Анализ выполнения экзаменационной работы государственной итоговой аттестации (ГИА-9 и ГИА-11) по объектам контроля

Ошибки

Комментарии

Блок 1. Биология как наука. Методы биологии включает знания о роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей; о научных методах изучения живых объектов (наблюдение, описание, измерение, эксперимент).

Блок 2. Признаки живых организмов охватывает знания о строении, функциях и многообразии клеток, тканей, органов и систем органов живых организмов, об их признаках; о наследственности и изменчивости; о способах размножения живых организмов, приемах выращивания растений и разведения животных.

• 1. Затруднение в определении того или иного клеточного органоида
• 2. Затруднение в выделении наиболее существенной стороны биологического процесса или явления, проблемы в определении правильной последовательности этапов протекания биологических процессов или явлений
• 3. Серьезные затруднения усвоения сложного содержания обобщающего раздела, где рассматриваются не отдельные живые объекты,

а абстрактные модели разных уровней обобщения.

• 2. Слабо сформированы индуктивное и дедуктивное обобщение, классификационные умения. Обучение выполнению заданий на установление верной последовательности элементов должно начинаться с актуализации информации о проверяемом процессе или явлении
• 3. Строение и жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать комплексно, связывая повторение особенностей внешнего и внутреннего строения с историческим развитием растительного

и животного мира и вопросами экологии и охраны природы.

Блок 3. Система, многообразие и эволюция живой природы содержит знания важнейших отличительных признаков основных царств живой природы: животных, растений, грибов, бактерий, вирусов: классификации растений и животных: отдел (тип), класс; об усложнении растений и животных в процессе эволюции; о биологическом разнообразии как основе устойчивости биосферы в результате эволюции.

• 1. Затруднения в определении особенностей морфологии растений
• 2. Затруднения в определении способов ухода и выращивания культурных растений
• 3. Проблемы с заданиями на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков

1. Целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения представителей отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности, связанные с освоением наземно-воздушной среды обитания, и их роль в жизни человека.

Блок 4. Человек и его здоровье включает знания о происхождении человека и его биосоциальной природе, о высшей нервной деятельности человека и особенностях его поведения, о строении и функционировании: кровеносной, лимфатической, дыхательной, пищеварительной, нервной, эндокринной, половой и других систем органов; внутренней среде, иммунитете, органах чувств, нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности; гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни.

Сложности в выполнении заданий, проверяющих знания органов чувств, строение органов кровообращения, механизмов движения крови по сосудам. Затруднения в определении черт сходства и отличия человека с животными.

Блок 5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды содержит информацию, дающую знание/понимание системной организации живой природы, экологических факторов, взаимодействия различных видов в живой природе; естественных и искусственных экосистем и входящих в них компонентов, пищевых связей; экологических проблем, их влияния на жизнь человека и общества; правил поведения в окружающей среде и способов сохранения равновесия в ней.

Проблемы в определении особенностей влияния факторов на живые организмы.

Ошибки

Комментарий

Блок 1. Биология как наука. Методы научного познания включает задания, контролирующие знания о достижениях биологии; методах исследования; роли ученых в познании окружающего мира; об общих признаках биологических систем; основных уровнях организации живой природы; о роли биологических идей, теорий, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Задание по установлению принадлежности объектов к определенному уровню организации жизни.

• 1. Вместо молекулярного уровня учащиеся выбирали клеточный и организменный уровни.
• 2. Экосистему хвойного леса отнесли к биосферному уровню организации жизни вместо биоценотического

Блок 2. Клетка как биологическая система включает задания на цитологические знания: о клеточной теории, строении и функциях клетки, гене и генетическом коде, химической организации клетки, метаболизме (энергетический обмен, биосинтез белка, фотосинтез и хемосинтез), о многообразии клеток, их делении путем митоза и мейоза; задания на умения устанавливать связь строение и функции органоидов клетки; распознавать и сравнивать клетки разных организмов, процессы, протекающие в них.

• 1. Задачи по цитологии:
• 1) на определение фрагмента молекулы тРНК и ее антикодон по нуклеотидной последовательности ДНК,

а также определение аминокислоты, которую переносит эта тРНК.

2) на определение числа хромосом и ДНК в разных фазах митоза и мейоза (часто о редукционном делении): а) например, отождествляются понятия репликации ДНК и удвоения хромосом; б) определяют число хромосом, но не определяют число молекул ДНК, как это требовалось в условии задачи;

• 1. Задачи по цитологии:
• 1) не учли того, что по фрагменту одной молекулы тРНК нельзя определить всю последовательность фрагмента иРНК, а можно определить только ее кодон, которому соответствует антикодон. Разбивали тРНК на триплеты, определяли иРНК по тРНК, а по полученным триплетам находили аминокислотную последовательность. Согласно такому ответу одна молекула тРНК оказывалась одновременно матрицей для синтеза иРНК и белка, что является грубой ошибкой

в) часто отсутствует пояснение к каждой фазе деления, которое требовалось дать по условию задачи 2. Задания и вопросы о метаболизме, например, на прослеживание преобразования энергии или пути водорода в процессе метаболизма. При ответе ограничивались объяснением всех процессов, происходящих при фотосинтезе, что нельзя было оценить как ответ на вопрос Примеры заданий ЕГЭ На основании представленной схемы описать функции биополимера, в состав которого входит изображенный на схеме мономер, и расшифровать буквенные обозначения. Определить тип и фазу деления клетки, изображенной на рисунке, и перечислить процессы, происходящие в данную фазу

2) а) в интерфазе перед началом деления удваивается число молекул ДНК, образуется две сестринские хроматиды, но число хромосом не меняется, так как хроматиды сцеплены центромерой и составляют одну хромосому.

