Диагностика музыкально-исполнительского мышления учащихся старших классов (5 класс)

Для диагностики музыкально-исполнительского мышления формируются две группы учащихся по восемь человек в каждой (общеразвивающая и предпрофессиональная). Критерием отбора являются результаты текущего учебного года, а также личное желание учащихся заниматься по одному из двух направлений. Диагностика уровня развития музыкально-исполнительского мышления у старшеклассников практически не разработана в силу противоречивости и фрагментарности психологических подходов к самому понятию «музыкальное мышление». Автор структурировал свой вариант теста на основе имеющихся теоретических наработок по различным вопросам развития музыкально-исполнительского мышления.

В качестве основных параметров музыкально-исполнительского мышления выделены следующие: звукотворческий (включая двигательно-моторные действия по воспроизведению музыки), конструктивно-логический, образно-художественный.

Все параметры диагностируются по следующей шкале уровней развития: пассивное мышление, активное мышление, самостоятельное мышление, творческое мышление.

Нижеследующие тестовые задания должны определить уровень развития звуко-творческого параметра музыкальноисполнительского мышления: его слуховой и двигательной активности.

Для выявления степени слуховой активности каждого учащегося просят исполнить отрывок одноголосной мелодии legato, с тем, чтобы выявить, насколько ребенок вслушивается в тянущийся звук. Предлагается также отрывок в аккордовом изложении с целью понять, насколько каждый ученик чувствует и переживает смену гармоний. И в заключение этой части испытания проверяется техника чтения с листа, ибо этот аспект исполнительства очень наглядно проявляет, насколько у ребенка развита «разведка слухом», служащая в свою очередь основой масштабности исполнительского мышления. Для этой цели, например, можно воспользоваться первой частью пьесы А. П. Гладковского «Маленькая танцовщица», соответствующей 4 классу ДМШ (испытание проводится, напомним, среди учеников 5 класса).

Критерии оценки:

• — очень высокий уровень — творческое мышление (6 баллов): собственная трактовка образа, явно прослеживающаяся глубина переживания интервалов, гармоний; чтение с листа в умеренном темпе, но осознанное, в процессе чтения с листа проявляется оригинальность в подаче образа;
• — высокий уровень — самостоятельное мышление (5 баллов): учащийся исполняет legato максимально плавно, хорошо себя слушает, «тянет» звук, при смене гармоний чувствуется работа внутреннего слуха. Чтение с листа в медленном темпе, но с фразировкой; действует самостоятельно, инициативно, но не оригинально, дает один-два варианта фразировки;
• — средний уровень — активное мышление (3—4 балла): ученик «научен» все делать грамотно, достаточно активен, но робок при выполнении задания, не дает своих индивидуальных решений фразировки, недостаточно эмоционально отзывчив. Чтение с листа заторможено, без фразировки, но отрывок сыгран до конца;
• — низкий уровень — пассивное мышление (1—2 балла): ученик безразличен к звуку, слуховой контроль отсутствует, исполнение формальное, по «одной ноте». Чтение с листа сбивчивое, с обдумыванием каждой ноты, вместо чтения с листа — разбор.

Двигательная активность учащихся проверяется с помощью специально выученной пьесы (например, Э. Грига из цикла «Настроения» ор. 73 Скерцо-экспромт). Учитывается время, затраченное на выучивание пьесы и степень самостоятельности в работе (участие педагога не предполагается).

Критерии оценки:

• — очень высокий уровень — творческое мышление (6 баллов): оригинальность, индивидуальный подход в решении технических проблем, сочетание их реализации с образностью пьесы, предъявление трех-четырех вариантов задания, детальная отработка предъявленных вариантов «технической» работы, высокий темп исполнения на высоком уровне, оригинальное художественное воплощение;
• — высокий уровень — самостоятельное мышление (5 баллов): самостоятельность в нахождении нужных, удобных приемов звукоизвлечения, адекватность их художественному образу, пальцевая беглость в сочетании с «беглостью мышления», естественность движений, свобода игрового аппарата;
• — средний уровень — активное мышление (3—4 балла): ученик технически освоил пьесу самостоятельно, но технические приемы нуждаются в корректировке, исполнение интонационно недостаточно осознанное, немного замедлен темп;
• — низкий уровень — пассивное мышление (1—2 балла): технически слабое продвижение, не самостоятелен в работе.

