Профессиональные требования к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей

Педагог дополнительного образования — это профессия, требующая специального образования и компетенций в области организации внешкольной работы с детьми. Вместе с тем учреждения дополнительного образования (ранее — внешкольные учреждения) длительное время обеспечивались кадрами из различных производственных отраслей, часто не имеющих педагогического образования. Кроме того, ориентация дополнительного образования на развитие интереса воспитанника к какому-либо виду досуговой деятельности привлекала к трудовой деятельности в них таких же увлеченных взрослых. Руководители кружков и секций, осуществлявшие свою профессиональную деятельность во внешкольных учреждениях, не являлись исключением из сложившегося правила — привлекать к работе специалистов различных отраслей научного знания и практики. Часто это были увлеченные тем или иным направлением выпускники непрофильных вузов, не имеющие документально подтвержденных знаний и умений в сфере педагогики дополнительного образования. Или ими становились выпускники педагогических вузов, овладевшие специальными компетенциями по внешкольной работе с детьми факультативно или в рамках дисциплин учебного плана по выбору, т. е. кратковременно.

Со временем противоречие между качеством профессиональной подготовки специалистов сферы дополнительного образования и задачами, которые ставило государство перед учреждениями данного типа обострилось. С принятием в 1992 г. закона РФ «Об образовании», реорганизацией внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования и реформированием высшей школы постепенно начинает осознаваться необходимость в организации подготовки для профессиональной педагогической деятельности в дополнительном образовании; формируется сообщество специалистов в области дополнительного образования детей.

Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более 20 лет. Длительное время специальная подготовка педагогических кадров для организации досуговой деятельности детей и работы в системе дополнительного образования осуществлялась лишь в средних профессиональных учебных заведениях. Немногочисленными примерами подготовки в вузе (до введения двухуровневой системы образования) специалистов для сферы дополнительного образования выступали Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова (набор до 2007 г. на заочную форму обучения социальных педагогов с дополнительной квалификацией «организатор детско-юношеского туризма» и выпуск в 2013 г.); Новосибирский государственный педагогический университет (набор до 2007 г. на очную и заочную форму обучения педагогов с дополнительной квалификацией «педагог дополнительного образования» и выпуск в 2012 г.).

С переходом на двухуровневую систему образования и введением ФГОС ВПО 50 700.62 направления «Педагогика», а также ФГОС 50 100.62 направления «Педагогическое образование» возможности подготовки в вузе бакалавров для сферы дополнительного образования увеличились (подготовка бакалавров по названным ФГОС в настоящее время осуществляется в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена, в Новосибирском государственном педагогическом университете, в Оренбургском государственном педагогическом университете и ряде других).

Внимание государства к обеспеченности сферы дополнительного образования профессиональными кадрами выражается и в^{финансировании} программ повышения квалификации и переподготовки кадров учреждений дополнительного образования — разработке государственного заказа на данный вид услуг. До выпуска первых бакалавров сферы дополнительного образования все регионы РФ были участниками Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей, согласно которой выделялись средства на полное возмещение затрат, связанных с повышением квалификации и переподготовкой кадров учреждений дополнительного образования. Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей, согласно принятой в тот период Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г., признаются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального, научно-технического, творческого и культурного развития общества; безнадзорность и профилактику правонарушений несовершеннолетних, других асоциальных проявлений в детской и подростковой среде^[1].

Проблему кадровой обеспеченности системы дополнительного образования помогают решать шаги государственных органов власти и в последующие годы. Например, создание и развитие новых информационных технологий, включающих телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в УДО, позволило привлечь в данную сферу квалифицированных программистов. Организация и поддержка Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» повышает социальный статус профессии, совершенствует компетенции педагогических и руководящих кадров системы дополнительного образования детей, стимулирует к повышению уровня профессиональной компетентности потенциальных участников. Разработка государственных требований к программам дополнительного профессионального образования в области дополнительного образования детей задает некоторые подходы к аттестации педагогов УДО. Распространение опыта лучших педагогов дополнительного образования приобретает системный характер и отражается в трудовом законодательстве (право привлекать на договорных условиях к проведению лекций, практических занятий или мастер-классов на базе профильных вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации, в методических объединениях специалистов дополнительного образования). Обсуждаемый в настоящее время профессиональный стандарт специалистов сферы дополнительного образования указывает на новое наименование должности специалистов данной сферы — «педагог дополнительного образования детей и взрослых» и актуализирует перечень его профессиональных компетенций.

