Формирование технологической компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование технологической компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Технологическая компетентность как интегративная личностная характеристика и результат обучения
- 1. 1. Понятия «компетенция» и «компетентность». Определение понятия «технологической компетентности»
- 1. 2. Структура технологической компетентности
- 1. 3. Теоретические основы формирования технологической компетентности будущих учителей технологии
Краткие
выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка разработанной методики формирования технологической компетентности
- 2. 1. Реализация компетентностного подхода в процессе преподавания дисциплин профильной подготовки
- 2. 2. Самостоятельная работа как инструмент формирования технологической компетентности
- 2. 3. Оценка ключевых и профильных компетенций будущего учителя технологии
- 2. 4. Анализ результатов эксперимента
Краткие
выводы по второй главе

Актуальность исследования. Повышение качества образования и создание единого образовательного пространства является актуальной проблемой в России и во всем мировом сообществе. В связи с этим определяется содержание модернизации Российского образования. Болонское соглашение, к которому вузы России подключились в сентябре 2003 г., призвано решить эту проблему. На территории Европы вводится единое образовательное пространство и единая кредитно-модульная система зачётных единиц ЕСТБ как инструмент определения содержания полученного образования. В настоящее время с разработкой проекта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения актуальными становятся проблемы компетенций и компетентностей. Новый стандарт ГОС ВПО основан на двухуровневой системе и компетентностном подходе. Он предполагает приоритетную ориентацию на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.

Проблемы формирования компетенций и компетентностей являются актуальными. Без четко представленной картины результатов образования невозможно выучить специалиста широкого профиля, особенно когда речь идет об учителе.

В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [71] в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся, то есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по этой проблеме, особенно истории ее становления, показывает, всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция, компетентность, так и основанного на них подхода к процессу и результату образования. В связи с этим нельзя не согласиться со справедливым замечанием разработчиков «Стратегии модернизации содержания общего образования», что «речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной (3—5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок» [145].

Тенденция движения «от понятия «квалификации» к понятиям «компетенции» и «компетентности» «является общеевропейской и даже общемировой. Она выражается в том, что усиление познавательных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетентности.

Введение

понятия «образовательных компетенций» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. [161].

В.В. Путин в своем послании федеральному собранию в 2004 г отметил, что «российское образование — по своей фундаментальности — занимало и занимает одно из ведущих мест в мире. Утрата этого преимущества абсолютно недопустима. Условия глобальной конкуренции требуют от нас усиления практической направленности образования. А это в первую очередь означает повышение требований к профессиональному хочу подчеркнуть образованию — профессиональному в широком смысле этого слова», а также, что «мы обязаны внедрить в практику адекватные времени образовательные стандарты. Больше того — содержание образования должно соответствовать самым высоким мировым стандартам. При этом нельзя забывать и о накопленных отечественных преимуществах. И надо максимально наращивать наши возможности там, где российское образование находится на уровне мировых требований. Или даже превышает их — у нас есть такие области. Мы также должны дальше интегрировать образование и научную деятельность. Развитие вузовской науки и крупных научно-образовательных центров должно стать приоритетной задачей» [118] .

Д.А. Медведев в своем послании федеральному собранию в 2008 г. указал, что «решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Ее прежние успехи были признаны во всем мире. Сегодня, несмотря на некоторые позитивные сдвиги, положение дел в образовании оставляет желать лучшего. Надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже „откатились“. Кроме того, система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа. Передает новым поколениям ценности нации. Ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но что еще более важно — для пополнения школ новым поколением учителей» [117].

Особое значение должно уделяться подготовке будущего учителя технологии, т.к. технологическое образование играет важнейшую роль в профессиональной ориентации и самоопределении школьников. Оно даёт возможность перейти от традиционного аккумулирования знаний и умений к творческому их использованию в практической деятельности, что повысит мотивацию обучения и будет способствовать активизации познавательной деятельности обучающихся. Технологическая подготовка позволит человеку более гармонично сосуществовать в информационно и технологически насыщенном мире и более эффективно реализовывать свой интеллектуальный потенциал.

Результатом качественной технологической подготовки можно считать технологическую компетентность означающую способность человека понять, присвоить и реализовать инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, и его установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности.

Таким образом, проводимое исследование направлено на разрешение противоречий между:

1. актуальностью формирования технологической компетентности учителя и отсутствием методики формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и организации соответствующего процесса в системе высшего образования;

2. необходимостью качественного изменения теории и практики системы высшего образования, ориентированной на реализацию идеи компетент-ностного подхода при подготовке будущих учителей технологии и существующей системой подготовки с преобладающим репродуктивным уровнем образования в этой системе.

