Около 13% детей в начале года не смогли адаптироваться к условиям образовательного учреждения, что выразилось в остром эмоциональном состоянии, которое было зафиксировано родителями в ходе ежедневного посещения ДОУ с конца августа по начало сентября.
2.3 Методика формирования мотивационной сферы и социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе"
Программа разработана образовательным учреждением сроком на 4 года. Рабочие программы предметных курсов разработаны для классов, обучающихся по ФГОС НОО: 2011;2012 учебный год — 1 класс; 2012;2013 учебный год — 1,2 классы; 2013;2014 учебный год -1, 2, 3 классы; 2014;2015 учебный год -1, 2, 3, 4 классы.
Результаты освоения программы достигаются за счет реализации урочной и внеурочной деятельности.
Данная программа разработана коллективом педагогов и родителей начальной ступени образования «___», рассмотрена и принята педагогическим советом, протокол № 1 от 30 августа 2011 года.
По мере введения ФГОС НОО и накопления опыта работы в данную программу будут вноситься изменения и дополнения.
Данная программа начинается с сентября 2011;2012 учебного года и будет реализовываться по мере «вхождения» во ФГОС НОО 1-х классов последующих наборов учащихся.
ООП НОО школы первой ступени образования «_____» — это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса на ступени начального общего образования ЦО.
Данная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное и физическое развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование поведенческих установок здорового и безопасного образа жизни.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Программа разработана на основе ст. 14, 15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также социального заказа родителей младших школьников.
Для реализации ООП начальной ступени школьного образования определяется нормативный срок 4 года (6,5 — 10,5 (11) лет), который полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.
Цель программы:
Содействие социально — психологическому здоровью, образовательным интересам и раскрытию индивидуальности личности ребенка.
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.
— Определение особых образовательных потребностей детей.
— Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.
— Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
— Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных.
— Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения.
— Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.
Принципы построения Основной образовательной программы начального общего образования гуманизация образования; непрерывность образования, преемственность всех этапов и направлений; дифференциация и индивидуализация; управляемость.
Нормативно-правовые и методические документы
1. Закон РФ «Об образовании»; (статья 14, 15); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009 года, Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»).
2. Устав ОУ, ряд локальных нормативно-правовых документов; Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительством РФ в редакции от 23 декабря 2002 г. № 919 (пункт 44).
3. Сан ПиН 2.
4.2. 2821−10; Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 13−51−99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, (Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. № 2080) Конвенция о правах ребенка.
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Направления работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Программа коррекционной работы направлена на:
— Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
— Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
— Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.
— Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).
Исходя из концепции программы образовательного учреждения, основной проектной идеей мы считаем формирование образовательной среды, которая создаёт условия для самоорганизации ребёнка в культурном процессе и культивирование самим ребёнком своего места в изменяющемся социуме, где проектирование является органичным способом самореализации в культуре.
Основной целью деятельности педагогического коллектива в начальной школе является становление ребёнка как субъекта образовательного процесса.
Данная цель является стратегической и может быть разложена на приоритетные цели как наивысшие образовательные достижения обучающихся, на которые ориентируется в своей деятельности педагогический коллектив.
Наше образовательное учреждение — это центр приобретения жизненного опыта, социальный опыт при этом основной.
С точки зрения построения образовательной среды, приобретение социального опыта, социализация — это проектирование полноценной системы человеческих отношений, основанных на социокультурных ценностях.
Основными целями деятельности педагогического коллектива является формирование у обучающихся универсальных учебных действий, основанных на компетентностном подходе.
Ребёнок должен научиться проектировать собственную деятельность, осуществлять выбор в социальных ситуациях, выстраивать партнёрские, деловые отношения, основанные на сотрудничестве. Одной из стратегических целей является формирование у детей чувства ответственности, умение нести ответственность за собственные действия.
Основным также является формирование у учащихся способности к модернизации собственного знания.
В процессе образования, особенно на начальной ступени у ребёнка формируется собственная позиция по отношению к себе, к окружающему миру, к социуму.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Итогом начального обучения учащихся являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения.
Заключение
В результате исследовательской работы по апробации методик адаптации детей раннего школьного возраста к условиям образовательного учреждения, при обработке и анализе адаптационных методов, индивидуальных карт развития, были выявлены дети с тяжелой степенью адаптации и организована индивидуальная работа с ними.
Это дополнительное наблюдение, создание положительного психологического климата в группе и на индивидуальных занятиях, диагностика течения адаптации, оказание психологической поддержки.
Все это позволило повысить уровень психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях детей, закономерностях и принципах воспитания и обучения, установить психологический контакт с семьей, объединить процесс адаптации ученика в условиях начальной школы.