Указанный перечень шагов не является исчерпывающим, развитие системы дополнительного образования детей и ее кадрового обеспечения продолжается. В настоящее время оно рассматривается в контексте реализации Национальной доктрины развития системы образования в Российской Федерации на период до 2025 г.; Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012;2017 гг.; Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.; Государственной программы «Развитие образования на 2013;2020 гг.». В последней, в частности, указывается, что к 2020 г. не менее 75% детей в возрасте 5−18 лег будут охвачены программами дополнительного образования, что актуализирует потребность в увеличении количества кадров, обладающих специальными компетенциями. В 2014 г. была принята Концепция развития дополнительного образования детей, направленная на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства.

Перечень прав и обязанностей учреждений дополнительного образования сформулирован в ряде документов, ведущим из которых является Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей^[2]. В основе профессиональной педагогической деятельности в системе дополнительного образования находится определенный функциональный стандарт, связанный с оказанием конкретных видов образовательных услуг в учреждениях данного типа. Его выражением является закрепленный в профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» перечень компетенций.

Вместе с тем права и обязанности педагога, осуществляющего организацию деятельности детей в учреждении дополнительного образования, определяются целями и задачами учреждений данного вида. Согласно действующего Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 75. п. 1) «дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей»^[3].

Указанный перечень целей и задач позволяет утверждать: несмотря на разнообразие направлений деятельности в УДО, разные категории ее участников и как следствие разнообразие технологических подходов к организации педагогической деятельности, педагог дополнительного образования, реализуя собственные цели в профессиональной деятельности, должен иметь установку на доминирующий мотив — потребность ребенка в дополнительном образовании — и уметь превратить его в успехи за пределами формального, школьного образования; педагог должен желать и уметь научить воспитанников осознавать свои способности, использовать свои физические, интеллектуальные, нравственные отличия от других, создавать ситуацию личного выбора всего, что необходимо сделать в организуемой досуговой деятельности.

Итак, субъектный характер педагогической деятельности в дополнительном образовании предполагает наличие индивидуальных целей у ее участников. Следовательно, на уровне педагога дополнительного образования принадлежность к профессии означает, с одной стороны, идентификацию с какой-либо личностно значимой целью, придающей смысл его собственной жизни, а с другой — являет собою некий достаточно объективный критерий личных достижений воспитанников. Иными словами, достижение целей профессиональной деятельности педагога дополнительного образования взаимосвязано с достижением целей досуговой деятельности его учеников. Принципиальным представляется в этой связи соотношение операциональных характеристик профессиональной деятельности педагога дополнительного образования с системой этических норм, присущих педагогической профессии. То есть миссия педагога дополнительного образования состоит не в том, чтобы привести воспитанников любыми способами к заранее намеченному им результату, а в умении пройти путь от незнания к знанию в сотворчестве, развивающем каждого участника досуговой деятельности. Тогда несовпадение проектируемых педагогом целей с достигнутым ребенком результатом позволит ему отделить образовательный результат от педагогического, оценить результат собственных усилий и образовательной деятельности ребенка, мера которой определяется только относительно личностного роста каждого воспитанника.

Рассмотрим разнообразие операциональных характеристик профессиональной деятельности педагога дополнительного образования с опорой на структуру компонентов педагогической деятельности. По мнению Н. В. Кузьминой, взаимосвязанными компонентами педагогической деятельности являются: конструктивный, организаторский и коммуникативный^[4]. Для успешного осуществления названных видов педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования педагогу необходимы соответствующие компетенции, проявляющиеся в умениях (операциях).

Конструктивная деятельность педагога дополнительного образования предполагает комплекс умений. Конструирование деятельности педагог дополнительного образования начинает с разработки программы досугового объединения. Следовательно, умение отбирать учебный материал с учетом двустороннего характера педагогической деятельности, конкретных педагогических задач, интересов и потребностей воспитанников и умение структурировать его в программе детского объединения — начальное умение педагога дополнительного образования. Основу данному умению создает специфическая система теоретических и практических знаний, источником получения которых выступают профессиональное обучение, присвоение новичками профессиональных традиций от опытных специалистов, собственный опыт педагогической деятельности.