Решение перечисленных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: учебный процесс в вузе, способствующий эффективному формированию технологической компетентности учителя технологии.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности была определена тема исследования: «Формирование технологической компетентности у будущих учителей технологии при изучении дисциплин профильной подготовки (на примере направления „Технологическое образование“ и специальности „Технология и предпринимательство“)».

Основной целью данного исследования являются: разработка эффективной методики формирования технологической компетентности будущих учителей технологии.

Объектом исследования является процесс обучения студентов дисциплинам профильной подготовки.

Предметом исследования является процесс формирования технологической компетентности у будущих учителей технологии.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование технологической компетентности станет успешным, если: определена система целей обучения, направленная на формирование технологической компетентностиу студентов будет эффективно стимулироваться учебная мотивация, познавательный интерес, познавательная активность и познавательная самостоятельностьбудет эффективно организована самостоятельная работа студентов, в том числе в период учебно-исследовательской практикибудет разработан контрольно-проверочный материал, направленный на проверку сформированности ключевых и профильных компетенций, образующих технологическую компетентностьбудет организован постоянный мониторинг формирования компетентности.

Раскрытие проблемы и проверка выдвинутой гипотезы достигались через решение следующих основных задач:

1. Анализ теоретических основ данной проблематики.

2. Уточнение понятий «компетенция» и «компетентность». Выявление различий между этими понятиями и другими результатами образованиязнаниями, умениями и навыками.

3. Расширение представлений о «технологической компетентности» и формулирование своего определения.

4. Разработка структуры технологической компетентности. Определение компонентов, входящих в её структуру.

5. Разработка методики формирования технологической компетентности у студентов, обучающихся по направлению подготовки 50 500 «Технологическое образование», профилю подготовки «Технология обработки конструкционных материалов» и у студентов, обучающихся по специальности 50 502 «Технологическое образование», со специализацией «Автодело и техническое обслуживание».

6. Разработка технологии организации самостоятельной работы студентов, направленной на формирование технологической компетентности.

7. Разработка программы учебно-исследовательской практики.

8. Разработка контрольно-проверочного материала.

9. Разработка программы мониторинга формирования технологической компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы: по проблемам компетентности и компетенций:

И. А. Зимней, А. В. Хуторского, А. К. Марковой, Н. В. Кузьминой, Г. А. Козберга, Ю. В. Варданян, В. А. Адольфа, A.JI. Зубкова, Д. В. Санникова, Е. И. Никифоровой, О. В. Лебедевой, И. А. Абрамовой, С. Н. Баяни, Ю.В. Ку-шеверской, В. Г. Подзолкова, А. Н. Сергеева, A.B. Сергеевой, В. А. Козырева,.

A.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского, А. И. Субетто, Е. В. Земцовой, В. А Дев-сисилова, М. Д. Ильязова, В. В. Щербаковой, Е. В. Садон, Е. А. Могилевкина,.

B.И. Байденко, JI.A. Ядвиршис, В. П. Овечкина, JI.B. Таборидзе, Н. В. Зеленко, А. Ф. Присяжной, JI.H. Рубцовой, И. В. Чаплыгиной, Г. В. Безюлевой, O.A. Бу-лавенко, Н. В. Колодяжной и др. по проблемам педагогики высшей школы:

С.Я. Батышева, В. А. Сластёнина, A.A. Орлова, H.A. Шайденко, М.В. Булановой-Топорковой, В. Д. Симоненко, Г. И. Кругликова и др. по проблемам познавательного интереса, познавательной активности и познавательной самостоятельности обучающихся:

Е.А. Суховеровой, Г. А. Любимовой, Е. А7 Липендиной, Д.Л. Опрощен-ко, М. А. Туркиной, Л. А. Орловой, С. Н. Казначеевой, И. А. Бобровой, В. В. Бабуриной и др. по проблемам учебных и научных исследований:

В.И. Загвязинского, A.M. Новикова, В. И. Качнева, Н. Ф. Масловой, Л. П. Коренева, В. А. Миронова, Э. Ю. Майкова, Т. Е. Кокшаровой и др. по проблемам ценности образования и формированию личностных качеств:

Д.Ю. Трушникова, О. Н. Спириной, В. П. Зинченко, В. Ю. Пузыревского, И. Л. Федотенко и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая компетентность является интегративной личностной характеристикой, включающей в себя необходимые качества личности, мотивацию, социальные, поведенческие, этические установки, и результатом обучения, выражающимся в овладении педагогическими и технологическими знаниями и умениями.