Это хорошо видно на рисунках митоза и мейоза во всех учебниках. Число хромосом в клетке увеличивается и становится равным числу ДНК только в анафазе любого деления, так как сестринские хроматиды, разделяясь, становятся сестринскими хромосомами 2. Требовалось проследить путь водорода в световой и темновой стадии фотосинтеза от момента его образования до синтеза глюкозы, необходимо было указать на: 1) образование ионов водорода при фотолизе воды под действием солнечного света, 2) соединение водорода с переносчиком НАДФ+ и образование НАДФ-2Н, 3) использование НАДФ-Н в реакции восстановления промежуточных соединений, из которых синтезируется глюкоза.

Блок 3. Организм как биологическая система интегрирует материал из основной и старшей школы о вирусах; об организменном уровне организации жизни, присущих ему закономерностях: о многообразии организмов разных царств; размножении и онтогенезе; о закономерностях наследственности и изменчивости; селекции организмов, биотехнологии; о вредном влиянии мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина на генетический аппарат клетки; о защите среды от загрязнения мутагенами; наследственных болезнях человека их причинах и профилактике; выявляет уровень овладения умениями сравнивать биологические объекты, процессы, явления; применять знания биологической терминологии и символики при решении задач по генетике.

• 1. Вопросы по размножению организмов.
• 2. Проблемы в вопросе индивидуального развития организмов:
• 3. Проблемы определения а) хромосомного набора генома, его отличие от кариотипа и генотипа; б) числа аллелей в гаметах; в) соотношения потомков при моногибридном и дигибридном скрещивании; наследовании признаков, сцепленных с полом; сцепленном наследовании признаков; на анализ родословной.
• 4. Проблемы определения мутаций.

1. Затруднились определить партеногенез как особую разновидность полового размножения, каким организмам он присущ; затруднялись в определении особенностей эмбрионального и постэмбрионального развития организмов.

2. Сложности: а) с определением циклов развития растений, чередования гаметофита и спорофита у мхов и папоротников; б) сравнения стадий развития зародыша животных (нейрулы и гаструлы); в) определения последовательности процессов, происходящих при гаметогенезе.

• 3. Неумение определить генотипы родителей, гаметы, генотипы потомства и их соотношение. Кроме составления схем скрещивания и определения генотипов родителей и потомства по условию задачи необходимо было установить закон, который проявляется в конкретном случае, и объяснить полученные результаты
• 4. Проблемы с заданиями по определению а) типа мутаций, их причин; б) наследования соматических мутаций, их отличия от половых

Блок 4. Система и многообразие органического мира рассматривается система и эволюция органического мира: многообразие, строение и жизнедеятельность растительного, животного, грибного и бактериального организмов, классификация растений и животных; усложнение растений и животных в процессе эволюции, биологические основы выращивания культурных форм; проверяются умения сравнивать организмы; характеризовать и определять их принадлежность к определенному систематическому таксону; устанавливать причинноследственные связи между строением органов и систем органов организмов разных царств; взаимосвязи организмов и среды их обитания.

• 1. Проблемы определения понятий, определения систематического положения организмов (характеристики основных типов животных и отделов растений); организмов, особенностей их строения по рисункам или описанию.
• 2. Проблемы с вопросами экологического характера.
• 3. Проблемы с вопросами физиологического характера (транспорт воды, минеральных и органических веществ; роль корневого давления и транспирации в этих процессах) (раздел «Растения»)
• 4. Проблемы с вопросами эволюционного характера

1. Проблемы определения отличия бактерий от одноклеточных растений, способа питания бактерий гниения. Ошибки с определением принципов классификации цветковых растений. Не могут по рисунку определить отделы головного мозга позвоночных животных. Не могут определить по рисунку земляники ее признаки и принадлежность к классу двудольных. Они не смогли объяснить образование у земляники придаточных корней, отрастающих от надземного побега (усов) и не являющихся признаком двудольных растений, а указывали только на стержневую корневую систему с неразвитым главным корнем. Проблемы с определением признаков класса двудольных, которые не были изображены на рисунке (две семядоли, камбий в стебле, стержневая корневая система).

2. Не овладели понятиями «микориза», «симбиоз», не смогли определить по рисунку плесневый гриб мукор.

Не смогли объяснить причины распространения грибов, образующих.

симбиоз с растениями. Вместо этого назывались экологические факторы: тепло, влажность, затененность, особенности почвы.