На наш взгляд мы достигли главного:
— ранней безболезненной социализации малыша раннего возраста к условиям общественного воспитания;
— более тесного сотрудничества школы и семьи.
Четкая профессиональная и продуманная работа педагогов, психолога, участие родителей — залог оптимального течения адаптации детей к школе.
Эти действия должны отразиться в программе соответствующей программе адаптации.
Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т. д.
При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.
Деятельность педагогического коллектива школы № б по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
I. Организация режима школьной жизни первоклассников.
II. Создание предметно-пространственной среды. — .
III. Организация оздоровительно-профилактической работы.
IV. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
V. Организация внеучебной жизни первоклассников.
VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
VII. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.
На основе данного исследования возможна разработка практических рекомендации для педагогов общеобразовательных школ, с целью повышения качества адаптации детей в первых классах.
Результаты данного исследования могут быть полезны учителям начальной школы. Вышеуказанная информация сможет помочь подобрать индивидуальный подход к «проблемным» ученикам и их родителям.
Углубить понимание психологических особенностей детей, требующих дополнительного внимания.
Так же результаты исследования могут быть полезны административному составу школ, психологам и социальным работникам образовательных учреждений. Кроме того, данные могут быть использованы для родительских собраний.
Информация может использоваться для информационно — профилактической работы на родительских собраниях, педсоветах.
Список использованных источников
Андреев О.А., Хромов Л. Н. Учитесь быстро читать. — Просвещение, 1991. — 160 с.
Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. — № 1. — с. 60 — 63.
Боденко Л. А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.
дис. … канд.
пед.наук/Л.А.Боденко. — М., 1999. 22с.
Быстрова Н. Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 № 11. — с. 41 — 44.
Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.
дис… канд.
пед.наук. Волгоград, 2007. — 28с.
Гурина, И. А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19−20 вв.): автореф. дис. … докт.
пед.наук / И. А. Гурина. — М., 2010, — 22с.
Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / Ермолаева О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. — М.: Знание, 1987. — с. 79.
Ефросина Л. А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, № 11,2010,с.73−77.
Ефросинина Л.А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение в начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И. А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. — 1997. — 480с.
Кубасова О. В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. — 176 с.
Литературное чтение. 2-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. ;
М.: Баласс, 2006. — 208 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).
Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации./Сост.О. Ф. Талаш. — Калининград, 2001. — 121с.
Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2003.
Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С — 18−23
Манеева О. И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С — 22−43
Марипова Г. В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, № 7.. С — 51−63
Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С — 11−13
Маркова А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. — М., 1983.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
М., 1983.
Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
Менкес М. В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5.. С- 17−33.
Михайлова З. А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.
М., 2005.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003. — с. 208.
Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. — М., 2009.
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005.
Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
Пасько Т. К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№ 3.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г. И. Щукиной. — М., 1975.
Перова Г. М. Формирование круга чтения учителем/ Г. М. Перова// Начальная школа. — 1999. — № 12. — с.33−38.
Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М., 1962.
Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А. Н. Мартынова. — М., 2007.
Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2002.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2000.
Проничева И. К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6.. С — 18−23
Психология детства / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2003.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З. И. Мищенко. — Курск, 2002.
Репина И. В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С — 28−33
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998.
Рубинштейн С. Л. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.
Русский фольклор / Сост. В. Аникина. — М., 2006.
Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. — М., 2009.
Синельникова И. Д. Игра как средство развития интереса к биологии.
М., 2003.
Сироткина Е. Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С — 45−53
Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А. М. — М.: Педагогика, 1991. — с. 160.
Сластенин В. А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. — М., Акадения, 2002. — 576с.
Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.
трудов/. — М., 2011. — 136с.
Спинул А. Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. — Калининград, 2012. — 218с.
Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. — 736с.
Терешонок Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. — СПб, 1997. — 80с.
Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б. М. Теплова. — М., 1956.
Тихомирова Н. Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С — 11−13
Улицкая И. Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С — 22−30
Уфимцева Л. П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа, 2004, № 4. С -51−63
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.
10.2010.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М., 1999.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.
М., 1999.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
МОТИВАЦИЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ
КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ
МОТИВЫ СОЗДАННЫЕ УЧИТЕЛЯМИ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИЮ
МОТИВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
МОТИВАЦИЯ
ПОТРЕБНОСТЬ В УЧЕНИИ
ЦЕЛЬ
ОТНОШЕНИЕ И ИНТЕРЕС
СМЫСЛ УЧЕНИЯ
МОТИВ УЧЕНИЯ
ЭМОЦИИ
