Развитие малой группы

Реальная малая группа представляет собой своеобразный живой организм, который с течением времени подвергается определенным изменениям и трансформациям. В социальной психологии этот процесс называют процессом развития группы, в соответствии с которым она движется от стадии к стадии, однако в каждом конкретном случае последовательность этих стадий и скорость движения не являются строго определенными.

В социальной психологии существует много концепций развития, касающихся как общих закономерностей группового развития, так и имеющих отношение только к определенным группам, например учебным, терапевтическим или находящимся в условиях экстремальной деятельности. Однако в любом случае точкой отсчета является момент формирования группы. Чаще всего это происходит, когда в обществе возникает потребность в существовании какого-либо определенного образования — рабочей бригады, отдела, школьного класса или спортивной команды. В этом случае создается номинальная структура с вакансиями, заполняемыми впоследствии реальными людьми, которые начинают строить взаимные отношения и привносят в группу «свои личностные устремления, свой жизненный опыт и свои представления о том, как должна быть устроена групповая жизнь»¹. Именно с этого момента происходит переход социального процесса образования группы в психологическую плоскость. Основной детерминантой образования группы в психологическом значении этого слова выступает совместная деятельность^[1][2][3].

Многие отечественные и зарубежные авторы исходят из представления о том, что процесс развития группы осуществляется по двум направлениям — в сфере как деловой, так и межличностной активности, движение по которым чаще всего происходит неравномерно. Б. Такмен описывает модель динамики группового процесса, учитывая два этих измерения — деловое (решение групповой задачи) и межличностное (развитие групповой структуры). В каждом из этих измерений группа в своем развитии последовательно проходит четыре стадии.

В параметрической концепции Л. И. Уманского развитие группы представляет собой сложный и далеко не всегда поступательный процесс, на протяжении которого группа проходит ряд этапов. Исходная точка — стадия конгломерата (только что сформированного образования), высшая стадия развития малой группы — коллектив (рис. 3.4). Концепция имеет такое название, потому что в ее основу положено представление о социальнопсихологических параметрах группы, являющихся своеобразными критериями — отличительными признаками развития группы как коллектива.

Коллектив.

Рис. 3.4. Этапы развития группы в параметрической концепции.

Л. И. Умаиского³

Соответственно, группа как коллектив определяется следующими параметрами: интегративным единством ее целей, мотивов, ценностных ориентаций; организационным единством и подготовленностью в сфере той или иной деятельности; психологическим единством, выражающимся в интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности, характеризующей процесс межличностного познания и взаимопонимания в группе, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и надежность группы в экстремальных ситуациях¹.

По мере продвижения группы к стадии коллектива она проходит этапы кооперации и автономизации. Корпорация же может быть охарактеризована как замкнутая общность, являющаяся переходной формой от позитивного к негативному вектору развития. Для нее также характерны высокая степень подготовленности, организованности, интеллектуального, эмоционального и волевого единства, но в то же время и групповой эгоизм, противопоставление себя другим подобным группам, осуществление групповых целей любой ценой, даже в ущерб другим.

В основе стратометрической концепции, предложенной А. В. Петровским, коллектив также выступает высшей точкой развития группы. Сам процесс развития представлен в рамках двух измерений — социалыюй/асоциальной направленностью, а также мерой того, насколько межличностные отношения в группе опосредованы содержанием совместной деятельности. Согласно концепции группа как коллектив представляет собой многоуровневую структуру, состоящую из четырех страт (слоев) внутригрупповой активности (рис. 3.5).^[4][5]

Рис. 3.5. Структура группы, состоящая из четырех слоев внутригрупповой активности в стратометрической концепции А. В. Петровского^2.

Центральное место занимает страта, включающая саму групповую деятельность, ее содержательные, общественно-экономические и социальнополитические характеристики. Страта, непосредственно примыкающая к ней, образована отношением каждого плена группы к групповой деятельности, ее целям и задачам, мотивацией деятельности и тем, каков ее социальный смысл для каждого участника; здесь формируется так называемое ценностно-ориентационное единство. В следующей за ней страте, третьей от центра, сосредоточены межличностные отношения, возникающие в деятельности, опосредствуемые деятельностью и в деятельности непосредственно проявляющиеся. Этот слой фиксирует совпадение ценностей, касающихся совместной деятельности, степень эмоциональной идентификации с группой. Самый внешний слой содержит поверхностные связи между членами группы, построенные в основном на непосредственных эмоциональных контактах.

