Сюжетная игра дошкольника

В результате изучения главы студент должен: знать

• • источник развития игры;
• • главный критерий игрового действия;
• • структуру игры; уметь
• • выделять содержание игрового действия;
• • поддерживать актуальный для ребенка вариант игры; владеть
• • способом анализа игровой деятельности дошкольника.

Общая характеристика сюжетной игры

Среди детских видов деятельности сюжетная игра занимает совершенно особое место, поскольку является ведущей в дошкольном периоде — в ней формируются важнейшие новообразования возраста. Что отличает этот вид детской деятельности от других — предметной, продуктивной, физической?

Согласно Л. С. Выготскому, главной отличительной характеристикой игрового действия является расхождение реальной и мнимой ситуации. Создание мнимой ситуации предполагает осознанный выход за пределы реального воспринимаемого пространства, порождение новых значений и смыслов. Например, ребенок топает на месте (реальная ситуация), что означает долгий путь «за тридевять земель» (мнимая ситуация). Важно подчеркнуть, что это одновременное удержание реальной и воображаемой ситуации. Утрата одного из этих двух планов (реального или воображаемого) говорит об отсутствии мнимой ситуации и, следовательно, игры. Если ребенок погружается целиком в воображаемую ситуацию (например «я — собачка») и требует, чтобы его называли только так, при этом ведет себя как собачка и теряет связь с реальностью — кто он, где он, кто его окружает — это уже не игра. Или же если вообще не принимает воображаемой ситуации и не понимает замещений («Карандаш не может стать ракетой», «Как я могу стать собачкой?») — это тоже не игра.

Одни действия или предметы становятся заместителями других (прыгать на палочке, как будто «скакать на лошади»). По словам Л. С. Выготского, ребенок в игре начинает действовать «не от вещи, а от мысли», не в реальной, а в мыслимой, воображаемой ситуации. Например, он действует с палочкой как, будто это ножик или градусник, или самолетик.

При этом его действия идут не от самой палочки, а от того, какой сюжет он придумал, какой образ в палочку вложил. Характеризуя игру, А. II. Леонтьев подчеркивал несоответствие операции действию: операция соответствует палочке, а действие — лошади.

Появление игры связано с развитием аффективной сферы ребенка — у него появляются более или менее устойчивые переживания, которые не связаны с сиюминутно воспринимаемой ситуацией и поэтому не требуют непосредственной реализации. Выготский назвал их «обобщенные аффекты». Они позволяют ребенку дошкольного возраста не впадать в истерику в ответ на отказ мамы купить желаемую игрушку, потому что у него есть другие внутренние желания и чувства, способные побуждать. Дошкольник способен мечтать и чувствовать безотносительно того, что воспринимает непосредственно, в то же время он все еще «человек действия», ему хочется реализовать возникающее побуждение, проще говоря, хочется практически здесь и сейчас действовать: он все еще не может только фантазировать. Стремление действовать в соответствии с желанием порождает действие с реальными людьми и предметами, исходя из другой (желаемой) ситуации, т. е. расхождение между реальным и воображаемым планом — игру.

Важно подчеркнуть, что осуществление нереализуемых желаний в игре имеет не компенсаторный характер (как это понимается в психоанализе), а проживание чего-то субъективно важного. Это может быть интересная встреча, поход в цирк, отношения в семье или даже просто интересная вещь — все то, что вызывает устойчивые чувства ребенка. Без эмоциональной включенности игра невозможна. Поэтому распространены игры в чаепитие, хотя оно более чем обыденно для ребенка; поэтому сестры играют в сестер, хотя желание быть сестрой более чем реализовано. В таких играх проявляется определенное отношение и опробуется чувство: как это — быть сестрой? Надо любить, заботиться, если ты старший, слушаться, доверять, если младший. В каждом конкретном случае ребенок действует исходя из личного «обобщенного аффекта», поэтому содержания детских игр существенно отличаются: одна «мама» будет краситься перед зеркалом, другая — готовить и убираться, третья — заботиться о малыше.

Таким образом, обобщенный аффект — это источник игры и ее развития. Первоначально замысел игры фактически совпадает с аффектом (ребенок изображает те явления и действия, которые для него важны и вызывают его чувства), впоследствии этот замысел дифференцируется и приобретает самостоятельное значение.

Расхождение воображаемой ситуации, которая возникает как результат устойчивых переживаний ребенка, и реальной — главный специфический признак игры, определяющий ее отличие от любой другой деятельности.

Игра обязательно должна быть свободной, самостоятельной, эмоционально насыщенной деятельностью детей. Разыгрывание запланированных воспитателем сценариев или прямое руководство взрослым игровыми действиями не является игрой и не имеют развивающего эффекта. Взрослыи может вдохновлять детей на самостоятельную игру, создавать условия для нее, участвовать в ней на равных правах, но не руководить ей и не контролировать действия детей. Игровое действие всегда вбирает в себя личные переживания и личные смыслы самого ребенка — он играет в то, что для него наиболее важно и значимо.