2. Структура технологической компетентности будущего учителя технологии включает в себя профильный, когнитивно-творческий, аналитический, аксиологический, методический, рефлексивный, прогностический, оценочный, коммуникативный и социальный компоненты.

3. Разработанная методика формирования технологической компетентности будущего учителя технологии включает проблемно-деятельностное, модульное, контекстное и игровое обучениеметоды: беседа и дискуссия, анализ различных ситуаций, кейсы, творческие задачи, работа с литературой, решение творческих задач, рефлексивные приемы, приемы многомерного представления продукта творчества, мозговой штурм и др.

4. Сформированность технологической компетентности определяется критериями репродуктивности, обоснованности, интегративности, эстетичности, когнитивности, творческого развития, методическим, интегративности методических знаний и умений, синтеза методических знаний и умений (приращения методической компетентности), интеграции политехнической и методической компетентности, рефлексии, прогностическим, интеграции.

5. Сформированное^ компонентов технологической компетентности, отражающих уровень технологической подготовки студентов, определяется по следующим уровням — репродуктивный (уровень сформированности ЗУНов), уровень интегративности и мобильности ЗУНов, уровень эстетичности, уровень когнитивности, педагогико-методический уровень, рефлексивный уровень и уровень компетентности (гештальта).

Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г. и состояло из трех этапов.

1. Поисково-диагностический этап (2006;2007 гг.). Изучались и анализировались статьи из научных журналов, психолого-педагогическая литература по вопросам образования, связанным с переходом на двухуровневую систему высшего образования, организацией учебного процесса в системе высшего профессионального образования, подходами к изучению и диагностике профессионального развития учителяопределялись актуальность проблемы, цель, объект предмет, основные задачи исследованияформулировалась гипотеза исследования.

2. Проектировочно-экспериментальный (2007;2009 гг.). На данном этапе проводилась систематизация литературы с целью уточнения и конкретизации терминов, используемых в данном исследовании, разрабатывалась структура технологической компетентности учителя и, исходя из её особенности, разрабатывалась методика ее формирования. Также на данном этапе определены критерии сформированности технологической компетентности. Данный этап предусматривал проведение формирующего и контрольного эксперимента по внедрению разработанной методики формирования технологической компетентности у будущих учителей технологии, выявление её эффективности.

3. Итоговый этап. (2009;2010 гг.) Анализировались полученные данные, формулировались выводы. На данном этапе проводилась статистическая обработка результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. расширены представления о понятии «Технологическая компетентность», которая понимается в 3-х аспектах: материальном (деятельность по преобразованию материальных ценностей), духовном (деятельность по преобразованию духовных ценностей), и интегративном.

2. разработана структура технологической компетентности учителя технологии;

3. обоснована необходимость реализации системы условий для успешного формирования технологической компетентности (стимулирование учебной мотивации, эффективная организация самостоятельной работы и др.);

4. определены уровни и ступени, критерии и показатели сформированности технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. определено место технологической компетентности в единой социально-профессиональной компетентности и её связь с уже выделенными компе-тентностями;

2. теоретически обоснованы эффективные методические подходы к проблеме формирования технологической компетентности;

3. предложен авторский подход к выделению уровней сформированности компонентов технологической компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная методика формирования технологической компетентности может быть реализована в системе высшего профессионального образования при подготовке учителей технологии в любом педагогическом вузе, обеспечивая развивающий характер обучения и всесторонне технологическое развитие студентов. Материалы проведённого исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке учителей технологии, а также в процессе их переподготовки и повышения квалификации.

Личный вклад заключается в разработке автором системы профильных компетенций, которыми должен овладеть учитель технологии, а также выявлении необходимых качеств личности, присущих каждому компоненту технологической компетентности и разработке и реализации программы учебно-исследовательской практики, направленной на формирование исследовательских умений и творческих качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены на конференциях, проводимых ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Проблемы молодёжи глазами студентов», «Технолого-экономическое образование: проблемы, инновации, перспективы» и др. и нашли отражение в статьях, опубликованных в научных сборниках. Результаты обсуждались на заседаниях кафедры технологии, машиноведения и безопасности жизнедеятельности ТГПУ им. Л. Н. Толстого. Материалы проведённого исследования нашли отражение при проектировании образовательных программ для повышения квалификации учителей технологии и профессиональной переподготовки ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области». Помимо этого результаты частично представлены при защите автором выпускной квалификационной работы по дополнительной образовательной программе для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной России в связи с изменением социально-экономического положения и реформами появилась необходимость вносить изменения в систему образования вузов, чтобы готовить профессиональных людей, которые могли быть полезны в современной России. И учителя в этом плане — не исключение.

Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что качественное высшее образование — залог успешного, обеспеченного будущего. И дело не только в том, что на человека без диплома о высшем образовании косо смотрят работодатели и коллеги. «Корочка» — это еще не все. Просто человек, не получивший определённый набор компетенций, которые может дать только высшая школа, вряд ли может рассчитывать на успешную самореализацию. Он будет чувствовать себя не таким успешным, не таким уверенным в своих силах, как другие. Он, скорее всего, не сделает карьеру. Ему будет все время не хватать знаний и инструментов для обработки потоков информации (которой в мире становится все больше и больше). В связи с этим возникает актуальность вопроса качественной подготовки специалистов.

Современные требования, предъявляемые к учителю сегодня, может удовлетворять только компетентностный подход. Совокупность необходимых компетенций — социальных требований, образующих компетентность может сформировать только качественный и эффективно организованный учебный процесс. Сформированность всех компонентов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.

На современном этапе развития образования компетентностный подход стал ответом на появившееся противоречие между необходимостью обеспечения современного качества образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путём из-за увеличения объёма информации, подлежащей усвоению. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Под технологической компетентностью можно понимать интегративную личностную характеристику и результат обучения, связанную с приобретением будущим учителем необходимых личностных качеств, выражающуюся в овладении знаниями, умениями и навыками образовательной области «Технология» и простейшими алгоритмами технологической деятельностиумении осознанно применять полученные знания умения и навыки на практике в зависимости от определённой ситуации и перекладывать знания и умения из одной сферы деятельности в другую, решать технологические задачи, присваивать, разрабатывать и применять на практике алгоритмы технологической деятельности, организовывать технологическую, познавательную и исследовательскую деятельности и анализировать их процесс и результаты, организовывать и проектировать занятия по технологии, воспитывать у учащихся трудолюбие и формировать необходимые качества личности, необходимые для социума, разрабатывать педагогический инструментарий и использовать его для повышения эффективности учебного процесса и мониторинга его результатов.

2. В структуру технологической компетентности входят ключевые и профильные компетенции, которые объединяются в профильный, когнитивно-творческий, аналитический, аксиологический, методический, рефлексивный, прогностический, оценочный, коммуникативный и социальный компоненты.

3. Целесообразно использовать при формировании:

— профильного компонента методы проблемно-деятельностного, модульного, контекстного и игрового обучения.

— когнитивно-творческого компонента методы проблемного и игрового обучение, решения творческих задач, рефлексивных приёмов, приёмов многомерного представления продукта творчества, мозгового штурма, кейсов.

— аналитического, рефлексивного, прогностического и оценочного компонентов: беседу и дискуссию, метод проблемного обучения, анализ различных ситуаций, кейсы, творческие задачи, работа с литературой, решение тестов на восстановление последовательности, -аксиологического компонента: методы акцентирования ценностей, пробуждения адекватных эмоций, эмоционально-ценностных контрастов.

— методического компонента: разработка планов-конспектов уроков по технологии", разработка тестов учебных достижений, разработка проектов лекций, лабораторных и семинарско-практических занятий проблемного и исследовательского характера, -коммуникативного компонента: дискуссию, беседу, подготовку сообщений, докладов, организацию круглых столов, выступлений на научных конференциях. Для развития способностей письменной коммуникации студентами подготавливались статьи для публикации в научных сборниках, подготовка рефератов, выполнение курсовых проектов и выпускной квалификационной работы, -социального компонента: выполнение общественно-полезного труда и выполнение творческих социального характера проектов.

4. Формирование технологической компетентности зависит от чёткой формулировки системы целей, стимулирования учебной мотивации и создания образовательного пространства для реализации творческих способностей студентов, эффективной организации самостоятельной работы студентов, правильного составления контрольно-измерительного материала и правильно организованного мониторинга формирования компетентности.

5. Целесообразно выделять следующие уровни сформированности компонентов: репродуктивныйуровень интегративности и мобильности ЗУНовуровень эстетичностиуровень когнитивностипедагогико-методический уровеньрефлексивный уровень и уровень компетентности.

6. К критериям сформированности компонентов технологической компетентности относят критерии репродуктивности, обоснованности, интегративности, эстетичности, когнитивности, творческого развития, методический, интегративности методических знаний и умений, синтеза методических знаний и умений, интеграции политехнической и методической компетентности, рефлексии и прогностический и критерий интеграции.

