Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)

Продуктивные виды деятельности (такие, как рисование, лепка, конструирование) также рассматриваются как своеобразные формы моделирования окружающей действительности, приводящие к абстрагированию значимых свойств предмета (формы, цвета, величины и т. п.). Продуктивные виды деятельности содержат замысел, который творчески реализуется.

Зарождающаяся в рамках предметной деятельности изобразительная деятельность продолжает развиваться в дошкольном детстве в форме игры. Собственно результат, продукт, изображение долгое время остается второстепенным, важным является сам процесс рисования, разворачивающийся как игра, как моделирование событий на плоскости бумаги.

Графическая форма изображения предмета обусловливается имеющимися у ребенка графическими образцами, зрительными впечатлениями, двигательно-осязательным опытом, полученным в процессе действия с предметом. Существует тенденция к закреплению графических образов, превращению их в графические шаблоны. До пяти лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых (домик, солнышко, цветок, машина). В возрасте пяти-шести лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживается зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации. Реальное и воображаемое, видимое и знаемое соседствуют в детском рисунке. В рисовании наблюдается индивидуальная приверженность: цвет и тщательность прорисовки деталей выражают отношение ребенка к содержанию рисунка^[1].

Конструирование требует специальной организации деятельности, поскольку в нем предъявляются наиболее выраженные требования к точности восприятия и пониманию соотношения частей конструкции. Возникают задачи выделения опорных деталей, усвоения способов обследования образца, приемов конструирования. В ходе коиструирования формируется одна из важнейших способностей — способность к планированию деятельности.

Развитие элементов учебной и трудовой деятельности. Учебная деятельность имеет особую цель — получать новые знания. Умение учиться предполагает умение отличать учебную задачу от практической, жизненной ситуации и принимать ее. Важным в дошкольном возрасте является формирование мотивационной основы учения — развитие познавательных интересов (любознательности). Дидактическая игра — особая форма игры, способствующая становлению собственно познавательной, учебной деятельности.

Продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и учебных заданий способствуют развитию личности дошкольника: формируется направленность на получение результата, планирование и управление поведением, навыки самооценки, новые мотивы, трудоспособность.

Просмотр мультфильмов. За последние несколько лет структура деятельностей дошкольников значительно изменилась. В настоящее время все чаще дошкольник проводит свободное время у экрана за просмотром мультфильмов. Результаты анкетирования родителей показали, что около 75% дошкольников ежедневно проводят свое свободное время у экрана; средний возраст первого организованного просмотра составляет 1,8 лет^[2].

В мультфильмах дети черпают представления о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения. Исключительно важны вопросы о том, как дети дошкольного возраста воспринимают мультфильмы, какие фильмы предпочитают, каково психологическое содержание современных и классических мультфильмов, каковы содержательные характеристики персонажей мультфильма и т. п.

В статье М. В. Соколовой «Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей» показано, что характер влияния мультфильмов на игру детей, на их общее психическое развитие зависит от качества и содержания самих мультфильмов, от их соответствия возрастным особенностям дошкольников, а также от качества игрушек-персонажей.

Мультфильмы, которые стимулируют детскую игру, дают для нее новое содержание и расширяют пространство жизни дошкольников, отличаются развернутым видеорядом, медленным разворачиванием сюжета, отчетливой и понятной речью персонажей, наличием сюжетных пауз; многие из этих фильмов созданы на основе детских книг; их герои «свои», узнаваемы, с ними ребенку легко себя идентифицировать. К персонажам, которые могут стать героями детских игр, можно отнести, например, таких, как Винни-Пух, Бэмби, Симба, Муми-тролли, Буратино, Незнайка, котенок Финдус и др. Эти персонажи имеют простые и понятные поведение и речь, осмысленную логику поступков, характерные для детей выражения лица, мимику, движения, действия.

Особенности современных мультсериалов, которые затрудняют разворачивание полноценной игры дошкольников (на их основе или по мотивам):

• — слишком высокая скорость предъявления видеоряда;
• — отсутствие сюжетных пауз для осмысления происходящего;
• — избыточная многосерийность продукта для возможности запоминания сюжетов;
• — расхождение возрастной адресации образа героя, содержания его речи и контекста его деятельности;
• — несоответствие сюжетов реальной жизнедеятельности детей дошкольного возраста, их избыточная сложность для детей;
• — преобладанием внешних характеристик героев над внутренними, «плоские» характеры героев;
• — неестественность, вычурность, гротеск предъявления персонажей;
• — обилие спецэффектов, которые перекрывают смысл происходящих событий и затрудняют восприятие сюжета.

Как указывает Соколова, просмотр большинства современных фильмов для детей, даже несмотря на привлекательность их персонажей (например, персонажи мультсериала «Смешарики»), не дает содержания для детской игры и остается просмотром ради просмотра, некой «вещью в себе». Увиденное и услышанное не становится материалом для переживания, осмысления и, в конце концов, для присвоения культурного опыта (интериоризации).

Родители и воспитатели должны осознать задачу подбора для детей нужных и полезных фильмов.

• [1] См.: Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
• [2] См.: Соколова М. В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей // Психологическая наука и образование. 2011. № 2. С. 68−74.