Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии

Курсовая: Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, а также то, что она является не до конца изученной, обусловили выбор темы исследования — «Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии». Высокоразвитые группы — это группы давно созданные, отличающиеся наличием единства целей и общих интересов, высокоразвитой системы отношений, организации, сплоченности и т. д… Читать ещё >

Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические подходы к изучению статусной структуры и системы межличностных отношений в ученических группах
    • 1. 1. Специфика понятия «ученическая группа» в психологической и педагогической литературе
    • 1. 2. Особенности межличностных отношений в ученических группах разного типа
  • Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии
    • 2. 1. Программа и этапы экспериментального исследования межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии
    • 2. 2. Результаты экспериментального исследования ученической группы
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

В отечественной и зарубежной литературе имеется значительное количество работ, посвященных вопросу межличностных отношений и структурных характеристик ученической группы. В научных исследованиях, посвященных процессу внутригрупповых отношений учащихся, стали классическими работы Я. Л. Коломинского, И. С. Кона, М. Ю. Кондратьева, Р. Л. Кричевского, О. Б. Крушельницкой, А. В. Петровского, А. А. Реан, М. Е. Сачковой и др. Именно эти авторы уделяли внимание, прежде всего, изучению оснований отношений значимости внутри группы. Разрабатывались проблемы взаимоотношений подростков с педагогами в работах Г. М. Андреевой, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, В.А. Кан-Калика, М. И. Лисиной, К. Д. Ушинского. В массиве современной психологической литературе исследования статусной позиции представлены в работах А. В. Киселева, М. Н. Расходчиковой, М. Е. Сачковой и др.

Особенности статусно-ролевых отношений внутри ученической группы были описаны в работах Е. И. Кульчицкой, А. В. Петровского, М. Е. Сачковой и др.

В настоящем исследовании предпринята попытка изучения межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, а также то, что она является не до конца изученной, обусловили выбор темы исследования — «Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии».

Объектом исследования является статусная структура подростковой ученической группы.

Предметом исследования выступили межличностные отношения в ученической группе.

Цель исследования: выявить межличностные отношения в школьном классе.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать отечественную и зарубежную научную литературу по проблеме и выделить представления педагогов-психологов о статусной структуре ученической группы.

2. Разработать экспериментальную программу исследования особенностей статусной позиции подростков.

3. Выявить представления учеников и учителей о статусной структуре внутри школьной группы.

4. Сформулировать выводы о проделанной работе.

Методы исследования:

Теоретические: метод анализа научной литературы по проблеме, сопоставимый анализ научных и обыденных представлений.

Эмпирические: наблюдение, социометрия.

Методы обработки эмпирических данных: качественный анализ полученных данных; статистический анализ.

1.1. Специфика понятия «ученическая группа» в психологической и педагогической литературе

Человек живет и трудится совместно с другими людьми, образуя с ними разнообразные общности, которые в обычной жизни представлены в виде многочисленных групп. Малая группа является начальной ячейкой человеческого общества и первоосновой всех других его составных элементов. В ней объективно проявляется реальность жизни, деятельности и взаимоотношений большинства людей, и важно правильно понимать, что происходит с человеком в малых группах, а также четко представлять те социально-психологические явления и процессы, которые в них возникают и функционируют.

«Группа — это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т. п. общности. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа"[Андреева Г. М.].

Под малой группой понимается «немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малые группы делятся на условные и реальные, формальные и неформальные, слаборазвитые и высокоразвитые, референтные и нереферентные.

Условные группы — это группы, объединенные по какому-то общему признаку, например по возрасту, полу и т. д.

Реальные группы — это группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности.

Формальные группы — это группы, которые имеют официально заданную извне структуру.

Неформальные группы — это группы, которые образуются на основе личностных предпочтений.

Слаборазвитые группы — это группы, находящиеся на начальном этапе своего существования.

Высокоразвитые группы — это группы давно созданные, отличающиеся наличием единства целей и общих интересов, высокоразвитой системы отношений, организации, сплоченности и т. д.

Коллектив — это высшая форма объединения людей, создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности.

Референтные группы — это группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях.

Нереферентные группы — это группы, в которых люди реально включены и трудятся. (Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М.)

