Для формирования репродуктивно-подражательной самостоятельности желательно составить материал так, чтобы можно было осуществлять пооперационное управление, при котором учащиеся не только знают, как выполнить задание, но и получают возможность осуществить контроль за правильностью выполняемых действий, уровнем сформированности навыка при помощи ключей. Для самостоятельной работы воспроизводящего вида полезны такие упражнения: «Слушай и повторяй за диктором», разучивание стихотворений и песен под фонограмму, четырехтактные условно-коммуникативные упражнения (с опорой на транспаранты для кодоскопа, диапозитивы, кадры диафильмов, картинки, а также без опоры); упражнения, записанные на магнитную ленту, для выработки навыков техники чтения вслух, а также упражнения в близком воспроизведении звукового ряда диафильмов. С целью формирования поисково-исполнительской самостоятельности целесообразно, чтобы материалы давали лишь общее направление самостоятельным действиям школьников и управляющие функции осуществлялись лишь в общем плане, чтобы предоставлялась достаточная свобода творческой инициативе учащихся. Для организации самостоятельной работы преобразующего вида эффективны (как показывает практика и результаты эксперимента) упражнения с постепенным снятием опор, записанные на магнитную ленту и имеющиеся в графическом изображении, а также такие задания: «Посмотри диафильм (послушай текст) и расскажи своему товарищу по телефону о… (работа в парах в условиях лингафонного кабинета)»; «Сравни…»; «Ответь на вопросы диктора по прослушанному тексту (по содержанию диафильма или кинофрагмента)»; «Прослушай задание № … и расскажи о себе»; «Составь с партнером диалог на основе образца, произведя необходимые изменения»; «Сравни содержание текста и диафильма»; «Посмотри кинофрагмент или диафильм и расскажи о…». Материалы для самостоятельной работы должны способствовать развитию у школьников вербальной памяти, вероятностного прогнозирования и внимания. Поэтому для увеличения объема вербальной памяти, в первую очередь слуховой, рекомендуем так составлять и подбирать материалы, чтобы они обеспечивали повторение за диктором простых синтаксических структур с постепенным расширением в определенной последовательности, самостоятельное разучивание рифмовок, стихов и песен, инсценирование диалогов, отрывков из кинофрагментов, пересказ текстов, запоминание новых слов. Для развития у ребят способности к вероятностному прогнозированию при аудировании и чтении важно, чтобы упражнения обеспечивали частую повторяемость языкового и речевого материала, подлежащего усвоению в различных ситуациях, а также содержали задания, стимулирующие учеников к аналитико-синтетическим операциям, например: «Прослушай начало фразы и закончи ее», «Вставь пропущенные в диалоге реплики», «Придумай продолжение рассказа» и т. п. Чтобы обеспечить устойчивость и концентрированность внимания, содержание материалов должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, быть доступным и интересным для них, воздействовать на различные анализаторы.
Предполагается также четкое понимание заданий и знание способа их выполнения. При составлении материалов желательно использовать различные зрительные и вербальные опоры: транспаранты для кодоскопа, диапозитивы, кадры диафильмов, картинки и т. д. Они облегчают запоминание стихотворения, песни; помогают придумать окончание рассказа; ответить на вопросы диктора; обеспечивают понимание звучащего текста. В материалах для самостоятельной работы рекомендуется использовать лингво-страноведческую информацию в объеме, доступном для усвоения детьми данного возраста. Это позволяет уже на начальном этапе пробудить интерес к культуре народа страны изучаемого языка. При отборе и составлении материалов нужно учитывать возможность создания коммуникативной направленности и осуществления условно-коммуникативных упражнений типа: разговор по телефону, составление диалогов по образцу, чтение текста партнеру, вопросо-ответные упражнения с использованием различных опор и ключей с постепенным их снятием. Для самостоятельной учебной деятельности нужны материалы, предполагающие использование групповых форм работы, например подготовка и инсценирование небольших отрывков из кинофрагментов или прочитанной сказки. Самостоятельная работа в кабинете начинается с первых дней овладения иностранным языком.