При определении степени развития конструктивно-логического параметра исполнительского мышления каждому учащемуся дается произведение сложностью на класс ниже: (например: первая часть Сонатины A-dur из шести венских сонатин для фортепиано В. А. Моцарта). Это произведение выучивается за один месяц самостоятельно дома.

Проверяется: ориентация в основных стилях, формах, жанрах (или умение самостоятельно пользоваться информационными источниками); навык самостоятельного разбора нотного текста: форма (основные разделы, периоды, предложения, фразировка), лад, тональность, гармонический план, особенности мелодии; степень владения исполнительским уровнем выразительных средств — насколько адекватны художественной образности произведения в исполнении ребенка темп, агогика, динамика, артикуляция, туше, аппликатура, педаль и осуществляемое с их помощью интонирование, фразировка?

Критерии оценки:

• — очень высокий уровень — творческое мышление (6 баллов): ученик творчески подошел к определению стиля, жанра произведения, слушал много записей различных исполнений, много читал теоретической, исторической литературы по вопросам стиля, жанра, формы произведения; определил лад, тональность, грамотно воспроизвел метроритмический остов произведения, выявил особенности мелодии; исполнение ученика было интерпретационно-творческим в отношении темпа, агогики, ярко, интересно динамически, артикуляционно, с красивым туше, удобной аппликатурой, с чистой, тонкой педализацией, с интересными находками в интонировании, фразировке;
• — высокий уровень — самостоятельное мышление (5 баллов): ученик подошел к выполнению задания самостоятельно, но особого творческого, поискового настроя не выказал; исполнение грамотное, самостоятельное, но недостаточно яркое, интересное;
• — средний уровень — активное мышление (3—4 балла): ученик старался, работал активно, в поисковом режиме, но по некоторым вопросам пришлось обращаться к педагогу; осознание стиля, жанра произведения. В форме пьесы смог определить только крупные градации; в исполнении проявлена старательность, активность;
• — низкий уровень — пассивное мышление (1—2 балла): ученик проявил неумение самостоятельно работать; выученное произведение играл маловыразительно, невнятно, проявил отсутствие чувства стиля, жанра, формы.

Образно-художественный параметр исполнительского мышления непосредственно связан с возможностями и особенностями воображения учащегося. Здесь же диагностируется критическое отношение ученика как к различным художественным явлениям, попадающим в круг его внимания, так и к своей собственной творческой работе. Оценивается исполнение указанной выше первой части сонатины Моцарта A-dur.

Критерии оценки:

• — очень высокий уровень — творческое мышление (6 баллов): ярко выраженная своя интерпретация исполняемого произведения, исполнение самобытное и интересное в плане образности, тем не менее, корректно по отношению к авторскому замыслу. Разбор исполнения сопровожден подробной критической самооценкой исполненного и критическим анализом прослушанных интерпретаторских вариантов известных исполнителей;
• — высокий уровень — самостоятельное мышление (5 баллов): интересный круг образов, очерченный в беседе об исполненном произведении, но недостаточно яркое их воплощение из-за технических трудностей. Адекватный самостоятельный выбор интерпретации в записи и следование ему в собственном исполнении;
• — средний уровень — активное мышление (3—4 балла): работа над произведением в активном режиме, но с помощью педагога; исполнение активное, образный строй понятен, но в исполнении недостаточно ярко донесен, с явным перевесом либо эмоционального, либо рационального начала. Явный перевес в одну из сторон в критическом анализе;
• — низкий уровень — пассивное мышление (1—2 балла): ученик проявил неумение самостоятельно работать; выученное произведение играл маловыразительно, проявил отсутствие чувства стиля, жанра, формы, пассивное отношение к выполнению работы и невнятное исполнение, лишенное какой бы то ни было художественной отдачи.

Результаты диагностики уровня развития музыкальноисполнительского мышления, после фиксации в индивидуальных карточках учеников, объединяются в сводную таблицу (табл. 5.10).

Следует подчеркнуть, что при формировании общеразвивающей и предпрофессиональной групп во всех случаях диагностирования должна учитываться мотивация и пожелания родителей и детей при выборе программы обучения. Выбор приоритетной формы музыкальной деятельности, «выходных» результатов начального музыкального образования должен оставаться за ребенком — это, на наш взгляд, служит залогом его эффективного музыкального развития.

Результаты диагностики уровня развития музыкально исполнительского мышления.

Таблица 5.10

Примечание. Количество человек, занимающихся по общеразвивающей или предпрофессиональной программе, указывается в процентах.