Когнитивное развитие. 
Психология

В первом полугодии жизни ребенка происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем, опережающее развитие двигательной системы. К одному-двум месяцам совершенствуется зрительное сосредоточение, становясь более длительным, возникает возможность прослеживать движущиеся предметы, появляется четкое видение мира, совершенствуется локализация звука в пространстве. К трем месяцам формируется бинокулярное зрение, т. е. появляется способность воспринимать один и тот же объект двумя глазами сразу. В возрасте двух-трех месяцев дети овладевают способностью объединять элементы образа в организованное целое, предпочитают сложный статичный образ человеческого лица другим столь же сложным стимулам. В три-четыре месяца увеличивается возможность дифференциации предметов: ребенок начинает различать зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету.

пример

Так, если ребенка трех-четырех месяцев кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Если детям показывали ряд квадратов, завершаемый параллелограммом, то на последний они смотрели гораздо дольше. Малыши различают предметы в вертикальном и наклонном положении, плоскостные и объемные изображения, отличают голоса матери и отца от голосов незнакомых людей. Они могут уловить разницу между отдельными звуками, даже очень похожими.

В два — четыре месяца возникает способность зрительно предвосхищать информацию при ее актуальном отсутствии. Дети предугадывают повторное появление предмета, скрывающегося за экраном, переводя взгляд па тот край экрана, из-за которого должен показаться предмет, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появляется. Но примерно до пяти месяцев их не беспокоит, если с другой стороны экрана появляется совершенно новый предмет. В то же время дети более старшего возраста начинают волноваться, если с другой стороны экрана появляется новый предмет. До пяти месяцев малыши также не пытаются искать предмет: складывается впечатление, что, как только он исчезает из виду, они сразу забывают о нем. Между пятым и восьмым месяцами возникает способность к сохранению на некоторое время образа отсутствующего предмета и к организации поискового поведения. Дети этого возраста любят игры наподобие пряток. Однако в возрасте четырех — шести месяцев ребенок находит предмет, если он закрыт лишь частично, и только после шести месяцев он способен найти полностью закрытый предмет.

С момента рождения и на протяжении всего младенческого периода жизни складывается мнемическая функция. Так, в три-четыре месяца зафиксировано узнавание в сфере зрения и слуха: младенец узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с кормлением. В пять-шесть месяцев он узнает близких и отличает их от чужих людей. В конце первого года жизни происходит расширение круга запоминаемых объектов и удлинение сроков запечатления. Во втором полугодии жизни у младенца начинают образовываться связи слова и предмета, слова и собственного действия. В семь-восемь месяцев ребенок поворачивается к предмету и начинает на него смотреть в ответ на произнесение названия данного предмета. В 10−11 месяцев ребенок может выбрать предмет по словесному указанию взрослых.

Л. И. Божович к числу важнейших новообразований младенчества относит появление мотивирующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности, поэтому сами эти предметы приобретают побудительную силу. Появление мотивирующих представлений освобождает ребенка от диктата внешних воздействий, изменяя взаимоотношения ребенка с окружающей средой.

В младенческом возрасте происходит развитие мыслительной деятельности (стадия сенсомоторного интеллекта, по Ж. Пиаже). В первую очередь это заключается в появлении преднамеренного достижения намеченной цели, совершенствовании целенаправленных и произвольных действий, в различении и установлении связей между средством и целью, использовании различных средств для достижения цели, изобретении средств для достижения конкретных целей. После 8−10 месяцев ребенок, чтобы достать привлекательный объект, расположенный в поле зрения, но не в пределах досягаемости, может, к примеру, либо подтянуть его к себе, используя определенные средства, либо устранить препятствие.

В младенчестве начинается и речевое развитие.

пример

Достаточно приблизительно можно выделить следующие этапы развития собственной голосовой активности младенцев.

Два-три месяца — возникновение предречевых вокализаций: гуканье — короткие звуки, как бы «кряхтение» («кхх», «хм» и др.); гуление — певучие, протяжные звуки («а-а-а», «у-у-у»).

Четыре-пять месяцев — гуление с цепочкой звуков, когда ребенок как бы играет со звуками, экспериментирует с ними («а-о-у», «ю-а-а», «а-о-у»).

Пять — семь месяцев: появление эмоциональных возгласов, вскриков — коротких, эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»). Появление коротких лепетных звуков, напоминающих простой слог, состоящий из согласного и гласного звука («да», «ба»).

Семь-восемь месяцев: появляется активный лепет, представляющий собой комбинацию гласных и согласных звуков («дай-дан-дай», «та-та-та», «ма-ма-ма»).

Восемь-девять месяцев: возникает усложненный, интонационно-выразительный лепет — звукосочетания родного языка, имитирующие речь.

10−12 месяцев: появление первых лепетных слов («мама», «тятя», «дай», «дада»).

Процесс овладения речью является результатом сложного взаимодействия общих когнитивных способностей ребенка, его специальных лингвистических способностей и речевого опыта. Имеются убедительные доказательства того, что именно ситуация социального взаимодействия играет важнейшую роль в формировании механизмов первоначального понимания речи и активного проговаривания.

Именно в «сотрудничестве» со взрослым ребенок делает важное открытие — о коммуникативной природе языка как средстве общения, сначала жестового, йотом звукового.

Особенность первых слов заключается в том, что они носят характер указательных жестов (Л. С. Выготский). К концу первого года жизни развитие механизма «совместного внимания» (тенденция матери и ребенка обращать взор на одни и те же предметы) приводит к тому, что дети начинают понимать значение указывающего жеста и могут посмотреть в указанном направлении, если кто-то использует этот жест. Вскоре они сами начинают применять такой жест, когда возникает необходимость направить чье-либо внимание в нужную сторону.

Указательный жест, являющийся уникальной человеческой способностью, считается одним из важных показателей развития адресною общения. Он позволяет выделить из окружающей обстановки объект, представляющий интерес как для себя, так и для партнера по общению. Установлено, что существует взаимосвязь между способностью ребенка пользоваться указательным жестом и уровнем его речевого развития. Частота использования коммуникативных указательных жестов детьми в возрасте 9−12,5 месяцев положительно коррелирует с объемом вербального лексикона, используемого ими в течение второго года жизни (Дж. Баттерворт, М. Харрис).

К концу первого года ребенок обычно понимает 10−20 слов, произносимых взрослыми. Считается, что, когда количество понимаемых слов достигает 20−30, ребенок начинает говорить сам. К концу первого года жизни ребенок произносит от пяти-шести до 30 лепетных слов. У него складывается так называемая автономная речь, появление которой Л. С. Выготский считал центральным новообразованием кризиса одного года.

Автономная детская речь — один из ранних этапов развития речи ребенка. Она проявляется в употреблении детьми «слов», являющихся искажением слов взрослых, характеризующихся многозначностью и неустойчивостью значений.

Эта речь специфична по своей структуре, состоит из устойчивых звукосочетаний, часто в виде обрывков слов, по смыслу равных предложению, понять значение которых могут только близкие, ориентируясь на наличную ситуацию в целом.