7. Формирование технологической компетентности предполагает наличие большого количества дидактических целей, поэтому сформулированные цели лучше отражать в определенной системе (в кодификаторе).

8. Активизация познавательной деятельности осуществлялась при помощи осуществления включения студентов в решение проблемных ситуаций, использования дидактических игр и дискуссий, использования таких методов обучения, как беседа, пример, наглядный показ, стимулирования коллективных форм работы, взаимодействия студентов в учении.

9. Программа учебно-исследовательской практики включает в себя практическое обучение постановке и проведению исследований.

10.Самостоятельная работа студентов эффективно осуществляется при использовании портфолио, дневника самостоятельной работы, домашнего тестирования и др.

11.Основной инструментарий оценки компетенций состоит из тестирования, компетентного задания, творческого проекта, дневника СРС, портфолио, наблюдения, коллоквиумов.

12.Основными формами контроля при проведении мониторинга формирования технологической компетентности являются опросы, тестирование, контрольные работы, дискуссии, консультации, коллоквиумы, творческие, курсовые проекты, ВКР, анализ результатов деятельности.

Компетентность — это некоторый психологический фактор, в который входят:

1. исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности;

2. умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности;

3. умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью;

4. способность точно оценивать качество работы и ее последствия.

Компетентность — мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен.

В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операциональной сферахрезультативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельностьследуя высоким стандартам, достигая мастерства, обладает развитым профессиональным целеполаганием, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизнипомехоустойчив к внешним препятствиям, стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе, интересу к ней.

В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его развития компетентность может быть представлена разным комплексом вышеназванных качеств.

Несомненно, что компетентность — многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера. Это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности специалиста, включающих в себя знания и умения. Есть связь и с глубинными свойствами личности — с потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. Сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности. Компетентность имеет и свои функции: познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки.

Таким образом, все задачи, поставленные в диссертационном исследовании полностью выполнены, но данная работа не является исчерпывающей в области формирования технологической компетентности бакалавров, и требует дальнейшей проработки.

