В контрольной группе с заданием справились — 6 ребят и 40% соответственно. Данные показывают о достаточно низком уровне сформированности навыка чтения в обеих группах, однако в экспериментальной группе он оказывается чуть выше, чем в контрольной. Результаты проверки отражены в таблице 2: Чтение учеников оценивалось баллами, критерии оценки при этом были следующие: 18 и более правильно прочитанных слов — 5 баллов, 13−17 слов — 4 балла, меньше 13 слов — 3 (см. первый столбец таблицы). Критерии оценки взяты из книги для учителя к УМК «Spotlight», где указано, что задания, правильно выполненные на 80% оцениваются в 5 баллов, задания, выполненные на 60−79% - 4 балла, и задания, выполненные на 30−60% - 3 балла. Во втором столбце таблицы стоит знак «плюс» (+) или «минус"(—). «Плюс» обозначает, что учащийся читал текст с правильной интонацией, «минус» — что с интонационным рисунком ученик не справился. Таблица 2. Результаты промежуточного контроля.
Контрольная группа Экспериментальная группа5"Г" класс.
Кол-вослов.
Инто-нация5 «Б» класс.
Кол-вослов.
Инто-нация1. Азизова Айсун3—1. Беришвили Милана5+2. Ваганян Армен3—2. Бусовикова Мария5+3. Глебский Никита5+3. Гасанов Алексей4—4. Горячев Иван5+4. Горбатова София5+5. Зиновьев Матвей 4+5. Дроздов Иван5+6. Клепиков Кирилл4+6. Иващенко Екатерина5+7. Конорев Арсений4—7. Игнашов Максим3—8. Коршак Екатерина4—8. Коломиец Виктория5+9. Лукьянец Варвара4—9. Куликов Иван4—10. Марков Егор3—10. Лысенко Дарья5+11.
Плаксин Владимир5+11. Медведева Дарина4+12.Цветкова Полина5+12. Минуллина Алина4—13. Соколова Элина5+13.
Придня Андрей4—14.Чурчич София4+14. Пухов Андрей5—15.Шулякова Александра5+15. Сколота Даниил3+Промежуточные результаты отражены в диаграмме на рисунке 6. Рисунок 1. Диаграмма результатов промежуточного контроля. Обучение в первой группе (5 «Г» класс) осуществлялось по методике, предложенной авторами УМК Spotlight, при которой в обучении чтению используется только метод целых слов, а на знакомство с буквами и звуками английского алфавита отводится только 4 урока в начале первой четверти. В экспериментальной группе обучение чтению проводилось с применением фонематического метода.
При этом учащиеся подробно знакомились с буквами, звуками и буквосочетаниями. Обучение осуществлялось с помощью рисунков, историй и других наглядных материалов. В течение первых уроков дети читали короткие слова, подобранные по фонематическому правилу — это дало возможность учащимся запомнить чтение основных фонем английского языка. При дальнейшем переходе к методу целых слов, продолжалось использование фонематического метода, когда новые слова разбирались на составляющие их графемы и фонемы. Обеим группам давались задания прочитывать вслух все тексты, имеющиеся в учебнике, сборнике упражнений и рабочей тетради. Проверочный этап. На этапе проверки была проведена диагностика влияния предложенной методики на способности учащихся читать и понимать знакомые и незнакомые тексты.
Проверка осуществлялась по двум текстам: в первом случае детям предлагалось прослушать песенку, проследив за текстом по учебнику, а затем прочитать ее самостоятельно вслух. Незнакомыми словами в данном тексте являлось одно слово toes (предполагалось, что правильное чтение слова дети должны были узнать во время прослушивания текста). I&# 39;ve got two eyes, A mouth and a nose, I've got two feet, But I haven’t got toes! Two hands, two ears, And lots of hair! What am I? I am — teddy bear! Во втором случае дети читали полностью не знакомый, ранее не озвученный текст (незнакомыми словами были слова-звукоподражания и слово just. Предполагалось, что дети смогут их прочитать по аналогии с другими словами, которые читаются по тем же правилам):I can jump like a frog, Boing, boing! I can swim like a fish, Splish, splash. splish!I can jump and I can swim, I can dance and I can sing! An I can run and run and runJustlikethis! Контрольные результаты выявили положительную динамику в обеих группах, однако в экспериментальной группе показатели оказались выше. В контрольной группе на 5 баллов прочитали текст 9 человек (что составляет 54%), на 4 балла — 6 человек (40%), на 3 балла — 1 человек (6%). В экспериментальной группе первый текст после прослушивания прочитали на «пятерку» 10 человек (67%), на «четверку» — 4 человека (27%), на «тройку» 1 человек (6%). Незнакомый текст почитали на «5» 9 человек (60%), на «4» — 5 человек (34%), на «3» — также 1 человек (6%). Результаты эксперимента приведены в таблице 3: значок «+» обозначает, что данный ребенок с заданием справился, «.