Во время ознакомительного периода школьники в основном приобретают навыки и умения работы со звуковыми заданиями и в меньшей степени с диафильмами и кинофрагментами. В этот период самостоятельная работа осуществляется только под руководством учителя. Ученик наблюдает и осознает образец действия, подлежащего усвоению. Его самостоятельность проявляется главным образом в правильном выполнении упражнений, записанных на магнитную ленту. Задача учителя — оказать учащимся помощь, которая носит направляющий, объясняющий, организующий и коррегирующий характер; предупредить их о трудностях и возможных ошибках; дать необходимые рекомендации о том, как выполнить то или иное задание; обучить их последовательности выполнения упражнений; создать необходимые для этого условия. Постепенно школьники привыкают к самостоятельной работе. Выполнение звуковых заданий перестает вызывать у них трудности. На данном этапе учителю уже не нужно показывать образцы выполнения отдельных операций и их порядок, контролировать процесс выполнения каждого действия.
Часть функций по управлению самостоятельной работой целесообразно передавать старшеклассникам. При определенной помощи со стороны учителя они успешно справляются с этим. Привлечение старших школьников к руководству самостоятельной работой способствует созданию разновозрастного детского коллектива. С привлечением старшеклассников к руководству самостоятельной работой начинается ее основной этап. Для поддержания интереса у школьников к работе очень важно расширять диапазон средств обучения и учить ребят пользоваться ими. Часть упражнений, входящих в звуковое приложение УМК, можно выполнять дома самостоятельно. По мере того как дети начинают учиться читать, работа в кабинете дополняется специальными упражнениями, направленными на отработку навыков техники чтения вслух, составление диалогов по образцу; увеличивается количество заданий для развития умений аудирования с опорой на диапозитивы. При выполнении заданий в кабинете все большую роль играют диафильмы и кинофрагменты в сочетании с различными лингафонными упражнениями, работой в парах, а затем в группе. На основе вышеизложенного материала можно сказать, что внеурочная работа может приносить значительную пользу при правильном формировании данного процесса. Здесь подразумевается не только самостоятельного выполнения домашнего задания, которое несомненно наилучшим образом показывает способность ученика к пониманию материала.
Прежде всего когда мы говорим о внеклассных занятиях мы имеем ввиду различные развлекательные мероприятия, которые будут способствовать развитию творческих навыков учеников. Это создание сценок, может быть это будет кукольный театр или соревнование на подобие КВН, где дети смогут применить свои знания, полученные в процессе урока. Также мы говорим о различных программах в кабинете во внеурочное время, например просмотр какого-либо интересного фильма на английском языке, который затем можно обсудить, что также является способом развития творческих способностей. Работа во внеурочное время необходима ведь она дает возможность расслабится, забыть, что ученик работает на оценку и тем самым дает ему возможность раскрепоститься почувствовать себя более уверенно. Заключение
На основе вышеизложенной информации хотелось бы сделать следующие выводы:
Сегодня требования к изучению иностранных языков достаточно высоки и в первую очередь это касается английского языка, который пользуется особым интересом в связи с существующими ныне требованиями. По этой причине программа с каждым годом становится все сложнее, а методистам приходится очередной раз ломать голову над тем, как сделать так, чтобы при достаточно высокой нагрузке английский язык не был в тягость современному поколению. Хотелось бы знать, если возможность избежать тех проблем, с которыми чаще всего сталкиваются сегодня преподаватели, пытаясь заинтересовать детей предлагаемой информацией. Дать однозначной ответ довольно сложно, хотя что касается попыток решения данной проблемы, речь идет прежде всего о способах разнообразить урок, внести в него современные краски жизни через творческие процессы. Ведь именно это будет способствовать развитию творческого мышления, умению анализировать процессы, происходящие в настоящем и будущем.
Только в этом случае можно достигнуть основной цели, которая заключается в саморазвитие личности. В действительности, уроки иностранных языков, это как раз то направление в котором возможно проявление творчества, ведь здесь дети общаются, экспериментируют, ищут пути решения те или иных проблем. Единственной проблемой, которая волнует до сих, как наилучшим образом организовать рабочий процесс на уроке. В действительности методик сегодня существует достаточно много, это естественно, ведь довольно сложно изменить отношение к учебному процессу, все время применяя одну технологию. При этом не смотря на все разнообразие технологий основным моментом остается живое общение с учителем, когда учитель прежде всего собеседник, умеющий вникнуть, понять и направить. К тому же при выборе технологий необходимо учитывать и различный уровень эмоциональности обучаемых детей. Ведь очень подвижному ребенку довольно сложно выполнять самостоятельно слишком сложную и кропотливую работу, при этом малоподвижные дети с трудом идут на контакт, когда нужна эмоциональная отдача. Здесь необходимо развитие самостоятельности именно при помощи создания групп, в которой несколько учеников работают над одной идеей.