Одной из характеристик, позволяющих делать некоторые выводы об уровне развития группы, является сплоченность (степень ее единства или общности). В качестве своей основы она может иметь как взаимную эмоциональную привлекательность участников, так и сходство в их установках, но отношению к наиболее важным для группы объектам¹. В школе А. В. Петровского формируется представление о сплоченности как ценностно-ориентационном единстве коллектива, проявляющем себя, прежде всего, в сближении оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Таким образом, ценностноориентационное единство является следствием активной совместной деятельности членов группы. Сплоченность в определенной степени способствует росту эффективности деятельности группы в целом и удовлетворенности членством в ней каждого ее участника.

К механизмам развития группы принято причислять конструктивное разрешение внутригрупповых конфликтов и противоречий, влияние меньшинства, «психологический обмен», при котором группа наделяет более высоким статусом тех, кто вносит наибольший вклад в се жизнедеятельность, а также связанный с последним идиосинкразический кредит лидера, заключающийся в возможности отклонения высокостатусных ее членов (лидеров) от групповых норм и привнесения ими изменений в жизнь группы^[6].

Число экспериментальных исследований развития группы не слишком велико, что связано с объективными сложностями. По мнению Г. М. Андреевой, для эмпирического изучения развития малых групп наибольшее значение имеют два аспекта: 1) поиск методик, позволяющих адекватно диагностировать выраженность тех или иных характеристик конкретных групп, которые могут служить критериями уровня ее развития, и 2) конкретное описание модификаций известных процессов, происходящих на разных этапах развития группы ^[7][2].

Практикум

Методические материалы для практического занятия.

Целы. дополнить и углубить полученные на лекции знания о развитии группы, способствовать овладению навыками анализа социально-психологических различных концепций, отработать навыки психодиагностики группового развития и сплоченности.

Порядок работы

• 1. Заслушивание двух сообщений на темы «Параметрическая концепция развития группы Л. И. У майского» и «Стратометрическая концепция развития группы А. В. Петровского».
• 2. Сравнительный анализ указанных концепций.
• 3. Психодиагностический.
• 4. Обсуждение результатов.

Этап 1. Заслушивание сообщений на темы «Параметрическая концепция

развития группы Л. И. У майского" и «Стратометрическая концепция развития группы А. В. Петровского».

Студенты выступают с заранее подготовленными сообщениями по данной теме. В сообщениях должны быть раскрыты следующие вопросы:

• • история создания концепции;
• • суть концепции, ее основные принципы;
• • стадии развития группы;
• • известные исследования.

Литература

рекомендуемая для подготовки докладов:

• • Донцов, А. И. Группа — коллектив — команда. Модели группового развития / А. И. Донцов, Е. М. Дубовская, Ю. М. Жуков // Социальная психология в современном мире / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. — М.: Аспект Пресс, 2002. — С. 96−114.
• • Петровский, В. А. Артур Владимирович Петровский: Научные разработки

и открытия последних лет [Электронный ресурс]. URL: http://www.bim-bad.ru/ biblioteka/article_full.php?aid=267.

• • Сарычев, В. С. Параметрическая теория коллектива: история создания и тенденции развития [Электронный ресурс] / В. С. Сарычев, А. С. Чернышов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. — 2009. — № 11—12. URL: http://www.scientific-notes.ru/pdf/01 l-15.pdf.
• • Сидоренков, А. В. Психологический механизм динамики малых групп: интеграция и дезинтеграция / А. В. Сидоренков // Вопросы психологии. — 2004. — № 5. — С. 63−71.