Показать весь текст

Список литературы

Ахметшина, Ю.В. Развитие социально-личностной компетенции студентов экономического вуза // Высшее образование сегодня. 2009. — № 2. — С. 35−38.
Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Дня пед. спец. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. — с. 40 -141
Абрамова, И.А. Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. Омск, 2007. — 179 с.
Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01. Москва, 1998. — 357 с.
Алескандров, В.М. Воспитание политехнической культуры будущего инженера в условиях многоуровневого профессионального образования : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Елец, 2004. — 180 с.
Атанов, Г. А. Возрождение дидактики — залог развития высшей школы. Донецк: ДОУ, 2003. 180 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Ме-тодол. основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с
Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения: М.: Знание, 1987. — 78 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабурина, В.В. Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Пенза, 2004. — 163 с.
Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М., 2006. — 54 с.
Батыршина, А.Р. Технология организации самостоятельной работы студентов (на опыте изучения курса история психологии) // Высшее образование сегодня. 2008. — № 9. С. 82−84.
Баяни, С.Н. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя-бакалавра : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Альметьевск, 2006. — 188 с.
Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога//Профессиональное образование. 2005. — № 12. — С. 24.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Боброва, И.А. Развитие познавательной активности студентов в образовательном процессе педагогического вуза : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Санкт-Петербург, 2008. — 142 с.
Булавенко, O.A. Характеристики компетентности специалиста // Профессиональное образование. 2005. — № 4. — С. 21.
Булавенко, O.A. Характеристики профессиональной компетентности //
Профессиональное образование. 2005. — № 9. — С. 6.
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием : На материале подготовки педагога и психолога: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01, 19.00.07. Москва, 1998. — 353 с.
Васянина, М.Р. Формирование элементов базовых профессиональных компетенций в системе «школа-вуз» // Высшее образование сегодня. -2008. № 9. — С. 87−88.
Веклич, С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Комсомольск-на-Амуре, 1999. — 231 с.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вигман, C.JI. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ТК Велби, 2004. — 208 с.
Высшее образование в Европе / Юнеско- Европейский центр по высшему образованию. М.:Люкс, 1996. — 230 с.
Гейхман, JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала // Профессиональное образование. 2006. — № 3. С. 28.
Гнатышева Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя // Профессиональное образование. 2006. — № 3. — С. 21.
Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов вузов. М.: Владос, 2003. 160 с.
Григорович, JI.A. Педагогика и психология: Учеб. Для студентов взов. -М.:Гардарики, 2003. 475 с.
Грищенко, В.Н. Концепция компетентностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе // Высшее образование сегодня. -2008.-№ 2.-С. 81−83.
Данилова, И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процеесе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (на неязыковых факультетах): Монография / И.С. Данилова- Под науч. Ред. H.A. Шайденко. Тула: «Тульский полиграфист», 2005 — 172 с.
Девисилов, В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. 2009. — № 2. — С. 29−34.
Девсисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания // Высшее образование сегодня. 2008. — № 9. — С. 18−22
Дидактика технологического образования: Кн. Для учителя: В 2 ч./ Под ред. П. Р. Атутова. М.:ИОСО РАО, 1997−1998.
Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: Юнеско, 1997
Дудукалов, В.В. Надпрофессиональные компетенции выпускника вуза // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 24−25.
Дьяконов, С., Зинурова, Р. Концепция перехода к двухуровневой подготовке кадров // Высшее образование в России. 2008. — № 2. — С. 6469.
Емельянова, И.Н. Компоненты воспитательной среды университета // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 63−65.
Жукова, М. Кубрушко, П. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации // Высшее образование в России. 2008. — № 9. — С. 3−10.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с. — (профессионализм педагога)
Зайцева, JI. А. Практикум по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения»: Учеб.-метод. пособие для студентов пед. вузов / Науч. ред. А. А. Орлов.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2008.- 68 с.
Зайцева, JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Тула, 1999. — 189 с. ил.
Зарипов, Р. Управление воспитательной системой вуза: системный подход // Высшее образование в России. 2008. — № 9. — С. 153−156.
Зеленко, Н.В. Проблемы подготовки учителей технологии: проблемы и перспективы // Профессиональное образование. 2006. — № 1. С. 33.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20−26.
Зимняя, И.А., Земцова, Е.В. Интегративный подход к оценке единой социальной социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С. 14−19.
Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования//Интернет-журнал «Эйдос». 1999. — 30 марта, http://www.eidos.ru/journal/1999/0330−04.htm. — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
Зубков, A.JI. Развитие методической компетентности учителей в уелових модернизации общего образования: диссертация.канд. Пед. Наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2007. — 169 с.
Зуева, Ф.А. Техническое мышление как основа профессионального репродуцирования потенциала личности // Высшее образование сегодня. -2008. № 9. — С. 84−86.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512 с.
Ильязова, М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований // Высшее образование сегодня. 2008. — № 7. — С. 28−30.
Имаметдинова Р.Я. Пути оптимизации развития педагогических способностей будущего учителя в педвузе // Высшее образование сегодня. -2008.-№ 1.-С. 48−49.
Казначеева, С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2007. — 215 с.
Карасева, И.В. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Волгоград, 2007. — 211 с.
Карпова, O. J1. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов // Высшее образование сегодня. 2008. — № 7. — С. 51−54.
Качнев, В.И. Формирование у студентов исследовательских навыков // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С. 79−82.
Коваленко, А.В. Технологическая культура будущих учителей иностранного языка // Высшее образование сегодня. 2008. — № 3. — С. 7579.