Характер профессиональной деятельности требует от педагога дополнительного образования знакомства с широким кругом вопросов, начиная с теории становления и развития системы и современного законодательства, регламентирующего данную деятельность, и заканчивая конкретными, т. е. предполагающими знание технологий организации работы педагога дополнительного образования с широким кругом ее участников, программно-методического обеспечения деятельности УДО. Вместе с тем в фокусе внимания всех субъектов педагогической деятельности в дополнительном образовании (воспитанников и их родителей, руководителей УДО и педагогов) всегда остаются принципы организации дополнительного образования. Именно они определяют некие особенности, которые позволяют считать эту область педагогической деятельности единой профессией, формулировать требования к профессиональной педагогической деятельности в УДО, к личностным качествам специалистов данной сферы.

Педагогическая деятельность, организованная с соблюдением принципов организации досуговой деятельности УДО, предполагает субъект-субъектное взаимодействие и общение педагога и воспитанников, в котором за субъектами сохраняется право на индивидуальное развитие. Ключевым знанием педагога при таком подходе должна стать совокупность форм (индивидуальных, групповых, массовых), средств и методов организации педагогической деятельности с воспитанниками разных возрастов, особенностей субъект-субъектного взаимодействия и общения в досуговой деятельности. Для этого педагогу необходимо владеть теоретическими основами приемов регулирования и стимулирования познавательной активности каждого пришедшего в УДО ребенка, направлять указанную активность на самостоятельное принятие им решений в ходе организованной досуговой деятельности.

К числу профессиональных требований к педагогу дополнительного образования относится знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, ведущих потребностей детей различных возрастных групп и возможностей их удовлетворения посредством досуговой деятельности в УДО.

Сохранить баланс интересов всех участников разновозрастных групп по интересам (кружка, секции) сложно, но знание основ управления межличностными отношениями внутри детского сообщества способствует, на наш взгляд, решению данной задачи.

Объем знаний педагогов дополнительного образования пополняется опытом организации деятельности в разнообразных условиях и с различными категориями детей, в индивидуальных и групповых формах самообразования (конференции, совещания методических объединений, деловые игры, групповые дискуссии и др.). Вместе с тем потребность педагога дополнительного образования в новых знаниях выступает надежным критерием оценки его потребности в саморазвитии и профессиональной самореализации в педагогической деятельности в УДО (самореализация в иерархии потребностей А. X. Маслоу — высшее желание человека реализовать свои способности и таланты).

Предложенный перечень теоретических и практических знаний не является исчерпывающим, многообразие педагогических ситуаций в конструировании досуговой деятельности в УДО может потребовать иных. Важным представляется то, что тандем теоретического и практического научного знания, необходимого профессиональному педагогу дополнительного образования, должен позволять реализовывать не только собственные профессиональные цели, но и цели получателей образовательных услуг системы дополнительного образования.

Композиция отобранного учебного материала в программе дополнительного образования детского объединения должна производиться педагогом не хаотично, а на основе планирования собственных действий и действий воспитанников УДО, учета материальнотехнического оснащения УДО. Иными словами: источниками актуализации разработанной программы детского объединения являются не только требования государственных стандартов, но и каждая новая группа воспитанников, особенности учебно-материальной базы учреждения дополнительного образования.

Суть организаторского компонента педагогической деятельности, по мнению Н. В. Кузьминой, предполагает выполнение педагогом системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности^[5]. Следовательно, существенным дополнением теоретической подготовки педагога выступают практические умения.

Спектр целей и задач образовательного процесса УДО не отличается устойчивостью и может изменяться в процессе реализации программы кружка или секции с учетом конкретных педагогических задач, интересов и потребностей детей, т. к. каждый новый набор детей в группу привносит свои запросы, интересы и уровень способносгей. Добровольное посещение занятий в УДО придает организуемой в них деятельности самоценный характер.