Цементирующей основой психологии малой группы, ее структурными системообразующими компонентами выступают такие социально-психологические явления, как: внутригрупповые межличностные отношения, групповые устремления, групповое мнение, групповые настроения и групповые традиции, являющиеся непосредственным отражением реальной жизни и деятельности ее членов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко- М.: Эсмо, 2003.- 103 с.
  2. В. Мораль и социальная психика./ В. Вичев- М.: Знание, 1978. — 200 с.
  3. А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). / А. В. Волохов — Ярославль, 2009. — 135 с.
  4. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики. / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов — М.: Знание, 2000. -200 с.
  5. Л.С. Педагогическая психология./ Л.С. Выготский- М.: Эсмо, 2006. -300 с.
  6. Л.С. Проблемы возраста. / Л.С. Выготский- М.: Наука, 1984. -78 с.
  7. В. Молодежь в условиях социально-экономического кризиса и позиция учительства / В. Галихова // Народное образование. — 2009. — № 10. — С 15−18.
  8. . Что такое психология. / Ж. Годфруа- М.: Знание, 2002. — 134 с.
  9. Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление / Н.Ф. Голованова- М.: Эсмо, 2008. — 140 с.
  10. А.И. Проблемы групповой сплочённости. / А.И. Донцов- М.: Знание, 1977. -135 с.
  11. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. / Дж. Дьюи. — М.: Юнити-Дана, 2009. -130 с.
  12. А.И. Психология коллектива./ А.И. Донцов- М.: Знание, 1984. — 200 с.
  13. Н.П. Генетика, поведение, ответственность./ Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В.Н. Кудрявцев- М.: Наука, 1989. — 200 с.
  14. А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. / А. Зазесоцкий, А. Фаин — М.: Наука, 2000. -134 с.
  15. И.П. Методика коммунарского воспитания. — М.: Эсмо, 2002. -200 с.
  16. В. Т. Социальная активность и детское, молодежное движения // Кн. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. — Минск, 2005. — 207 с.
  17. Кон И. С. Психология старшеклассников./ И. С. Кон — М.: Наука, 1980. -134 с.
  18. Кон И. С. Психология ранней юности./ И. С. Кон — М.: Знание, 1989. — 156 с.
  19. А.И. Введение в социологию./ А.И. Кравченко- М.: Наука, 2005. — 145 с.
  20. В. Неформальные самодеятельные объединения. / В. Левичева— М.: Знание, 1989. № 6. -С 23−26
  21. Д. Социальная психология. / Д. Майерс- СПБ.:Нева, 2007. — 138 с.
  22. Г. Трагическая мудрость философии. — М.: Наука, 2005. -165 с.
  23. А.В. Социальная педагогика. / А.В. Мудрик- М.: Психология, 2000. -201 с.
  24. А.В. Социализация и «смутное время». / А. В Мудрик. — М.: Наука, 2001. -156 с.
  25. Р.С. Психология. / Р.С. Немов- М.: Политиздат, 2000. -176 с.
  26. Неформальные объединения вчера, сегодня… Завтра? / Под ред. В. Семенова. — М.: Прогресс, 1988. -200 с.
  27. Л. И. Школа и среда. / Л. И. Новикова- М.: Наука, 1985. -205 с.
  28. О детских и молодежных объединениях. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 28.09.2009, № 9 // Народное образование. — 2000. — № 4—5.
  29. О подростковом жаргоне // Вожатый века. — 2001- № 1.- С. 33.
  30. Л. Самоутверждение: пути истинные и ложные. / Л. Петровская — М.: Наука, 1987. -201 с.
  31. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский- М.: Прогресс, 1982. — 332с.
  32. А.В. Социальная психология коллектива./ А. В. Петровский, В.В. Шпалинский- М.: Наука, 1978. -300 с.
  33. А. В. Развитие личности в системе межличностных отношений / А. В. Петровский — М.: Социальная психология. 1987. — 190с.
  34. Популярная психология: Хрестоматия. — М.: Прогресс, 2000. -109 с.
  35. Психология развивающейся личности. Под ред. А. В. Петровского. — М.:Наука, 2007. — 332с.
  36. М. Н. К проблеме соотнесенности интрагруппового статуса развивающейся личности и этапа ее вхождения в ученическую группу. Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып. 6. М. / М. Н. Расходчикова — М.: 2006 — 289с.
  37. А.А. Социальная педагогическая психология./ А. А. Реан, Я. Л. Коломинский — М.: Питер, 2001 — 221с.
  38. К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности»: Гуманизация и гуманитаризация образования. / К. Рубчевский — М.: «Alma mater» («Вестник высшей школы»). — 2003. — № 7. — С. 32−35.
  39. М.Е. Статусно-релевые отношения и интрагрупповое структурирование в ученических группах. Учебно-методическое пособие / М. Е. Сачкова — М.: Компания Спутник, Москва, 2005 — 332с.
  40. М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. / М. Е. Сачкова — М.: Москва, 2002. — 390с.
  41. А.Л. Социальная психология. / А. Л. Свенцицкий — М.: Эсмо, 2004. -200 с.
  42. Г. Социализация, воспитание, развитие : современная наука о понятиях. Воспитание школьников. / Г. Семенов — М.: 2009. — № 6. — С.2−7.
  43. Семейное воспитание. Краткий словарь. — М., 2000. -327 с.
  44. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В. А. Ядов. — 3-е изд., испр. — Москва: Омега-Л, 2007. — 233с.
  45. А. В. Подросток в неформальной группе./ А. В. Толстых— М.: Знание, 2001. — № 2. -С 46−49
  46. Ф.А., Богомолов Л. И. Неформальные группы. Юношеская субкультура/ Ф. А. Фрадкин, Л. И. Богомолов // В кн. Введение в педагогическую специальность. Лекции-диалоги. — М.: Юнити-дана, 2006. — 339с.
  47. Философский словарь. — М., Политиздат, 1983. — 321 с.
  48. А.Г. Социология воспитания. / А.Г. Харчёв- М., Политиздат, 2000. -167 с.
  49. К. Теория личности. / К. Холл, Г. Линсдей- М.: Юнити, 2007. — 154 с.
  50. .Ю. Психология семейных отношений. / Б.Ю. Шапиро- М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2010 — 234с.
  51. Т. Социальная психология / Т. Шибутани — М.: Юнити, 2002.- 467 с.
  52. Г. Эриксон Детство и общество / Эрик Г. Эриксон — СПб.: Нева, 2006 — 368 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!