Этап 2. Сравнительный анализ указанных концепций В процессе заслушивания доклада студентам предлагается подготовить ответы на вопросы:

• 1. Что является общим для концепций развития группы Л. И. Уманского и А. В. Петровского?
• 2. В чем заключается специфика каждой концепции?
• 3. Какие вопросы, если бы была такая возможность, вы бы задали авторам? Каждый студент в индивидуальном порядке заполняет следующую таблицу.

Окончание таблицы

После того как доклады прослушаны, студенты делятся своими впечатлениями и аналитическими замечаниями. В завершение обсуждения преподаватель дополняет и обобщает ответы студентов.

Этап 3. Психодиагностический

Студенты знакомятся с диагностическими методиками на определение групповой сплоченности Сишора и на определение уровня развития группы.

• 1. Методика определения групповой сплоченности Сишора¹.
• 2. Методика определения уровня развития малой группы^[9][10].

Диагностика уровня развития малой группы.

Назначение. Методика дает возможность, обобщив ответы всех членов группы, определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы.

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить, в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для данной групп. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов:

• а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся в нашей группе;
• б) данное утверждение в общем характерно для нашей группы;
• в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;
• г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей группе (у нас все наоборот).

Опросник

• 1. В нашей группе главный критерий ценности человека — его отношение к труду, к коллективу.
• 2. В нашей группе новичок, скорее всего, не почувствует себя чужаком, а встретит доброжелательность и радушие.
• 3. В нашей группе нет козлов отпущения и любимчиков.
• 4. Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль «моя хата с краю».
• 5. Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу.
• 6. Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на себя ответственность за какое-то дело.
• 7. Для нас неприемлем принцип «Своя рубашка ближе к телу».
• 8. Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти.
• 9. Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела.
• 10. Наша группа обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать.
• 11. В нашей группе каждый ощущает себя ответственным за ее успех.
• 12. Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны.
• 13. Наша группа достаточно сплоченная и организованная.
• 14. В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться в их причинах.
• 15. Когда с нами нет руководителя, мы не теряемся и работаем не менее эффективно, чем в его присутствии.
• 16. Когда к нам в группу приходит руководитель, все обычно бывают рады.
• 17. Стиль руководства нашей группой ровный, доброжелательный.
• 18. Для нас не характерно, чтобы иод горячую руку от руководства доставалось и правому, и виноватому.
• 19. У нас нс принято отсиживаться или прятаться за спинами других.
• 20. Зная, что в своем стремлении поступить определенным образом группа пойдет по ложному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановить ее от необдуманного шага.
• 21. У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав.
• 22. После работы мы нередко свободное время проводим вместе.
• 23. У нас принято делиться своими семейными радостями и заботами.
• 24. У нас тоже есть «диады» и «триады», но это нс мешает нам чувствовать себя единой дружной семьей.
• 25. В нашей группе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только перед руководителем, но и перед всей группой.
• 26. В нашей группе силы, внешней привлекательности, обладания престижными вещами еще недостаточно для того, чтобы пользоваться уважением и популярностью.
• 27. Наша сплоченность, скорее всего, не пострадает, если в группу вольется сразу несколько новых членов.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка данных может производиться двумя способами. Первый способ заключается в дифференцированном количественном подсчете и сопоставлении буквенных знаков (а, б, в, г).

Преобладание ответов по п. а) свидетельствует о том, что группа, согласно мнению се членов, может быть отнесена к коллективу, по п. б) — к среднему уровню развития, по п. в) — к низкому уровню развития, по п. г) — к группе номинального или корпоративного типа.

Второй способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей схеме: а) — 3 балла; б) — 2 балла; в) — 1 балл; г) — 0 баллов.

После определения общего суммарного результата производится его соотнесение с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни группового развития (Л. И. У майский, А. Н. Лутошкин):

• 67— 81 — коллектив — «Горящий факел»;
• 66—50 — автономия — «Алый парус»;
• 49—34 — кооперация — «Мерцающий маяк»;
• 33—20 — ассоциация — «Мягкая глина»;
• 19 и менее — диффузная группа — «Песчаная россыпь».