В этом случае у детей формируется командный дух, проявляется интерес к победе, а значит и стремление выполнить задание в лучшем виде. Одной из технологий, которая подразумевает работу в группе, является работа над созданием проекта. Увлекательная игра, которая позволит развить творческие способности, возможность мыслить конструктивно, проявит личностные качества и также даст возможность развитию самостоятельности. К тому же когда во время урока идет совместная работа над созданием какого-либо проекта, нет места лишним разговорам, ведь все действия направлены на общую цель. Помимо этого, хорошим способом развития творческих способностей является литературное чтение, но не просто чтение как таковое, а возможность создания препятствий на пути учеников по средствам дополнительных вопросов, что дает возможность проанализировать текст, додумать его концовку и оценить богатый уровень литературной английской речи. Если мы говорим о развитие творческих способностей во внеурочное время, то здесь также есть ряд особенностей. Несомненно, как и в работе на уроке, во внеурочное время проявляются личностные характеристики ученика, например, такие, как самостоятельность. Появляется возможность оценить уровень знаний, полученных на уроке, ведь именно работая дом и оставаясь наедине с собой ученик наилучшим образом способен показать насколько близка и понятна ему рассматриваемая тема. Ну и конечно работа дома также способствует скорейшему усвоению материала, конечно в том случае, когда он понят в полной мере. При этом основная работа должна быть проделана в школе, и основная задача учителя обеспечить ученику теоритическую и практическую базу, которая даст возможность в будущем выполнять задания самостоятельно.
Список использованных источников
и литературы
Головчанская Л. М. Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка средствами письменной речи. [электронный ресурс] URL:
http://pedsovet.su/load/116−1-0−9698
Дюльгарова Д. Ф. Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка и во внеурочное деятельности. 12.
08.2013. [электронный ресурс] URL:
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-uchashchihsya-na-urokahЗайцева О. Е. Формирование интеллектуальной развитой творческой личности на уроке английского языка. 05.
05.2012. [электронный ресурс] URL:
http://collegy.ucoz.ru/publ/32−1-0−7278
Игнатова В.В., Кичигина А. В. Подготовка студента к сотворческой деятельности на основе компетентностного подхода — реальность стандартов третьего поколения. [электронныйресурс] URL:
http://www.rae.ru/fs/?section= content&op=show_article&article_id=7 981 411
Никитенко З.Н., Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — Смоленск: Ассоциация XXI век. — 2007
Пучкова Ю. Я. Название: Игры на уроках английского языка Изд.: АСТ, Астрель. — 2005. — 80 с. [электронный ресурс] URL:
http://mirknig.com/knigi/nauka_ucheba/1 181 508 117-igry-na-urokah-angliyskogo-yazyka.htmlРазвитие креативного мышления на уроках английского языка у младших школьников. [электронный ресурс] URL:
http://notatka.at.ua/publ/metodika_suchasnogo_uroku/11−1-0−2663
Степичев П. Лексические игры на уроках английского языка. — М.: Чистые пруды. — 2008. — 32 с. [электронный ресурс] URL:
http://mirknig.com/knigi/guman_nauki/1 181 505 888-leksicheskie-igry-na-urokah-angliyskogo-yazyka.htmlТеплоухова О. С. Развитие интеллектуально-творческих способностей обучающихся на уроках английского языка. [электронный ресурс] URL:
http://englishos.blogspot.ru/Туленкова А.В. ClapandStep: физкультминутки на уроках английского языка. — Минск: Пачатковая школа. — 2012. — 134 с.. [электронный ресурс] URL:
http://mirknig.com/knigi/nauka_ucheba/1 181 541 678-clap-and-step-fizkultminutki-na-urokah-angliyskogo-yazyka.htmlЧто такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007. № 22. С. 3. Федорова Г. Н. Игры на уроках английского языка: пособие для учителей средней школы. — Изд.: Март. — 2005. — 128 с. [электронный ресурс] URL:
http://mirknig.com/2012/05/15/igry-na-urokah-angliyskogo-yazyka.htmlШтарина А.Г., Английский язык. Компетентностный подход в преподавании. — Изд.: «Учитель», г. Волгоград, 2008
Ямалтдинова Д. Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся// Начальная школа.- 2008. № 2. электронный ресурс] URL: Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос»: 15 янв. 2007. [электронный ресурс] URL:
http://www.eidos.ru/journal/2007/0115−2.htm