—" - с заданием не справился, «±» — справился частично. В первом столбце отражены результаты по прослушанному тексту, во втором — по незнакомому тексту. Таблица 2. Результаты контрольного этапа.
Контрольная группа.
Экспериментальная группа5 «Г» класспрослу-шанныйтекстнезна-комый текст5 «Б» класспрослу-шанныйтекстнезна-комый текст1. Азизова Айсун331. Беришвили Милана542. Ваганян Армен442. Бусовикова Мария553. Глебский Никита553. Гасанов Алексей444.
Горячев Иван554. Горбатова София555. Зиновьев Матвей 445. Дроздов Иван556.
Клепиков Кирилл446. Иващенко Екатерина557. Конорев Арсений547. Игнашов Максим448. Коршак Екатерина448. Коломиец Виктория559. Лукьянец Варвара449.
Куликов Иван5510.
Марков Егор4410.
Лысенко Дарья5511.
Плаксин Владимир5511.
Медведева Дарина4412.
Цветкова Полина5512.
Минуллина Алина5513.
Соколова Элина5513.
Придня Андрей4414.
Чурчич София5514.
Пухов Андрей5515.
Шулякова Александра5515.
Сколота Даниил33Сравнительные результаты исследования показаны на рисунке 7. Рисунок 7. Диаграмма результатов контрольного этапа. Выводы по экспериментальной части. Предложенная методика показала наметившуюся тенденцию к улучшению навыков чтения в экспериментальной группе, при сравнительно небольшом прогрессе в контрольной группе. Дети из экспериментальной группы быстрее запоминали правила чтения новых слов и могли бегло прочитать слова, читающиеся по уже знакомым им правилам. В контрольной группе дети испытывали большие сложности с прочтением новых слов, в том числе и тех, которые читаются по аналогии с уже знакомыми им словами, практически не могли читать тексты без помощи учителя. 2.
2. Методика обучению чтению как средству межкультурной коммуникации.
Как уже отмечалось выше, одной из основных задач при обучении иностранному языку является развитие умений коммуникативного чтения. Для этого необходимо с самого раннего этапа вырабатывать у школьников соответствующие навыки и умения. Даже на самых простых текстах можно знакомить детей с коммуникативными видами упражнений. В результате целенаправленных и систематических упражнений уже в начальной школе учащиеся учатся читать текст осознанно, решая при этом различные задачи. Приведем примеры заданий, которые можно использовать при работе с УМК «Spotlight». В силу недостаточного количества коммуникативных заданий в данном учебнике, учитель может подготовить для учащихся дополнительные задания. Например, на странице 68 дан небольшой диалог, сопровождающийся картинками. Рисунок 8. Для работы в классе можно подготовить ксерокопии данной страницы по количеству учащихся и разрезать их на карточки с текстами и картинками (закрасив при этом нумерацию на картинках).
Примерныйходурока: Look at the pictures and tell me Who’s that? (ответы: L ulu, Larry, Chuckles, Nanny Shine, a chimp). C an Chuckles climb the tree? — Y es, he can. W.
here’s Chuckles? — H e’s in the tree. N.
ow, please, read the texts and match them to the pictures.(Дети самостоятельно читают тексты и соотносят их с картинками — этап ознакомительного чтения). S how me the picture for the text one. — (детипоказываюткартинку) — W.
ell done, children. S how me the picture for the text two (three, four).Great job! N.
ow read the texts again and tell me How many chimps are there in the tree? Whataretheirnames? Учитель озвучивает вопросы. Для удобства учащихся вопросы отражены на доске. Учащиеся читают текст второй раз и ищут нужную информацию — этап поискового чтения. S.
o, how many chimps? — T wo! What are their names? — C huckles and Cherry.
W hat does the word cherry mean? — Вишенка. Thank you. N ow look at the board. Y.
ou can see some sentences. R ead them and say «yes» or «no». (На доске написаны предложения. Дети прочитывают их самостоятельно и сопоставляют их с текстом — детализирующее чтение).Please, read aloud and say «yes» or «no» (учительспрашиваетотдельныхучащихся). C huckles is in the house. — N.
o. C huckles is in the tree. — Y es. L.
arry can climb the tree. — N o. T he girl chimp’s name is Cherry. — Y.
es. Таким образом, на примере простого текста мы рассмотрели возможность применения различных видов коммуникативного чтения. Как уже говорилось выше, дети любят творческие виды деятельности, и на начальном этапе часть работы с текстом может быть представлена заданиями на рисование или раскрашивание картинок. Например, в рамках изучения темы «Моя комната» можно подготовить следующее задание. Дети получают индивидуальные worksheets (см. рис.
