся в науке точку зрения. Как можно объяснить эти результаты? Оказывается, дело в особенностях чтения и письма, которые у китайцев, японцев связаны с деятельностью правого полушария. Если у большинства народов письмо буквенное, то в Китае, Японии — иероглифическое, основанное на стилизованных изображениях людей и предметов. Хотя начертание иероглифов далеко ушло от изображения реальных предметов, они все же остаются рисунками, требующими целостного опознания, а не синтеза деталей. Следовательно, их опознание должно входить в сферу деятельности правого полушария, а ранения левого полушария не влияют на речь и письмо. Данный пример иллюстрирует очевидное преобладание активности правого полушария в Японии и Китае.

Интересны исследования, проведенные в Санкт-Петербурге над двуязычным пациентом, который дома общался на родном туркменском языке, а на работе — на русском. К пациенту применили электрошок. При этом электрошоком выключалась на определенный промежуток времени требуемая половина мозга. Когда выключалась правая половина, пациент забывал туркменский язык, когда левая — русский, причем туркменский язык становился похожим на эпический, освоенный в далеком детстве по рассказывавшимся ребенку сказкам.

Полностью противоположна ситуация с арабской письменностью. Детализированные символы арабской письменности имеют столько мелких деталей, что правое полушарие их не распознает. Поэтому процесс письма осуществляется только левым полушарием.

Культурная специфика межполушарной асимметрии подробно анализируется В. И. Хаснулиным^[1]в свете анализа адаптивных возможностей народов Севера. Оказывается, одним из важнейших элементов эволюционно отобранных механизмов приспособления коренных жителей к действию экстремальных климатогеографических условий Севера является формирование асимметричности функционирования полушарий головного мозга, а именно: активизации правого полушария, которое согласно современным научным данным играет важнейшую роль в регуляции адаптивной подстройки организма к изменяющимся условиям. Так, согласно данным В. И. Хаснулина, среди коренных жителей Таймыра выявлено 56,3% людей с превалированием функции правого полушария.

Адаптационно-восстановительные возможности у больных артериальной гипертонией на Севере // Вестник НГУ. 2009. № 1. С. 48−53.

мозга. Ярко выраженных левшей, которые даже в школе продолжали писать и рисовать левой рукой после настойчивой попытки переучивания оказалось 21,6%, при этом 54,5% этих левшей знали о том, что левшами являются их родственники (отец, мать, братья, сестры). Среди амбидекстров и правшей родственники левши обнаружились у 23,3%.

Как отмечает В. И. Хаснулин, материальная культура, образ жизни, психологическая структура деятельности в труде и быту многих северных народов также не связана с доминированием левого полушария головного мозга. Например, устройство оленьей упряжки, бросание маута (ременной петли) и т. п. предполагают в качестве ведущей левую руку. Другие предметы материальной культуры не имеют четко выраженной предназначенности в деятельности для правой руки.

В последнее время появилось достаточно много работ, рассматривающих межполушарную асимметрию в контексте культуры. Так, предположение о культуральной обусловленности преобладания у казахов правополушарного доминирования по отношению к русским высказывает Б. К. Жумангалиева.^[2] По ее данным, среди коренных жителей взрослого контингента Тувы выявлена повышенная частотность встречаемости левшей и амбидекстров по сравнению с русскими, проживающими там же. Так, среди здоровых русских 6,2% индивидов с леволатсральными признаками, амбидекстров — 7,9%, смешанных — 56,4%, праволатеральных — 29,5%. У здоровых тувинцев отмечено нарастание доли амбидекстров (24,7%) и леволатеральных индивидов (11,8%).

В других исследованиях отмечается, что среди детей южных алтайцев 14—15 лет чаще встречались правополушарные и амбидекстры, среди русских — левополушарные. Утверждается, что проявляющаяся неправорукость среди детей алтайской национальности могла быть обусловлена, с одной стороны, культурально, с другой — климатическими условиями проживания (большая часть обследованных детей-алтайцев постоянно проживала в высокогорной и среднегорной зонах, отличающихся более суровым климатом).

Существует также точка зрения, что правополушарный фенотип вообще более характерен для популяций, близких к природе и менее приобщенных к научно-техническому прогрессу.

Естественно, что когда говорят о правополушарных или левополушарных культурах, имеют в виду отнюдь не абсолютное, а лишь статистическое преобладание индивидов с этими особенностями мировосприятия. В условиях любой культуры можно найти достаточное число людей, отличающихся по образу мышления от большинства, но психологические особенности культуры определяются все же большинством населения.

Некоторые исследователи считают, что в последнее время наблюдается тенденция к активизации правого полушария во всех культурах. Они отмечают, что при жизни последнихтрех-четырех поколений существенно изменилась среда обитания. Эти изменения, с которыми не встречались ранее ни индивид, ни вид в целом, связаны с урбанизацией, ростом общей плотности населения, при этом изменились качество воды, воздуха, пищи и т. д. В изменившихся условиях организму необходимы быстрая ориентация, целостное восприятие информации, выбор соответствующей тактики поведения. И именно эти качества может обеспечить доминирующее правое полушарие. Вероятно, происходит сдвиг функций в эту сторону: наблюдается рост «ручного» левшества, увеличивается количество иммунных заболеваний, аллергий, меняется поведение людей, оно становится более агрессивным. Согласно данным этих авторов детей с ведущим левым глазом больше в промышленных городах, чем в деревнях, в экологически грязных районах больше, чем в чистых.