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. — 448 с.
Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Воронеж, 2000. — 202 с.
Коканова, P.A. Формировани профессиональной готовности специалиста // Высшее образование сегодня. 2008. — № 10. — С. 71−72.
Кокшарова, Т.Е. Основы научных исследований: Учебно-методическое пособие. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2007. — 111 с.
Колодяжная, Н.В. Связь компетенций и профессиональных понятий // Профессиональное образование. 2003. — № 11. — С. 24.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионова и проф. В. А. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 392 с.
Компетенции в образовании: опыт проектирования сб. науч. тр. / под ред. А. В .Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002
Копытов, А.Д., Пальянов, М.П., Федько, В.Т.,. Долгун, Б. Г. Непрерывное технологическое образование как основа качественной подготовки специалистов //Образование в Сибири. 2004. — № 1. — С. 11−18.
Корнейченко, Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста в условиях рынка труда // Высшее образование сегодня. 2008. — № 10. -С. 72−74.
Кошелева, М.А. Развитие профессиональной направленности будущих учителей технологии на основе исследовательской деятельности : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Москва, 2005. -202 с.
Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, A.B. Хуторской.- 2-е изд., стер. М. Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.
Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Кушеверская, Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Петрозаводск, 2007. — 190 с.
Лебедева, О.В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2007. — 184 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. М.: Высш. школа, 1989. — 360 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Липендина, Е.А. Развитие познавательного интереса студентов профессиональной высшей школы в дидактическом диалоге : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Барнаул, 2006. — 187 с.
Лукьянчук Л.А. Программа формирования профессиональной педагогической компетентности у магистрантов технического вуза будущих педагогов // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 1. С. 20−22.
Любимова, Г. А. Развитие познавательного интереса студентов в условиях опытно-поисковой деятельности : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 Волгоград, 2005. — 174 с.
Манько, H.H. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Уфа, 2000. — 227 с.
Манько, H.H. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. № 5. С. 33−41.
Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
Маслова, Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе: Учебное пособие / Н. Ф. Маслова, Л. П. Коренев. -Орел: ОрелГТУ, 2004. 96 с.
Матушкин, H.H., Столбова, И.Д. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. 2009. — № 5. С. 24−29.
Махдумова, Д.Ф. Самосовершенствование как мультидисциплинарная проблема // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 71−74.
Методика обучения учащихся технологии / Под ред. В. Д. Симоненко. -Брянск- Ишим: НМЦ Технология, 1998. 296 с.
Миронов, В.А., Майкова, Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно-исследовательской деятельности студентов вузов: Монография. Тверь: ТГТУ, 2004. 100 с.
Митусова, O.A. Компетентностный подход к обучению и языковая личность // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 26−28.
Михнина, Н.В. Структурирование учебного материала для развития внимания студентов // Высшее образование сегодня. 2008. — № 1. С. 50−53.
Морева, H.A. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 432 с.
Нагимова, Н.И. Модель формирования социально-профессиональной компетентности учащихся // Профессиональное образование. 2006. -№ 9.-С. 31.
Hacc, O.B. Модель формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств // Высшее образование сегодня. 2009. — № 8. — С. 60−62.
Наумкин, Н.И. Формирование у студентов технических вузов способности к инновационной инженерной деятельности // Высшее образование сегодня. 2008. — № 9. — С. 79−81.
Невзорова, В.И. Инновационные формы повышения компетентности педагогов УСПО // Профессиональное образование. 2006. — № 9. — С. 26.
Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. -576 с.
Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Чита, 2007. — 242 с.
Носков, М.В., Шершнева, В.А. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. -2008. № 9. — с. 23−25.
Нуриев, Н., Журбенко, Д., Старыгина. С., Двухуровневая образовательная система: благо или вред? // Высшее образование в России. 2008. -№ 2. С. 83−91.
Овечкин, В.П. Компетентность и мобильность специалиста // Профессиональное образование. 2005. — № 8. — С. 19.
Опрощенко, Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Липецк, 1999. — 204 с.
Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность: Мо-ногр. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. — 228 с.
Оценка качества подготовки будущих учителей. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. — 144 с.
Панина, Т.С. Современные способы активизации оученя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л.Н. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. 4-е изд., стре. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с.
Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.
Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике : на основе сравнительного анализа: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2007. — 217 с.
Переверзев В.Ю., Ярочкина Г. В. Оценка ключевых компетенций учащихся // Профссиональное образование. 2006. — № 3. — С. 26.
Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учею. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-368 с.
Послание Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета. 2008. — № 4847. — 6 ноября.
Послание Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета.- 2004. № 3486. — 27 мая.
Присяжная, А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования : методология, теория, практика: диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.08. Челябинск, 2006. — 380 с.
Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность будущего специалиста // Профессиональное образование. 2006. — № 1. — С. 20.
Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение 1−4 классы 5−11 классы. М.: Просвещение, 2001. — 240 с.
Пронюшкина, Т.Г. Технологические аспекты формирования мотиваци-онно-ценностного компонента графической культуры // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С. 86−88.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлниям. 2-е изд., перераб и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
Пузыревский, В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых ком-петенций./УИнтернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−18.htm. — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