9). Учитель объясняет задание: Readthetextandcompareitwiththepicture. Y ou have to draw some missing items and to color the picture. R.
ead the text. D raw and color. Рисунок 9. This is the photo of my room. Y ou can see a lamp on the night table. T.
he lamp is yellow and the night table is green. T he curtains are blue. T.
his is my bed. I t’s green. L ook!
M y cat is sleeping on my bed. M y cat’s name is Smokey, it’s grey.
T here are two books on the shelf. A nd there is a carpet on the floor. T.
he carpet is blue and yellow. I like my room very much. Дети самостоятельно прочитывают текст, дополняют картинку недостающими элементами (кошка на кровати, книги на полке) и раскрашивают ее. После этого учащиеся сравнивают друг у друга получившиеся картинки. На этапе проверки учитель задает вопросы: Whereisthelamp?
— I t’sonthenighttable?- What color is the lamp? — I t’s yellow ит.д. В конце урока дети получают задание нарисовать свою комнату и написать о ней сообщение. На втором году обучения, в третьем классе, тексты становятся более объемными и разнообразными. Приведем пример работы с текстом о распорядке дня (см. рис.
10).Рисунок 10. Read the title and the first sentence of the text. T ell me what is Lulu’s favourite day? — S unday.
— I s it a working day or a day off? — A day off.
(детиучатсяпрогнозироватьсодержаниетекста).R ead the text and say: Are Sundays happy days for Lulu? Дети читают текст и отвечают на вопрос (ознакомительное чтение). N ow, read the text again and underline the answers to the questions: When does Lulu get up? When does she have lunch? W hen does she go to bed?
Вопросы написаны на доске. Дети читают текст и подчеркивают нужную информацию (поисковое чтение). L et’scheckyouranswers. (учитель задает вопросы — дети отвечают). T hank you!
A nd now, please, be very attentive. Y ou’ve got worksheets with the sentences.
R ead them and say if they are true or false — write T if they are True and F — if they are false. (Дети получают worksheets с предложениями, читают их отмечают, какие из них верные, а какие не верные — детализирующее чтение).
L ulu loves Sundays. — TS he gets up early on Sundays. — FI n the morning she goes to school.
— FS he visits her friends. — FS he has lunch at home. — TI n the afternoon she plays games. — TS he has supper at seven o’clock.
— FS he likes to play with Chuckles. — TS he goes to bed at 10 o’clock. — FN ow work with your partner.
R ead the first sentence and your partner will say if it’s true or false. T hen your partner reads the second sentence and you say true or false. A ndsoon. (работа в парах, в ходе которой дети сравнивают свои ответы. После этого учитель организует проверку задания всем классом).
Помимо текстов, представленных в учебнике Spotlight, можно использовать на уроках различные книги для чтения, соответствующие уровню владения языком учащихся. Например, в третьем классе для дополнительного чтения можно использовать книгу Ирины ЛангеDog’sTales [14]. Книга представляет собой сборник интересных и не сложных рассказов. Рассказы написаны в настоящем времени, по сложности соответствуют уровню знаний учеников третьего класса. Каждая часть рассказа снабжена иллюстрациями и целым рядом заданий, которые мотивируют детей к внимательному прочтению текста.
Ученикам четвертых классов, например, будут интересны тексты из журнала издательства Макмиллан Timeforkids G1 [32]. Журнал представляет собой сборник познавательных текстов об интересных вещах со всего мира: о природе, о животных, о людях. К журналу имеется пособие для учителя, в котором даны подробные рекомендации по работе в классе, в том числе и с применением игровых технологий.
Заключение
.
Целью данной работы было предложить методику обучения чтению младших школьников в условиях работы в общеобразовательной школы. Для достижения данной цели был проведен анализ работ отечественных и зарубежных авторов, касающихся вопросов обучения чтению, проанализированы различные подходы к обучению чтению; определены цели и задачи обучения чтению в младшей школе, проведен анализ потребностей школьников при обучении чтению на иностранном языке, а также предложена методика обучения чтению на английском языке в начальной школе. В целом можно сделать вывод, что при обучении чтению следует сочетать различные методы обучения, чтобы помочь детям в максимально сжатые сроки освоить технику чтения на иностранном языке. При этом важно помнить, что одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение коммуникативному чтению, подразумевающему решение различных коммуникативных задач. И начинать решение этой задачи необходимо с самого начального этапа обучения иностранному языку. Изучение английского языка является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности. Чтобы выпускник обладал набором знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего успешного овладения языком, учителю следует знать, как и чему учить ребенка на самом первом этапе обучения. Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. Работа по формированию и развитию навыков и умений чтения проходит несколько этапов, каждый из которых направлен на решение конкретной задачи. Обучение чтению складывается из двух основных компонентов: обучения технике динамичного чтения и обучения пониманию читаемого. Овладение техникой чтения на английском языке на начальном этапе является самостоятельной проблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данного навыка в процессе обучения чтению.
Список литературы