Необязательность и право выбора детьми уровня освоения программ УДО задают особую непредсказуемость в организации занятий, в планировании педагогом досуговой деятельности ее результатов. Отбор профессиональным педагогом дополнительного образования методов, средств и форм организации деятельности, следовательно, должна отличать ориентация на индивидуальные запросы конкретной группы детей или отдельного ребенка; умение школьную пятибалльную шкалу оценивания заменить широким диапазоном творческих оценок: «самобытно», «красиво», «не похоже на других», «не типично» и т. п. Своевременное внесение в структуру досуговой деятельности корректив, инициированных трансформацией желаний, потребностей или возможностей воспитанников, их возрастными особенностями — важное организационно-практическое умение педагога дополнительного образования.

Практическая деятельность педагога дополнительного образования осуществляется на основе программ дополнительного образования, нацеленных на развитие индивидуальности каждого воспитанника в безопасной среде. Условием достижения данной цели, следовательно, становится умение педагога адаптировать содержание программ под индивидуальные запросы (желаемый темп, результаты и др.), способности и состав участников досуговой деятельности.

Ориентированность программ дополнительного образования на личностное развитие воспитанников не исключает решение групповых и коллективных задач в учреждениях дополнительного образования: в основе жизнедеятельности детских объединений часто совместные, общие дела, нередки массовые мероприятия всех объединений учреждения. Последние — источник создания коллектива воспитанников УДО. К числу педагогических средств, обеспечивающих совместный характер деятельность воспитанников детских объединений, можно отнести: коллективное оформление мест проведения досуговых мероприятий, использование в сценариях массовых мероприятий разнообразие видов игр с детьми разных возрастов (настольных, дидактических и ролевых, подвижных и др.). В основе решения групповых и коллективных задач в учреждениях дополнительного образования опора на потенциал традиционных методов досуговой деятельности (театрализация, состязательность, импровизация, равноправие всех участников, игра).

Умения коммуникативного компонента профессиональной деятельности педагога дополнительного образования не отличаются содержательно от традиционных. Однако имеют свою специфику, обусловленную одной из привлекательных черт данных учреждений, — неформальным характером взаимодействия и общения.

Характер коммуникаций воспитанника с педагогом дополнительного образования свободнее школьного, независим от образа «идеального ученика» (основным достоинством которого уже не являются, как в школе, дисциплинированность и успеваемость). В учреждении дополнительного образования на передний план выдвигаются коммуникативные способности самого ребенка, его умение находить нестандартные решения и действовать в них. Квалифицированные педагоги дополнительного образования не только не ставят отметок «хорошистам» и «отличникам», не ориентируются на одинаковые и высокие результаты всех воспитанников, но и учитывают аксиому: «Дети учатся по-разному, имеют право на собственный стиль учебы, право на ошибку как одну из форм приобретения опыта, право иметь нелюбимый вид деятельности или предмет». То есть педагогическая деятельность в дополнительном образовании должна опираться на умение педагога во взаимодействии и общении создавать эмоциональноположительный фон для всех субъектов досуговой деятельности. С этой целью, например, педагог дополнительного образования учит воспитанников воспринимать неудачи в досуговой деятельности как ценные, но неизбежные нюансы приобретаемого опыта, а достижения и успехи, как предпосылки будущих побед в других сферах жизнедеятельности. В результате участие ребенка в творческой организации досуговой деятельности в УДО будет иметь пролонгированное действие и позволит воспитанникам оптимизировать межличностные отношения и общение в настоящем, располагать большей внутренней свободой личностных проявлений и сформированными личностными установками времяпрепровождения на досуге в будущем.

Тесно с названным умением связано умение педагога, организующего педагогическую деятельность в УДО, создавать ситуацию успеха для каждого воспитанника, для групп участников досуговой деятельности. Для этого профессиональный педагог дополнительного образования должен уметь сохранять баланс в педагогическом воздействии на воспитанника (-ов) (поощрение или наказание), баланс действия (алгоритмизированного или творческого), баланс эмоциональной идентификации (с педагогической ситуацией или личностью).

Владение педагогом дополнительного образования названными умениями раскрепощает ребята, дает выход внутренним ресурсам: скрытым, надежно спрятанным, а порой и не осознаваемым возможностям детей. Обогащение свободного времени воспитанников, опыт переживания успеха в УДО формируют культуру досуга, стимулируют самодеятельность воспитанников и в иных сферах, а значит, помогают развить потребность быть успешной личностью.