Рачева, С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Санкт-Петербург, 2003. — 191 с.
Рубцова, JI.H. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций // Профессиональное образования. 2006. — № 1. — С. 13.
Садон, Е.В., Могилевкин, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника вуза // Высшее образование сегодня. 2008. — № 10. — С. 28−32.
Сальников, Н., Бухурин, С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. -2008.-№ 2.-С. 3−11
Санников, Д.В. Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. — Йошкар-Ола, 2006.-231 с. ил.
Седова, Н.Е., Бобкова, Л.Н. К вопросу о развитии компетентности в самостоятельной познавательной деятельности при изучении студентами иностранного языка в экономическом вузе // Высшее образование сегодня. 2009. -№ 9. С. 35−38
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. т.1 -816 е., т.2. — 816 с.
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. т.1 -816 е., т.2. — 816 с.
Селихова, Т.Д. Педагогические условия непрерывной политехнической подготовки в многоуровневом профессионально-техническом учебном заведении : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. -Орел, 2006. 195 с.
Сергеев, А.Н. Методология проектирования и преподавания курса «Основы строительных и ремонтно-отделочных работ» в системе технологического образования молодежи: Моногр. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. — 124 с.
Сергеев, А.Н. Основа формирования у будущих учителей предметныхкомпетенций овладение системой технологических понятий // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 12. — С. 32−34.
Серкачева, Г. Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Армавир, 2002. — 219 с.
Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры. — М.: Издательство ВентанаГраф, 1998. 268 с.
Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф. Педагогика. М.: Школа — Пресс, 2000. -512 с.
Современные педагогические технологии: Методическое пособие для студентов специальностей «Психология», «Социальная педагогика», «Социальная работа» / Состав. Ж. В. Пыжикова. Самара: Изд-во «Уни-версгрупп», 2005. 44 с.
Сорокин, H.A. Дидактика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1974. 222 с.
Сорокина, Н.И. Профессиональное становление студентов-педагогов в процессе освоения спецкурса «Развитие коммуникативной рефлексии будущего учителя в атмосфере педагогического артистизма» // Высшее образование сегодня. 2008. — № 2. С. 41−43.
Спирина, О.Н. Формирование ценностно-мировоззренческих ориента-ций студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2007. — 24 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М, 2001.-С. 34.
Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. — 72 с.
Суховерова, Е.А. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов : диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.13. Москва, 2003. — 222 с.
Таборидзе, JI.B. Компетентность педагога основа качества образования // Профессиональное образование. — 2004. — № 11. — С. 18.
Трубина, JI. «А бакалавр это кто такой? «. Каким будет третье поколение стандартов? Учительская газета. 2003. № 48. 25 ноября
Трутников, Д.Ю. Аксиологическая модель воспитания в инженерном вузе // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 66−70.
Туркина, М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ставрополь, 2000. — 205 с.
Фархетдинова, М.А. Формирование профессиональной компетентности педагога // Профессиональное образование. 2006. — № 3. — С. 32.
Федотенко, И.Л. Становление профессиональных, ценностных ориен-таций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. Тула: «Гриф и К», 1998. 301 с.
Филатова, Е.В. Стандарты профессиональной деятельности как основа формирования профессиональной компетентности социальных работников // Высшее образование сегодня. 2008. — № 10. — С. 36−38.
Филиппов, В.М. Болонский процесс и «Дорожная карта Россия Евросоюз» // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 1. — С. 5−9.
Фиофанова, O.A. Социальная зрелость будущего поколения и проблемы компетентностной подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2008. — № 2. — С.84−86.
Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
Фролов, H.A. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов с помощью инновационных образовательных технологий // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 29−31.
Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. М.:Гардарики, 2002. — 517 с.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т.1. М.:Мир, 1986. -450 с.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. — 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423 .htm .
Хуторской, A.B. Проблемы и технологии образовательного целепола-гания.//Интернет-журнал «Эйдос». 2006. — 22 августа. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-l.htm. — В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
Чапаева, Л.Г. Основные направления оптимизации формирования профессионального поведения студентов в университете // Высшее образование сегодня. 2008. — № 10. — С. 74−76.
Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2005. — № 3. — С. 6−7.
Шайденко, H.A. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях: Монография / H.A. Шайденко, В.Г.
Подзолков, А.Н. Сергеев., A.B. Сергеева. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. — 128 с.
Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. — 144 с.
Шайденко, H.A. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Монография. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2005. — 122 с.
Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза. Монография. М.: Прометей, 1992. -96 с.
Шишкина, А.И. Подкрепление как условие обеспечения самостоятельности выполнения усвоенных действий // Высшее образование сегодня. -2008. -№ 6. -С. 51−53.
Шишов С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. — 304 с.
Щербакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности // Высшее образование сегодня. 2008. — № 10. — С. 39−41.
Ядвиршис, Л.А. Формирование технологической компетентности учителя в процессе подготовки к социально-педагогической деятельности // Образование и общество. 2007. — № 1. — С. 11−15.
Якуба, Ю.А. Повышение квалификации мастеров производственного обучения// Профессиональное образование. 2006. — № 3. — С. 32.
Якупова, А.Р., Сарапулов, В.Н. Компетентностная модель специалиста технического профиля // Высшее образование сегодня. 2009. — № 6. — С. 36−39.
Якупова, А.Р., Матвиенко, A.A. Социально-педагогическая компетентность необходимая составляющая профессиональной деятельности студента технического вуза // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 10.-С. 33−35.
Ялмурзина, Г. С. Специфика развития творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности // Высшее образование сегодня. 2008. — № 8. С. 67−69.

Заполнить форму текущей работой