Определение индекса групповой сплоченности Сишора Групповая сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, — можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

• 1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе:
  • а) чувствую себя ее членом, частью коллектива (5);
  • б) участвую в большинстве видов деятельности (4);
  • в) участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3);
  • г) не чувствую, что являюсь членом группы (2);
  • д) живу и существую отдельно от нее (1);
  • е) не знаю, затрудняюсь ответить (1)?
• 2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий):
  • а) да, очень хотел бы перейти (1);
  • б) скорее перешел бы, чем остался (2);
  • в) не вижу никакой разницы (3);
  • г) скорее всего, остался бы в своей группе (4);
  • д) очень хотел бы остаться в своей группе (5);
  • е) не знаю, трудно сказать (1)?
• 3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы:
  • а) лучше, чем в большинстве коллективов (3);
  • б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2);
  • в) хуже, чем в большинстве классов (1);
  • г) нс знаю, трудно сказать (1)?
• 4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством:
  • а) лучше, чем в большинстве коллективов (3);
  • б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2);
  • в) хуже, чем в большинстве коллективов (1);
  • г) не знаю (1)?
• 5. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе:
  • а) лучше, чем в большинстве коллективов (3);
  • б) примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2);
  • в) хуже, чем в большинстве коллективов (1);
  • г) нс знаю (1)?

Уровни групповой сплоченности определяются следующим образом:

• • 15,1 баллов и выше — высокая;
• • 11,6—15 балла — выше средней;
• • 7— 11,5 — средняя;
• • 4 — 6,9 — ниже средней;
• • 4 и ниже — низкая.

Преподаватель должен подготовить необходимое количество бланков опросников без ключей, ответы студенты фиксируют в тетрадях. Затем преподаватель озвучивает алгоритм подсчета, после чего каждый студент вычисляет свои индивидуальные результаты.

Этап 4. Обсуждение результатов

После того как каждый студент определит свои индивидуальные результаты, рассчитываются среднегрупповые значения по обеим методикам. Далее студентов просят сравнить свои индивидуальные и групповые показатели по каждой методике, подумав о том, с чем связаны получившиеся расхождения (в случае если они имеют место). Кроме того, также важно сопоставить результаты обеих методик между собой. Желающие могут высказать по этому поводу свои соображения. В заключение преподаватель предлагает письменные задания для самостоятельной работы, которые можно выполнить в форме эссе.

Практические задания

• 1. Может ли сплоченность иметь негативные последствия и эффекты? В чем они заключаются? Приведите примеры таких ситуаций.
• 2. Укажите факторы, которые могут способствовать и препятствовать развитию сплоченности.
• 3. Прочитайте повесть У. Голдинга «Повелитель мух» или посмотрите ее экранизации («Повелитель мух» (1963) — фильм Питера Брука, «Повелитель мух» (1990) — фильм Гарри Хука). Проанализируйте, что происходило с группой детей, о которой идет речь в произведении.

Рекомендуемая литература

Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы: учеб, пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. — М.: Аспект Пресс, 2001.

Петровский, В. А. Артур Владимирович Петровский: Научные разработки и открытия последних лет [Электронный ресурс] / В. А. Петровский. URL: http://www. hi m-bad. ru/biblioteka/articlefu 11 .php?aid=267.

Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. — М" 1979.

Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980.

Япчук, В. А. Введение в современную социальную психологию: учеб, пособие для вузов / В. А. Янчук. — Минск: АСАР, 2005. — 800 с.

• [1] Битяпова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. С. 341.
• [2] См.: Андреева Г. М. Социальная психология.
• [3] Рисунок приводится по: Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационнная социальная психология. С. 119.
• [4] См.: У минский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.
• [5] Рисунок приводится по: Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практикаи образ мыслей. С. 250.
• [6] 2 См.: Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М.: Знание, 1982. 64 с.
• [7] См.: Социальная психология: учеб, пособие для студ. вузов / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др. М.: Изд. центр «Академия», 2002.
• [8] См.: Андреева Г. М. Социальная психология.
• [9] В кн.: Фетискин Н. II., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. С. 179—180.
• [10] В кн.: Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов / под ред.А. А. Бодалёва и А. А. Деркача. М.: Гардарики, 2007. С. 279—281.