• 3. Ошибки в определении признаков чередования поколений у высших споровых растений. Не знают насекомых с полным и неполным превращением; значение слюнных желез в образовании кокона и стадии куколки.
• 4. Не знают ароморфных признаков папоротниковидных. Не знают признаки усложнения кольчатых червей (появление замкнутой кровеносной системы), обособление переднего конца тела в связи с появление двусторонней симметрии. Не могут назвать прогрессивные признаки млекопитающих по сравнению с пресмыкающимися, объяснить приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше

Блок 5. Организм человека и его здоровье включает задания по выявлению знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, лежащих в основе формирования гигиенических норм и правил здорового образа жизни, профилактики травм и заболеваний; овладения умениями обосновывать взаимосвязь органов и систем органов человека; особенности, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью; умений делать вывод о роли нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности и особенностях высшей нервной деятельности человека.

• 1. Вопросы о строении и функционировании организма человека:
  • а) материал об анализаторах;
  • б) нейрогуморальной регуляции жизнедеятельности организма человека;
  • в) вопросы о взаимосвязи строения

и функций органов и тканей; взаимосвязи патологии с нарушением функций систем органов и клеток.

• 1. а) проблемы с определением периферической и центральной частей анализаторов, их функций, установлением роли отдельных структур органов слуха и зрения начальным звеном рефлекторной дуги; (посчитали кожу вместо рецептора); б) ошибки определения нейрогуморальной регуляции работы сердца, нервной регуляции мочеиспускания; ошибки определения безусловнои условно-рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности, определения центров этих рефлексов;
• в) ошибки обнаружения взаимосвязи строения, функций и значения нефрона и мочевыделительной системы в целом, его роли в очищении крови от продуктов обмена веществ; выработку пота ошибочно связывают

с функцией подкожной жировой клетчатки; не видят зависимость малокровия от количества гемоглобина и эритроцитов в крови.

Блок 6. Эволюция живой природы включены задания, направленные на контроль знаний о виде и его структуре; движущих силах, направлениях и результатах эволюции; этапах антропогенеза, биосоциальной природе человека; умений характеризовать критерии вида, причины и этапы эволюции; объяснять основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира; устанавливать причины многообразия видов и приспособленности организмов к среде обитания.

• 1. Проблемы знания о критериях вида и умения определять их по описанию признаков.
• 2. Ошибки установления правильной последовательности процессов видообразования и формирования приспособленности как результата эволюции (например, проблемы определения признаков приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни)
• 3. Проблемы знания о движущих силах, путях, направлениях, доказательствах и этапах эволюции органического мира
• 4. Проблемы определения способов экологического и географического видообразования

• 1. Например, к физиологическому критерию вместо продолжительности эмбрионального развития экзаменуемые относят особенности строения органов размножения, совокупность наследственных свойств или среду обитания организма. Не знают, что основой целостности вида является нескрещиваемость особей с другими видами; что увеличение числа популяций вида приводит к освоению разных условий ареала, а значит, и к биологическому прогрессу; что макроэволюционные процессы характерны для надвидового уровня организации жизни и связаны с изменениями не особей и популяций, а с изменениями более крупных таксонов, (вопрос про червей: не указали на упрощение общего уровня организации, усложнение циклов развития, наличие плотных покровов)
• 3. Не смогли сделать вывод о родстве и единстве растительного мира на основе сходства в строении и жизнедеятельности растений разных отделов; определить, что палеонтологическим доказательством родства птиц и пресмыкающихся служат находки археоптерикса; определить эру господства млекопитающих

Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности обобщает знания из основной и старшей школы об экологических закономерностях, цепях питания, круговороте веществ, факторах, обеспечивающих и нарушающих устойчивость экосистем, о биосфере, ведущей роли живого вещества в ее развитии, глобальных изменениях в биосфере, мерах сохранения равновесия в ней; умения устанавливать взаимосвязи организмов, человека и окружающей среды, объяснять причины устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем,.

необходимость сохранения многообразия видов, защиты окружающей среды как основы устойчивого развития биосферы.

• 1. Трудности установления последовательности возможных процессов в водоеме, вызванных попаданием в него удобрений с полей
• 2. Сложности с ответом на определение причин отсутствия смены сукцессии в агроценозах (почему луга, которые постоянно используются

в сельскохозяйственной деятельности человеком, не зарастают лесом, как это происходит с лугом в естественных условиях).

3. Сложности с определением признаков стабильности экосистем.

• 1. Не сумели определить, что попадание удобрений в водоем приводит вначале к бурному размножению одноклеточных водорослей и цианобактерий, а потом — к их массовой гибели. В результате этих процессов резко снижается содержание кислорода в водоеме, что вызывает массовую гибель рыб и других организмов
• 2. Необходимо было указать, что в условиях постоянного использования луга человеком, во-первых, весь подрост деревьев и кустарников уничтожается вследствие выкашивания, во-вторых, происходит постоянный выпас домашнего скота, который уничтожает подрост и вытаптывает растения. Называли только первую причину