Важно отметить, что конкретный тип полушарного реагирования не формируется при рождении индивида. На ранних этапах онтогенеза у большинства детей выявляется образный, правополушарный тип реагирования. И только в определенном возрасте (как правило, от 10 до 14 лет) закрепляется тот или иной фенотип, преимущественно характерный для данной популяции. Это подтверждается и данными о том, что у неграмотных людей функциональная асимметрия головного мозга меньше, чем у грамотных. В процессе обучения асимметрия усиливается: левое полушарие специализируется в знаковых операциях, правое полушарие — в образных.

Как взаимосвязаны межполурашная асимметрия и учебная успешность? Дети тех культур, в которых активно функционирует правое полушарие в современном школьном образовании попадают в группу риска, поскольку традиционные методики обращены к ученикам с левополушарным типом реагированиия.

В чем разница между «правополушарными» и «левополушарными» учениками в процессе обучения? Для «правополушарных» учащихся па этапе мотивирования на деятельность необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Большой интерес у «правополушарных» школьников вызывает эстетическая сторона предметов. Для формирования мотивации к учебной деятельности у «левополушарных» учащихся необходимо делать упор на познавательные мотивы. Социальным мотивом является возможность продолжения образования.

Учителю важно понимать, что левое полушарие работает последовательно, выстраивая цепочки, алгоритмы, оперируя фактом, деталью, символом, знаком. Поэтому такие дети обучаются от частного к общему с опорой на логику. Правое полушарие способно воспринимать информацию в целом, работать сразу по многим каналам и в условиях недостатка информации восстанавливать целое по его частям. Поэтому «правополушарные» ученики требуют обучения от общего к частному с опорой на образы и интуицию.

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для «правополушарных» учеников сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%. Для «левополушарных» учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Учеников с ведущим правым полушарием можно охарактеризовать следующим образом. Им с трудом даются абстрактные задания, они плохо заучивают определения понятий, символов. Могут наблюдаться трудности с пространственной организацией (право-лево, верх-низ) и действиями, требующими этих умений, например, чтением географической карты. Они требуют обучения от целого к частному. Принятое в школе обучение от частного к целому для них менее эффективно. Высокая эмоциональная чувствительность приводит к тому, что учебная успешность коррелирует с получением ими поддержки от педагогов. В то же время они легко перевозбуждаются, чего нельзя допускать из-за негативного влияния на внимание.

Для обеспечения эффективного обучения таких детей необходимо:

• — воспринимать эмоциональные всплески как сигнал того, что ученик устал или испытывает тревогу (например, из-за непонимания задания). Поэтому прежде всего необходимо дать ему поддержку, чтобы он понял: учитель видит его состояние, он спокоен, держит ситуацию под контролем. Внутренний покой взрослого, спокойный размеренный тон будут способствовать снижению эмоционального напряжения;
• — дать ученику некоторое время для вхождения в работу, прежде чем он начнет выполнять домашнее задание путем самоподготовки. Чтобы сократить это время необходимо обеспечить тишину, создать в классе рабочую обстановку. Необходимо помогать ученику планировать самоподготовку, последовательность выполнения домашнего задания, опираясь па его интересы;
• — учитывать, что ученик очень переживает учебные неудачи. Это может приводить к ухудшению успеваемости. Необходимо поддерживать уверенность в своих силах и предлагать конкретные варианты действий — что сделать, чтобы исправить оценку, т. е. переходить от эмоционального переживания к рациональному осмыслению ситуации.

Будут ли ученики с ведущим левым полушарием всегда более успешны? Нет. Ведущее левое полушарие не дает возможности создавать по-настоящему творческий продукт, снижает успешность выполнения трудных заданий, требующих восприятия целого, целостного видения предметов и явлений. Поэтому у детей необходимо развивать подвижность мышления, стимулировать их эмоциональную спонтанность, действия по интуиции, побуждать к выполнению творческих заданий. Технически организовать индивидуализацию обучения можно через общую карту класса, где будут следующие графы после указания фамилии и имени: «тип нервной системы», «ведущее полушарие», «ведущий канал восприятия информации» .

Такая карта, помимо знаний об особенностях ребенка, позволяет педагогам структурировать всю имеющуюся информацию и смотреть на ребенка с общих позиций. Иными словами, она позволяет избегать ситуации, описанной в басне И. А. Крылова «Лебедь, рак и щука», и повышать эффективность обучения и воспитания учащихся. Можно добавить к карте профиль класса, т. е. изобразить наглядно особенности детей на координатной плоскости.

• [1] Хаснулин В. И., Безпрозванная Е. А., Хаснулина А. В., Волкова Т. В.
• [2] Жумангалиева Б. К. Этнокультурные особенности когнитивного стиля и картины мира личности с различной полушарной асимметрией: автореф. дне… канд. психол. наук. М., 2002.