Коммуникативные способности воспитанника УДО являются основанием к общению и сотрудничеству, сотворчеству с педагогом и членами группы по интересам в добровольно избранном виде досуговой деятельности. Однако в отличие от школьного класса состав членов клуба или кружка по интересам в подавляющем случае разновозрастной. Б. А. Дейч отмечает, что разновозрастное взаимодействие — явление широкое и многогранное, имеющее при правильном педагогическом подходе огромный воспитательный потенциал. Именно оно дает возможность для скорого и легкого перенимания общественного опыта, знаний и навыков; для развития самостоятельности и организаторских способностей; для реализации потребности в опеке или покровительстве; для воспитания гражданских и нравственных качеств, для социализации и, наконец, для удовлетворения потребности детей в межвозрастном взаимодействии и общении, которые, в свою очередь, способствуют взаимовлиянию и взаимообогащению разных возрастов и в то же время — реализации особенностей каждого возраста^[6]. Следовательно, требованием к педагогу системы дополнительного образования должно стать умение открывать перед воспитанниками новые возможности общения и ролевого поведения: когда под руководством педагога каждому предоставляется возможность выступать в различных качествах (взрослого/наставника, сверстника/напарника, ребенка/воспитанника); с различных ролевых позиций (друг, партнер, старший товарищ, член команды единомышленников, консультант, автор идеи, актер, спортсмен и др.). С этой целью воспитанникам делегируются педагогически оправданные полномочия в разнообразных формах досуговой деятельности, выбор наиболее привлекательной субъектной позиции и степени активности в ней. Переживаемая ситуация успеха позволяет выводить воспитанника на уровень сотворчества с педагогом, демонстрирует опыт содержательного общения и целенаправленной жизнедеятельности в свободное от учебы время, приобщает к ценностям рационального досуга и повышает образовательный уровень ребенка.

Поскольку за педагогом закреплена ведущая роль при организации деятельности и среды общения в УДО, ключевое значение приобретает его владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации (с воспитанниками, родителями, коллегами), основами формального и неформального взаимодействия и общения во всем многообразии форм, методов, способов и приемов безопасной организации досуговой деятельности в УДО.

Реальный педагогический процесс, организуемый в сфере дополнительного образования детей, может потребовать дополнительных умений педагога. В целом постановка и решение педагогом задач многообразных педагогических ситуаций в организуемой деятельности в УДО позволяют ему овладевать способами творческого преобразования и интерпретации педагогических ситуаций и поведения воспитанников, эмоциональной идентификации себя с другими участниками досуговой деятельности и шлифуют умение оценивать влияние собственной деятельности на неуспехи воспитанников. Важно то, что, удовлетворяя потребности и интересы воспитанников в организуемой им деятельности, педагог удовлетворяет и свои профессиональные потребности, совершенствует уровень профессионализма.

Профессиональная педагогическая деятельность в дополнительном образовании представляет упорядоченный набор функций: образовательной, воспитательной, профориентационной, рекреативнооздоровительной, социальной защиты и адаптации и других. Состав данных функций ориентирован на достижение целей дополнительного образования. Применительно к педагогу дополнительного образования детей и взрослых реализация указанных функций задает интегративный характер его деятельности: специалисты данной сферы выступают в какой-то мере как медики и психологи (организуя активный досуг как естественное психолого-физиологическое состояние, способствующее выбросу психической энергии и психологической разгрузке); и как социологи (помогая воспитанникам усваивать социальные нормы); и как педагоги-предметники (знакомящие с областью знаний по конкретному направлению досуговой деятельности); и как аниматоры (использующие ресурсы спортивной, игровой, театральной и танцевальной деятельности). Интегративный характер профессиональной педагогической деятельности в УДО проявляется в реализации посреднических функций между различными социальными институтами, в первую очередь УДО, школой и семьей. Мероприятия, проводимые совместными усилиями школы и УДО, в настоящее время — атрибут плана воспитательной деятельности данных учреждений. А проект «Наша новая школа» предусматривает создание под одной крышей образовательных организаций, реализующих функции основного и дополнительного образования. Таким образом, педагог дополнительного образования, с одной стороны, должен уметь использовать в своей профессиональной деятельности возможности иных областей научного знания, с другой — сохранять неповторимость и уникальность своей профессии.

Значительное влияние на воспитанников учреждения дополнительного образования оказывает не только набор профессиональных знаний и умений педагога дополнительного образования, но и содержание его личности. По нашему мнению, с переходом к личностноориентированному образованию все большее значение приобретают такие личностные качества педагога дополнительного образования, как: доброта, честность, отзывчивость, терпимость, бескорыстность, добросовестность, исполнительность, ответственность, вежливость, толерантность и др. Вместе с тем, совершенствуясь как личность, педагог дополнительного образования совершенствует и свою педагогическую деятельность.

Возможности реализации потенциала учреждений дополнительного образования опосредуются уровнем компетенций его педагогического состава. Их невыраженность в структуре личности педагога способна проецировать негативные последствия, изученные рядом исследователей (К. А. Абульханова^[7], Б. Г. Ананьев^[8], В. А. Сластенин^[9] и др.). Меньшим из них может стать уход специалистов из профессиональной сферы, большим — неумение, нежелание педагога дополнительного образования преодолевать возникающие в работе трудности и, как следствие, отрицательное влияние на личностное развитие воспитанников. Вместе с тем компетенции каждого педагога дополнительного образования последовательно формируются в процессе профессионального обучения и самостоятельной профессиональной педагогической деятельности. Их совершенствование — длительный процесс, не обеспечивающий одновременное и равномерное развитие компонентов педагогической деятельности, и, следовательно, сохраняющий индивидуальные различия.

Контрольные вопросы.

• 1. Что характерно для современного подхода в определении сущности дополнительного образования детей?
• 2. Из предложенных в тексте главы определений понятия «дополнительное образование» выделите существенные признаки этого вида педагогической деятельности?
• 3. Какие факторы оказывают влияние на специфику организации педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования?
• 4. Чем деятельность педагога дополнительного образования отличается от деятельности школьного педагога?
• 5. Каковы основные задачи профессиональной педагогической деятельности по дополнительному образованию детей?
• 6. Какой из компонентов педагогической деятельности в дополнительном образовании труднее всего контролировать и почему?
• 7. Умения какого компонента педагогической деятельности (конструктивный, организаторский и коммуникативный) можно обнаружить в действиях педагога дополнительного образования визуально?
• 8. Какие меры государства оказывают позитивное влияние на кадровую обеспеченность системы дополнительного образования?
• 9. Охарактеризуйте актуальные документы, определяющие основные направления и содержание педагогической деятельности по дополнительному образованию детей.

Задания.

• 1. Составьте сравнительную таблицу особенностей педагогического взаимодействия в школе и учреждении дополнительного образования.
• 2. Разработайте краткие методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по созданию ситуации успеха для обучающихся.
• 3. Изучите страницу сайта УДО, на котором представлена информация педагога дополнительного образования — победителя/лауреата Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», выделите три acneicra его деятельности, позволившие, по вашему мнению, ему победить.
• 4. Составьте структуру портфолио педагога дополнительного образования. Какие компоненты оно должно включать? Отличается ли портфолио педагога дополнительного образования от портфолио учителя.
• 5. Составьте список профессиональных качеств педагога дополнительного образования.

• [1] Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации напериод до 2010 г. [Электронный ресурс]. — URL: http://wvw.bestpravo.ru/rossijskoje/Iq-postanovlenijcT/m4w.htm (дата обращения: 29.11.2015).
• [2] Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утверждено Приказом Минобрнауки РФ от 26 июня 2012 г. № 504) // Российская газета. —2012.-№ 5859.
• [3] Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ[Электронный ресурс]. — URL: http://ru-lenta.com/news/zakon-ob-obrazovanii-2013;115 226.html (дата обращения: 15.10.2015).
• [4] Сластенин В. А., Исаев И. Ф., IЧаянов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентоввысших педагогических учебных заведений / под ред. В. А. Сластенииа. М.: Издательскийцентр «Академия», 2002. — С. 25.
• [5] Приводится по: Сластенин В. Л., Исаев И. Ф., IПаяное Е. Н. Педагогика: учебное пособиедля студентов высших педагогических учебных заведений. С. 25.
• [6] Дейч Б. А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельностиподростков в учреждениях дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. — Новосибирск. 2000. — С. 51.
• [7] Абульханова К. А. Регресс и утраты личности и возможности психологическойподдержки// Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. — М.:Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997.
• [8] |6Х Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
• [9] Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе егопрофессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.